автор: Зелинская Кристина Михайловна
Учитель географии КГУ «Основная средняя школа №14 отдела образования города Костаная» Управления образования акимата Костанайской области
ПРЕПОДАВАНИЕ ГЕОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРЕПОДАВАНИЕ ГЕОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В настоящее время развитие общества ставит во главе воспитания и обучения современные задачи и преимущества в образовании. Обучение и воспитание традиционными методами и в традиционной школе, без внедрения новейших технологий и усовершенствования всей структуры и содержания образования не представляется возможным. С вовлечением детей с особыми образовательными потребностями в процесс обучения в общеобразовательные школы встал вопрос: «А как это осуществить? Каков механизм приспособления инклюзивного обучения?».
Согласно Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы было увеличено до 70% школ, создавших необходимые условия для инклюзивного образования от их общего количества.
А что же все-таки из себя показывает инклюзивное образование?
Инклюзивное образование – процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физически, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности (особенностей) в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.
В Казахстане инклюзивное образование в первую очередь нацелено на:
- Вовлечение детей с ограниченными возможностями (ОВ) в образовательный процесс;
- Создание активной поведенческой установки у детей-инвалидов на уверенное позиционирование себя в современном обществе;
- Социализация детей-инвалидов в современном обществе;
- Умение превращать свои слабые стороны в сильные;
- Изменение отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями [1].
На фоне значительных социально-экономических преобразований в развитии общества происходят положительные перемены в системе образования: в осознании его целей, содержания, методов в последствиях наметившейся тенденции в направленности гуманистического, личностно-ориентированного обучения и воспитания. В области образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) образуется новый социальный заказ на инклюзивное образование учащегося. Инклюзия обеспечивает гарантии поддержки тем, кому она необходима, в какой бы форме она им не потребовалась. Судя о ней сквозь призму образовательной сферы, инклюзия – это форма обучения, при которой дети с ОВЗ учатся в тех же школах, что и их нормально развивающиеся сверстники; они обеспечены индивидуальными, соответствующими их потребностям и возможностям учебными целями и значительной поддержкой.
Существуют принципы инклюзивного образования:
- значимость человека не зависит от его способностей и достижений;
- каждый человек обладает индивидуальными чувствами и мыслями;
- каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; человек – существо социальное;
- подлинное образование осуществимо только в виде реальных взаимоотношений;
- всем людям необходима поддержка и дружба ровесников;
- для всех обучающихся достижение прогресса состоит в большей степени в том, что они могут сделать, чем в том, чего они сделать не могут;
- разнообразность усиливает все стороны человеческого бытия [2].
Вовлечение в образовательный процесс школьного инклюзивного образования непосредственно затрагивает всех педагогических работников. Особенность работы учителя географии в школе, безусловно, предусматривает оказание помощи всем категориям детей с особыми образовательными потребностями. В большей части из них присущи недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, пониженный уровень работоспособности и самостоятельности. В связи с этим поиск и использование активных форм, методов и средств обучения является одним из необходимых приемов увеличения результативности коррекционно-развивающего процесса.
Целями образования, которые ставятся перед образовательным учреждением государство, семья и общество, кроме овладения определенным набором знаний и умений, являются выявление и формирование потенциала детей, организация благоприятных условий для реализации врожденных способностей. Непринужденная игровая среда, где нет места принуждению, для каждого ребенка существует возможность найти свое место, проявить свою инициативу, притворяя в жизнь свои способности и образовательные потребности, является наилучшей для достижения поставленных перед собой целей. Введение активных методов обучения в образовании создает такую среду, как на уроке, так и во внеурочной деятельности, в особенности для детей с особыми образовательными потребностями.
Одним из главных принципов обучения в специальной педагогике является принцип сознательности и активности учащихся. В соответствии с данным принципом «обучение эффективно только тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами обучения». Ю. К. Бабанский указывал, что активность школьников должна быть направлена на процесс самостоятельности в добыче знаний, изучения фактов, обнаружения ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это необходимо осуществлять на доступном школьникам уровне и с помощью со стороны учителя.
Доля детей, поступающих в школы, являются подготовленными к обучению не в полной мере. Степень познавательной активности учащихся оказывается недостаточным, и для его повышения учитель должен использовать средства, способствующие активизации деятельности школьников. Таким образом, важнейшим условием успешности образовательного процесса учащихся с проблемами в развитии, является использование в обучении средств активизации учебной деятельности.
Применение активных методов обучения при работе с учащимися с задержкой психического развития, особенно значимо, потому что у данной группы детей наблюдается низкий уровень познавательной активности, мотивационная незрелость, пониженная способность к приему и переработке информации, на сформированность операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения. Все эти особенности детей с задержкой психического развития обусловливают своеобразное речевое развитие: речевую не активность, ограниченный уровень словаря, бедность грамматических конструкций, затруднения развернутых высказывании, что отражается на социализации данных детей в обществе.
В роли средств активизации учебной деятельности выступают содержание, методы, приемы и формы учебного процесса. Таким образом, уровень активности учащегося в процессе обучения обусловливается тем в какой мере содержание, методы и организация обучения способствуют активности [3].
При разработке содержания занятий для детей с нарушенной речью нужно учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать лишнего упрощения программы. Содержание является эффективным средством активизации деятельности только в том случае, если оно отвечает психическим, интеллектуальным возможностям и потребностям учащихся. В связи с неоднородностью группы учащихся с особыми образовательными потребностями задачей является подбор содержания в индивидуальном порядке и соответствующих возможностям учащихся методов и форм организации обучения.
Наиболее подходящими методами в работе, считаю объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
Поисково-исследовательские методы дают наибольший потенциал для формирования познавательной активности, но для реализации данных методов необходимы умения учащихся с достаточно высоким уровнем пользования предоставляемой информацией, умения самостоятельно находить пути решения предложенной задачи. Не все учащиеся с особыми образовательными потребностями обладают данными умениями, следовательно, им необходима дополнительная помощь. Повышать долю самостоятельности школьников с особыми образовательными потребностями и включать в обучение задания, в основе которых находятся элементы творческой или поисковой деятельности можно только понемногу, когда сформирован определенный базовый уровень познавательной активности детей.
Также, в ходе занятий по географии, использую современные компьютерные технологии, так как они делают работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ на уроках географии дополняет традиционные формы работы, расширяют возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса.
Использование программы создания презентаций представляется очень удобным, так как на слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя и ребенка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, учащиеся имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме.
Активные методы обучения, игровые методы – достаточно гибкие методы, большинство из них используются с различными возрастными группами и в различных условиях.
Игра является привычной и желанной формой деятельности ребенка, необходимо использовать данную форму организации деятельности для обучения, используя игру как форму организации деятельности учащихся для достижения учебных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры направлен на наиболее эффективное освоение учащимися учебной программы, что наиболее важно для учащихся с особыми образовательными потребностями.
Так же, в качестве средства активизации учебной деятельности выступают формы организации обучения. Говоря о разных формах обучения, имеются в виду «специальные конструкции процесса обучения», характер взаимодействия педагога с классом и характер предоставления учебного материала в ограниченный период времени, который обуславливается содержанием образования, методами и видами деятельности обучающихся.
Формой организации общей деятельности учителя географии и учащихся являются нетрадиционные формы занятий. В ходе занятия учитель географии должен использовать разные методы и приемы обучения, отбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательному потенциал у учащихся, тем самым активизирую их познавательную деятельность.
Наиболее результативными формами организации нетрадиционными формами занятий являются: урок-игра, урок-путешествие, урок-турнир, урок-соревнование, интеллектуально-познавательная игра и т.д.
Для активизации учебной деятельности школьников с особыми образовательными потребностями на учебных занятиях использую активные методы и приемы обучения, таких как: «Дайте определение понятиям», «Корзина идей», «Ассоциативный ряд», «Мозговой штурм», «Проблемный вопрос», так большинство детей могут самостоятельно определить тему урока, поставить перед собой определенные задачи, сигнальные карточки, кроссворды и т. д., бланковые методики, картинный материал, активные методы рефлексии: «Дерево успеха», «Корзина. Мясорубка. Кейс», «Метод пяти пальцев». Данные методы и приемы организации обучения в определенной степени стимулируют познавательную активность школьников с особыми образовательными потребностями [4].
Таким образом, использование активных методов и приемов обучения повышает познавательную активность обучающихся, развивает их потенциал, вовлекает учащихся в учебный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся с особыми образовательными потребностями.
Разнообразие методов и приемов обучения позволяет учителю попеременно использовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учебной деятельности. Переход с одного вида деятельности на другой, защищает от переутомления, и в это же время не позволяет отвлекаться от осваиваемого материала и обеспечивает его восприятие с разных сторон.
Средства активизации учебной деятельности необходимо применять в системе, объединяющей подобранные методы, содержание и формы организации обучения, что позволяет стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у обучающихся с особыми образовательными потребностями [5].
Список литературы:
- Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы
- С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина «Инклюзивное образование». Выпуск 1. — М.: Центр «Школьная книга», 2010
- Зарукина Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие/ Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010
- Современные педагогические технологии в обучении детей с особенностями психофизического развития: учеб.-метод. пособие / сост. Н.В.Савенок Мн.: АПО, 2006.
