автор:
Зайцева Татьяна Сергеевна
Учитель-дефектолог Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №22 комбинированного вида» Чистопольского муниципального района Республики
Зиганшина Гузель Киямутдиновна
учитель-логопед Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №22 комбинированного вида» Чистопольского муниципального района Республики
Проблема инклюзивного воспитания в ДОУ на современном этапе в рамках реализации ФГОС
Проблема инклюзивного воспитания в ДОУ на современном этапе в рамках реализации ФГОС»
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Термин «инклюзия» в переводе с английского языка означает «включенность». Инклюзивное образование дает возможность всем детям в полном объеме участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения. Для России инклюзивное образование — достаточно новое явление. Первые школы инклюзивного обучения появились в нашей стране в начале 90-х годов.
В 1994 году на базе нашего детского сада № 22 создано учреждение комбинированного вида. Наряду с общеразвивающими группами открыты 3 группы компенсирующей направленности. Эти группы стали посещать дети с ограниченными возможностями в здоровья. Цель открытия таких групп – социализация детей и воспитание толерантного отношения к ним в детском коллективе. В нашем детском саду создана единая сплоченная команда специалистов-единомышленников, которая способствует повышению качества оказания помощи детям с проблемами здоровья в условиях групп компенсирующей направленности детского сада комбинированного вида. Мы работаем над проблемой инклюзивного образования всем коллективом нашего учреждения.
Идея инклюзивного образования — «включение» детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив обычно развивающихся сверстников и взрослых на правах «равных партнеров».
Инклюзия – это возможность для всех детей в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада.
Цель такого (инклюзивного) образования – дать всем детям возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества.
- Руководствуясь статьей 24 Конвенции Организации Объединенных Наций «О правах инвалидов», дошкольное образование является первой ступенью в реализации права на инклюзивное образование на всех уровнях обучения в течение всей жизни человека.
- Цель образовательного процесса нашей работы с детьми с проблемами в развитии является не только социализация и адаптация детей в обществе, но и развитие познавательных и речевых способностей детей. Ведь развитие таких психических процессов, как восприятие, внимание, речь, память, мышление, позволяет ребенку познавать самого себя и окружающий мир, чувствовать себя уверенным среди других людей и уметь ориентироваться в той или иной ситуации. Приоритетным направлением в работе нашего детского сада компенсирующего вида является оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ.
Все годы работы при дифференцированном подходе к детям групп коррекции мы стремимся активно внедрять в практику идеи совместного обучения и воспитания малышей с отклонениями в развитии с нормально – развивающимися сверстниками. С этой целью педагогическим коллективом был разработан инновационный проект по инклюзивному воспитанию «Навстречу друг другу». В реализации проекта принимали участие сотрудники ДОУ, составляющие мультидисциплинарную рабочую группу, обеспечивающую психолого – педагогическое, медицинское сопровождение всех субъектов образовательной деятельности (детей, родителей и педагогов).
Основные направления проекта:
— проведение разнообразных лечебных мероприятий, содействующих восстановлению, исправлению и коррекции нарушенных функций организма.
— осуществление логопедической и дефектологической помощи способствующих коррекции познавательных и речевых процессов, всестороннему обучению и успешной подготовке к массовой школе детей с ограниченными возможностями здоровья;
— введение инклюзивного воспитания как основа для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специальным образованием.
5 Наша работа основывается на основных принципах инклюзивного образования:
- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
- Каждый человек способен чувствовать и думать.
3.Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
- Все люди нуждаются друг в друге.
5.Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
- Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
- Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
- Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
- Образовательный процесс в группах, реализующих инклюзивную практику, на данном этапе мы выстроили следующим образом:
- Диагностика индивидуальных особенностей развития ребенка с ОВЗ.
2.Организация совместной жизнедеятельности детей в группе инклюзивного образования.
- Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия специалистов.
4.Совместная деятельность воспитателя и специалистов в организации образовательного процесса в группах, реализующих инклюзивную практику.
- Детские утренники, досуги и др.
7 Проведение медико – педагогических консилиумов помогают педагогам правильно выстраивать индивидуальные траектории развития каждого ребенка, что приводит к более быстрой и легкой адаптации детей, формированию у них социальных навыков. Первичное обследование ребенка проводят специалисты психолого-педагогического консилиума специализированного детского сада. Именно специалисты консилиума определяют наиболее подходящую коррекционную группу и определяют основные направления работы с ребенком.
8 Важно учитывать потребности не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и воспитанников, посещающих общеразвивающие группы. Поэтому мы считаем необходимым создать такие условия каждому ребенку, где могли бы раскрыться его творческие способности. С этой целью в учреждении проводятся совместные мероприятия: праздники, развлечения, спортивные соревнования, прогулки, познавательные занятия, закаливающие процедуры, сюжетно – ролевые игры, экскурсии, трудовая деятельность, выставки.
Коллективом педагогов разработаны и реализуются программы:
-Азбука дошкольника (логопедическая помощь);
-Быть здоровыми хотим!, Здоровячок, (физкультурно-оздоровительное направление);
-Светлячок (песочная терапия);
-Лалэ (декоративно-художественное творчество НРК);
-Музыкальный театр (художественно-эстетическое и социально-коммуникативное развитие);
— Умелые ручки (художественно-эстетическое направление).
В условиях специализированного ДОУ для детей с ОВЗ перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями детей, т.к. в специальной поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители. Это связано с тем, что многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Осознанное включение родителей в совместный с педагогами коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность работы.
9 Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия специалистов и родителей будут осуществляться независимо друг от друга и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений. Возникнет понимание того, что создание единого образовательного пространства развития ребенка возможно при условии тесного сотрудничества педагогов и родителей.
10 Мы сформулировали 15 правил для родителей, воспитывающих «особого» ребенка:
- Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой, как все.
2.Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
3.Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.
4.Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
5.Предоставьте ребенку самостоятельность в действиях и принятии решений.
6.Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться вами.
7.Не бойтесь отказать ребенку в чем-либо, если считаете его требование чрезмерным.
8.Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.
9.Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.
10.Не отказывайтесь от встреч с друзьями, приглашайте их в гости.
11.Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
12.Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.
13.Общайтесь с семьями, где есть «особые» дети. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
14.Не изводите себя упреками. В том, что у вас больной ребенок, вы не виноваты.
15.Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет и ему придется жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.
12 Тесное взаимодействие детей общеразвивающих групп и групп коррекции на пользу всем: здоровые дети учатся быть милосерднее, добрее, человечнее, учатся сопереживать, оказывать нуждающимися действенную помощь и заботу. Они не понаслышке знают о проблемах детей со слабым здоровьем, они растут вместе с ними.
Вопросы интеграции детей групп коррекции в общество мы стараемся решать не только в детском саду, но и за его пределами:
— объекты лечебно – оздоровительной структуры, культуры, спорта.
13 Объединение детей с ОВЗ с другими детьми в микрогруппах способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Особенно, на наш взгляд, интересна и эффективна работа в инклюзивных минигруппах. Для этого мы объединяем ребенка с особенностями развития и 2–3 нормально развивающихся детей. Далее даем те же задания, которые запланированы на индивидуальное занятие, но все выполняется совместно. Зная, что одной из сильнейших сторон детей с ОВЗ является способность к подражанию, мы не можем не использовать это для повышения эффективности коррекционной работы. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом. Обучаются навыкам согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты.
14 Эмоциональный фон — это едва ли не определяющий фактор в успешности нашей работы. В результате у обычных детей мы развиваем чувство толерантности, готовность к взаимодействию и принятию. А особому ребенку позволяем почувствовать себя активным участником жизни. В этом, по нашему мнению, и заключается основная идея инклюзивного образования.
15 Накопленный опыт позволяет сделать вывод о том, что слаженная, дисциплинарная работа специалистов, воспитателей и педагогов, основанная на понимании, тесном сотрудничестве и взаимодействии, способная работать в команде, способствует повышению качества образовательного процесса и созданию благоприятного эмоционального климата, в основе которого уважение к личности ребенка, высокий уровень профессиональной компетентности каждого педагога.
Литература:
Карасева Е.Н. Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. М., Русское слово, 2014г. – 114-116 с.
Семаго Н.Я.Инклюзивный детский сад. Деятельность специалистов. М., Сфера,
2012 г. – 28-29 с.
Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В.: Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Владос, 2018г. – 45 с.
Интернет ресурсы
http://www.osobyirebenok.ru/soprovojd.php
http://perspektivainva.ru/inclusiveedu/
http://kmb4.mskobr.ru/dou_edu/strukturnoe_podrazdelenie_quot_detskij_a
