автор: Забелина Екатерина Владимировна
преподаватель МАУДО «Рефтинская ДШИ»
Методическая разработка. Условия формирования вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов.
Методическая разработка.
Условия формирования вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов.
Автор-составитель – Забелина Е. В. Преподаватель
МАУДО “Рефтинская ДШИ”
Важным моментом в настоящей работе является выявление и обоснование условий, способствующих эффективному формированию вокально-хоровых навыков у учащихся младшего возраста. Как философская категория условие понимается как отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он не может существовать.
Под условиями в науке понимается определенная среда, необходимая совокупность объектов, обусловливающая возникновение, существование или изменения данного объекта, явления. Педагогический процесс также реализуется при определенных условиях. Педагогические условия можно сформулировать как комплекс мер, направляемых в качестве педагогических условий успешности достижения поставленных целей, взаимодействующих и взаимодополняющих друг друга, что препятствует проникновению в их состав случайных, не способствующих обеспечению желаемой эффективности.
С учетом вышесказанного мы выделяем следующие педагогические условия, направленные на формирование вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов:
— учет возрастных особенностей младшего школьного возраста ;
— разработка системы упражнений, направленных на формирование вокально-хоровых навыков;
— подбор репертуара с учетом возрастных особенностей и музыкальной подготовки учащихся младшего возраста.
Чтобы вести успешную учебную деятельность, любой педагог, воспитатель, организатор детского досуга должен знать возрастные особенности детей. Л.С. Выготский, Л. Колберг, Э. Эриксон,В.И. Слободчиков, Л.С., Д. Б. Эльконина, Т.В. Шастина и многие другие ученые занимались вопросами возрастной периодизации.
Г.М. Науменко предложил следующую периодизацию детских возрастов:
- Период утробного детства.
- Период новорожденности — до 3 недель.
- Грудной (младенческий период) – до 1 года.
- Первое детство — с 1 до 4 лет.
- Второе детство — с 4 до 7 лет.
- Младший возраст – с 7 лет до 12 лет.
- Средний (подростковый) возраст – с 12 до 15 лет.
- Старший (юношеский) возраст — с 15 до 18 лет.
Конечно, границы между периодами подвижны, следует учитывать индивидуальные особенности детей.
Нас интересует начальный период младшего школьного возраста 7-12 лет. Сознание ребенка ищет вокруг себя в историях, легендах, сказках, кино – живых образцов, которым оно поклоняется. Ребенок начинает строить планы, играть в «будущее», переходит от одной мечты к другой, и через эту игру развивает способность социального творчества. Сознание детей обращено к познанию внешнего мира. Второе детство отмечено сосредоточением сил на приспособлении к реальности, на изучении ее, а это стесняет его внутреннюю свободу, ограничивает игру фантазии. В играх ребенок также начинает познавать действительность — в них больше подражания и творчества, чем простой фантазии. В этом возрасте дети очень чувствительны, их психика уязвима и беззащитна к жизненным ударам. Поэтому педагог должен быть тактичен, внимателен к эмоциям учеников, грамотно подбирать слова.
В старину считалось, что до 7 лет ребенка ничему специально обучать не нужно, в том числе и пению. Основной деятельностью детей была игра. Через игру они познавали общение, развивались духовно и физически. У каждой игры была своя мелодия. До 7 лет в репертуар входили считалки, дразнилки, заклички и приговорки, календарные песни и прибаутки. С 7 лет начиналась трудовая деятельность, а вместе с тем обогащался репертуар- это игровые песни, частушки.
В современном мире, с развитием науки педагогики, ускоренным темпом жизни, техническим прогрессом, многими учеными доказано, что чем раньше начать заниматься с ребенком, тем разносторонней, интеллектуальней и успешней он вырастет. И народ, и современные ученые сходятся в одном – 7 лет – это тот возраст, когда нужно активно начинать интеллектуальное и эмоциональное развитие – учиться.
7 лет – это переломный возраст. В жизни ребенка наступают существенные перемены — он идет в школу. Ссылаясь на лекции по психологии Н.А. Богачкиной, в этом возрасте происходит формирование самостоятельности, трудолюбия, вырабатывается способность к сознательной постановке цели, ребенок учится управлять своим поведением. Интеллектуальное развитие происходит за счет широкого использования речи как средства мышления. При обучении используются три вида мышления — наглядно-действенное, образно-действенное и логическое. Быстро развивается механическая память. Фольклор, с его импровизационностью и вариативностью, яркими образами и эмоциями, помогает детям в развитии логической памяти. Главной особенностью внимания младших школьников является слабая произвольность. То есть, ребенок не может долго концентрироваться на одном виде деятельности. Поэтому важно планировать урок так, чтобы дети не уставали — пение, потом танец, игра.
Дети в возрасте 7-12 лет склонны к подражанию, копированию, поэтому в учебной деятельности важны форма, стиль и манера общения с ними.
Обучающиеся очень остро чувствуют неискренность и неуверенность педагога, поэтому очень важно, особенно на начальном этапе, завоевать любовь и доверие учеников, быть всегда опрятным и подтянутым, оставлять все заботы и грустные мысли за дверью. Нужно тщательно подбирать материал упражнений, репертуар, но и не забывать о том, что работа с детьми — это всегда, в некоторой степени импровизация. Именно поэтому педагог должен быть всегда на эмоциональном подъеме, энергичен. Самое главное, как подан материал. Если с пресным лицом рассказывать как важна и красива русская песня, ребенок никогда в это не поверит. Нужно заразить своей любовью к народному творчеству детей, а это может произойти лишь, когда сам веришь в необходимость своего дела. Ребенок не будет любить песню, если сам педагог относится к ней равнодушно.
Следующие педагогические условия, это комплекс упражнений, направленных на формирование вокально-хоровых навыков.
Согласно методике Т.В. Шастиной, необходимо тщательно составлять комплекс упражнений для распевания голоса:
-работа над дыханием;
-работа над дикцией;
-вокальные упражнения.
Также учитывать, что тренировка голосового аппарата должна:
— проводиться в начале занятия систематически, регулярно;
-включать комплекс упражнений, сопутствующих постепенному и последовательному освоению певческих навыков;
-содействовать преодолению технических трудностей, встречающихся в произведениях;
-сопутствовать эмоциональному состоянию исполнителя, раскрытию художественному образу произведения;
-учитывать возрастные особенности детского голосового аппарата.
Работа над дыханием:
Правильное дыхание при пении:спокойный, бесшумный вдох, правильное расходование дыхания на музыкальную фразу (постепенный выдох), смена дыхания между фразами, задержка дыхания, опертый звук, одновременный вдох перед началом пения, пение более длинных фраз без смены дыхания, быстрая смена дыхания между фразами в подвижном темпе.
Характер дыхания должен быть различным перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения: медленное, быстрое. Смена дыхания в процессе пения (короткое и активное в быстрых произведениях, более спокойное, но также активное в медленных).
На первом этапе работы с хором нередко выполняются дыхательные упражнения вне пения. Существуют различные точки зрения на целесообразность использования этих упражнений. Большинство педагогов всё же считают их необходимыми. С этой целью используются различные комплексы дыхательной гимнастики.
Для скорейшего формирования прочного навыка правильных дыхательных движений упражнения следует выполнять регулярно. Правильные навыки певческого дыхания закрепляются в процессе самого пения и проверяются по характеру звука. Тип дыхания влияет на качество звука, а звук, в свою очередь, – на качество певческого дыхания. В этой цепи действует принцип обратной связи. И действительно, если певец будет петь тихим или громким голосом, спокойно, мягко или взволновано, твёрдо, долго тянуть или петь отрывисто, то характер вдоха и фонационного выдоха будет соответственно меняться. Выполнение упражнения. Построенного на нисходящем гаммообразном звукоряде, ровным по силе голосом, тренирует плавность и постепенность выдоха, а это непременное условие формирования навыка хорошего певческого дыхания.
Условием для выработки правильных дыхательных движений следует считать соблюдение певческой установки. На репетициях дети часто не могут долго сохранять необходимую подтянутость. В этом случае целесообразно сделать глубокий вдох, поднимая руки вверх, затем. После задержки дыхания на несколько секунд, медленный выдох, опуская руки. Во время занятий с детьми необходимо чередовать пение сидя и стоя. Весёлая шутка, похвала также снимают усталость, поднимают настроение детей, повышают их работоспособность.
Работа над дикцией:
Губы должны быть активными без напряжения лицевых мышц. Ясное произношение согласных с опорой на гласные, отнесение согласных к следующему слогу, короткое произношение согласных в конце слова, раздельное произношение одинаковых гласных, встречающихся в конце одного и в начале другого слова. Важно, совершенное произношение текста и выделение логического ударения.
Хоровая дикция имеет свои специфические особенности.Во-первых, она певческая, вокальная, что отличает её от речи, Во-вторых, она коллективная. Нужно не только научить чётко произносить согласные, но и правильно формировать и произносить гласные (в частности, обучить их приёму редуцирования гласных). Редукция- ослабление артикуляции звука; редуцированный гласный – ослабленный, неясно произносимый.
Специфика произношения гласных в пении заключается в их единой округлой манере формирования. Это необходимо для обеспечения тембральной ровности хора и достижения хорошего унисона.
Гласных в русском языке десять, шесть из них простые – и. э. а, о, у, ы, четыре сложные – я, ё, ю, е (йотированные) При пении сложных гласных первый звук – й произносится очень коротко, следующий за ним простой гласный тянется долго.
Гласные произносятся чисто главным образом в ударном положении и на долгих звуках. Гласные – это те звуки, на которых раскрываются певческие возможности голоса.
Если в слове или на стыке слов две гласные стоят рядом, то в пении их нельзя сливать – вторую гласную нужно спеть на новой атаке, как бы произнести вновь, например: но остался; ни огня; попадаются одне.
“Й” – относится к согласным и с ними объединяется. Например: “Да-лё-ки-ймо-йдру-гтво-йра-до-стны-йсвет”.
В отличии от гласных, которые поются максимально протяжно, согласные должны произноситься в самый последний момент. Согласная, завершающая слог, присоединяется к следующему слогу, а заканчивающая слово при тесном стыке слов, – к следующему слову. Это правило относится в первую очередь к произведениям, исполняемым легато; при стаккато согласные не переносятся.
Основное правило дикции в пении – быстрое и чёткое формирование согласных и максимальная протяжённость гласных. Это обеспечивается прежде всего активной работой мускулатуры артикуляционного аппарата, главным образом щёчных и губных мышц, а также кончика языка. Как и всякие мышцы, их нужно тренировать.
Вокальные упражнения:
Проблема интонирования в хоре, который является инструментом с нефиксированной высотой звуков, всегда была одной из самых острых и болезненных. Хоровой строй невозможен без чистого унисона, который возникает благодаря осознанному интонированию музыкальных звуков голосом. Голосовой аппарат и ухо – это две неразделимые части единой системы звуковой передачи. Слух является органом чувств, который доводит до мозга звуковые явления, происходящие в окружающей организм среде. Голосовой аппарат может выразить только то, что вошло в мозг через слух или что возникло в мозгу на основе этих слуховых впечатлений. Немаловажную роль в интонации играет внимание ребёнка. При внимании любая работа спорится: движения точны, аккуратны, в них нет ничего лишнего, мысли ясны, мозг хорошо анализирует, всё хорошо запоминается. “Лучше петь двадцать минут внимательно, чем два часа невнимательно” – говорила известная певица и педагог Полина Виардо. Ещё замечательный русский педагог Ушинский сказал, что педагогика – это наука о заинтересовывании. Сделав занятие интересным, мы тем самым привлекаем к нему внимание ученика, а всё, к чему мы относимся со вниманием, хорошо усваивается.
При распевании хора хормейстера используют многочисленныераспевки мелодического склада с применением гласных слогов, словосочетаний, отрывков из текстов песен. Исполняются распевки на различные музыкальные штрихи: legato, staccato, nonlegato (нон-легато – не связанно). Главный вид звуковедения на начальном этапе – кантилена, то есть плавное, связное, непрерывное, свободно льющееся звучание. Даже выбирая репертуар для младшего хора, нужно в большей степени обращать внимание на произведения кантиленного характера для устранения речевой манеры звука при пении детей. Приведу несколько примеров распевок. Приложение №9
При исполнении упражнений для настройки певческого голоса рекомендуем следующее :
-пение — свободное, непринужденное;
-динамика пения – спокойно,mp или mf;
-артикуляция – небольшая;
-дикция – четкая, ясная;
-темп – небыстрый;
-длинные ноты петь спокойно, ровно, не форсируя;
-внимание уделять точной интонации в начале фонации;
-атака звука – мягкая;
-не допускать переутомление ученика во время фонации;
-соблюдение последовательности в построении упражнений.
Для примера приведем несколько упражнений:
-упражнения на одном звуке.
Это может быть пропевание скороговорки или отрывка из песни на одном звуке: «Шивиндеры, навендеры, шивиндер, виндер, вир, не балуйся, не дури»; «Щи, каша, лапша, простокваша, черемша, шуба рвана, без кармана, без подметок сапоги». Атака звука мягкая, темп небыстрый, пение свободное, дикция ясная и четкая.
— затем на двух, расположенных рядом.
Это могут быть прибаутки, потешки, считалки. Распеваем песенку на двух нотках, расположенных рядом. «Андрей-воробей, не гоняй голубей. Гоняй галочек, из под палочек»; «Тпруни-тпруни у Петруни, была сивая кобыла. Была сивая кобыла, много есть она любила.» Атака звука мягкая, темп небыстрый, пение свободное, дикция ясная и четкая, поем спокойно не форсируя звук, артикуляция не большая.
— далее – тетрахорды, и лишь потом,
-скачки с последующим поступенным движением мелодии.
В этих целях также используются прибаутки, скороговорки и т.д. Большое внимание следует уделить естественному формированию гласных. Можно рекомендовать чуть более протяжное произнесение ударных гласных по сравнению с неударными и предельно короткое и четкое произношение гласных: «Ой Егорушка – Егор, Егор парень молодой». Атака звука мягкая, темп небыстрый, пение свободное, дикция ясная и четкая, поем спокойно не форсируя звук, артикуляция не большая.
На данном этапе решается задача закрепления способности точного интонирования звуков разной высоты и сделать владение голосовым аппаратом более уверенным и точным Что касается пения песен, то очень полезным упражнением является пропевание их без текста на звуке «Ю», «Ё» и других гласных звуках. Это упражнение полезно выполнять «нефорсированным» без гармонического аккомпанемента, аккуратно дублируя только мелодическую линию.
Упражнения являются весьма эффективным методом развития «чувства лада» и навыка вокального интонирования в целом.
Следующим педагогическим условием, является подбор репертуара с учетом возрастных особенностей и музыкальной подготовки учащихся младшего возраста.
Работа над песней – не скучная зубрёжка и не механическое подражание преподавателю, это увлекательный процесс, напоминающий настойчивое и постепенное восхождение на высоту. Преподаватель доводит до сознания детей, что над каждой, даже самой простой песней нужно много работать. На занятиях хора необходимо ввести правило: когда учитель демонстрирует своим голосом образец исполнения, ученики должны смотреть, слушать и мысленно петь одновременно с ним. Мысленное пение учит внутренней сосредоточенности, развивает творческое воображение, которое необходимо для большей выразительности. Таким образом, слуховое внимание делается направленным и далее интонация становиться более точной. Работа над строем в хоре начинается обычно уже на первой стадии пропевания (разучивания) произведения. В это время не следует пропускать ошибок в интонировании потому, что незамеченные ошибки при повторении “впеваются” и в последствии трудно поддаются исправлению.
Также очень важно формирование и развитие «ладового чувства» – основного принципа развития вокально-интонационных навыков. На этом этапе формируется не только навык свободного чтения партитуры «с листа», но и взаимосвязанный с ним навык «слышания» лада. Согласно мнению Б.Л.Яворского, «слышание» лада видится первичным, иначе как еще можно сольфеджировать с листа, не представляя «внутренним слухом» того, что должно звучать. Задача, по сути, сводится к тому, чтобы научиться «превращать» графический образ мелодической линии (нотную запись) в звуковой образ, а именно внутреннее представление интонаций и ритма. Если с воспроизведением ритма особых проблем поначалу не возникает, так как приходится иметь дело с весьма ограниченным числом вариантов, то внутреннее формирование звукового образа обычному «среднестатистическому» человеку, не имеющему абсолютного слуха, дается значительно сложнее. Так или иначе, воспитание «ладового чувства» составляет основную методическую задачу в формировании вокально-хоровых навыков. Процесс обучения детей народному пению следует строить на основе преемственности, творчества и импровизации в процессе активной певческой деятельности.
Важно, чтобы репертуар отвечал следующим требованиям:
- Носить воспитательный характер
- Быть высокохудожественным
- Соответствовать возрасту и пониманию детей
- Соответствовать возможностям данного исполнительского коллектива
- Быть разнообразным по характеру, содержанию
- Подобранным трудностям т.е. каждое произведение должно двигать хор вперёд в приобретение тех или иных навыков, или закреплять их.
В процессе обучения детей народному пению в репертуар должны входить разножанровые песни, учитывая возрастные особенности детей. Для детей 7-12 лет это
-календарные: «Приходила коляда», «Сеем, веем снежок», «Всю неделю мы не пряли», «Как на масленой неделе», «Весна-красна».Календарные песни должны исполняться соответственно времени года. Целесообразно изучать крестьянский земледельческий календарь и соответственно ему строить ритм учебного процесса. 1 четверть — Покров, 2 четверть — Святки, 3 четверть- Масленица,4 четверть- Пасха, Троица.
-игровые:«Как у деда Трифона», «Родничок», «Горелки», «Кострома».
Игровые песни должны сопровождаться игрой.
-шуточные: «Вот задумал комарик жениться», «Летели две птички», «Никанориха», «У меня квашня по избе пошла».
-хороводные:«В хороводе были мы», «Я гнала гусей домой», «Со вьюном я хожу», «Я по травкам шла». Хороводные песни исполняются вместе с движением.
-плясовые: «Горенка новая», «Где ж ты, Варварушка гуляла?», «Мальчик-кудрявчик»
-свадебные песни:«У нас на дворе», «На ком кудрюшки?», «Ой, не было ветру».Свадебные песни могут звучать во время сценки кукольной свадьбы.
На начальном этапе образовательного процесса главная роль отводится произведениям детского фольклора, созданным взрослых для детей, и собственно детским песням.
Произведения детского фольклора:
— способствуют всестороннему развитию ребенка — интеллектуальному, физическому, художественному. Это обусловлено синкретичностью фольклора — пение, декламация, движение, игра.
— создают почву для творческой деятельности. Импровизационность и вариативность фольклора побуждает к песнетворчеству.
— способствуют развитию певческого голоса
— формируют такие качества как коллективизм, индивидуальность, активность, свобода, эмоциональность.
Большое значение на первом этапе обучения детей народному пению имеет игра. Игра стала предметом систематического изучения лишь с последней трети 19 века. Ряд ученых полагает, что игра- это деятельная жизнь ребенка, в которой закладываются основы его технических навыков, знаний, моральных качеств, происходит воспитание чувств. По мнению исследователя, без игры ребенок был бы оторван от социума. В игре приобретаются умения и знания, навыки общения. Игра организует, дисциплинирует, сплачивает играющих. Игра вызывает эмоциональное возбуждение, поэтому лучше ее проводить в конце урока, в качестве поощрения за успешную работу.
Для подготовки детей младшего школьного возраста к певческой деятельности следует использовать игры и игровые ситуации, короткие песенки, считалки, скороговорки, которые нужно проговаривать со смысловыми интонациями, выразительно и эмоционально. «Андрей-воробей», «Скок-поскок», «Тпруни-тпруни у Петруни».
На начальном этапе обучения большое значение имеет четкое и выразительное проговаривание текста песен. Это дает не только запоминание, но и вырабатывает навыки: «близкий» посыл звука, разговорную манеру звукообразования. Важно не монотонно проговаривать текст, а произносить его со смысловыми интонациями, играть со словом. Спросить у детей: «Какое слово главное во фразе?», и вести к нему.
Нужно использовать в работе различные методы проговаривания текста. Это может быть игра «Эхо», когда дети повторяют строчку за педагогом. Шастина Т.В. предлагает следующие приемы работы с текстом:
-проговаривание текста вне ритма, выразительно, эмоционально каждым певцом ансамбля поочередно;
-проговаривание слогоритма песни разными исполнительскими составами;
-смысловая интонация слов текста песни, слогоритма.
Слогоритм ритма песни можно проговаривать с хлопками, или играя на ударных инструментах народной традиции.
Важно добиться, чтобы исполнение произведения было выразительным, эмоциональным. Выразительность проявляется в способности исполнителя выразить внутреннее душевное состояние внешними приемами: выражением глаз, маски, пластикой, динамикой, осмысленной передачей текста. Причем не нужно заучивать движения-жесты руками, наклоны головы, мимику. Эти движения должны быть непроизвольными, что позволяет творчески подойти к исполнению произведения. Нужно развивать у детей артистические способности, чтобы они могли свободно передавать содержание песни и свои чувства. Свобода движений – процесс последовательный и постепенный. Для формирования навыка выразительности можно проговаривать фразу из текста с разными интонациями, эмоциями, акцентами.
В ходе изучения методической литературы посвященным вокально-хоровым навыкам, мы рассмотрели основные, на наш взгляд, методики, упражнения, направленные на работу формирования вокально-хоровых навыков детей младшего возраста. Каждый вправе не только выборочно использовать необходимые упражнения, но и адаптировать существующие и вводить свои собственные, в зависимости от конкретных педагогических задач.
Таким образом, выделенные нами педагогические условия должны способствовать развитию формирования вокально-хоровых навыков у детей младшего возраста.
