Урок литературы в 11 классе «Не стреляйте в белых журавлей!» (по художественным произведениям о ВОВ) - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Зинченко Наталья Викторовна

учитель русского языка и литературы МБОУ » Лянторская СОШ №5″

Урок литературы в 11 классе «Не стреляйте в белых журавлей!» (по художественным произведениям о ВОВ)

Класс: 11 ( слайд 1)

Предмет: Литература

Тема: «Не стреляйте в белых журавлей!» (по художественным произведениям о ВОВ)

Тип урока: урок повторения и обобщения знаний учащихся по произведениям о Великой Отечественной войне (слайд2)

Цель урока: повторить и обобщить знания учащихся по произведениям о Великой Отечественной войне

Задачи урока: (слайд3)

Ι. Образовательные: формировать умение анализировать текст художественного произведения (проблематика, сюжетно-композиционные особенности, своеобразие художественных образов); развивать умение выражать свои мысли, оценивать поступки героев, делать выводы; формировать представление о героях произведения на основе сопоставления словесного и графического образов (иллюстраций); обогащать словарный запас

ΙI. Развивающие: развивать устную речь учащихся; навыки анализа образа литературного героя (умение видеть мир чувств и переживаний) и навыки сравнения героев произведения; формировать у учащихся собственное отношение к событиям и героям рассказа, способствуя развитию активной жизненной позиции, умения отстоять собственную точку зрения; развивать умение обобщать изученное.

ΙII. Воспитательные: воспитывать чуткое отношение к художественному слову; гуманное отношение к человеку, прививать уважение к памяти, истории народа, воспитывать чувство сострадания и переживания за героев произведений.

Личностные УУД: формирование уважительного отношения к иному мнению, воспитание правильного отношения к чувствам другого человека, душевную чуткость и внимание; развитие мышления, внимания; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности.

Метапредметные результаты:

– регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию;

– познавательные УУД: формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать содержание прочитанного текста сжато, выборочно, умение инсценировать;

– коммуникативные УУД: формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других, применение знаний в жизни.

Методы: эвристический, частично-поисковый, метод самостоятельной работы с текстом, метод мотивации учебной деятельности.

Приемы: диалог, комментированное чтение, фронтальный опрос, художественный пересказ, работа в группах. (слайд4)

Средства обучения: компьютер, интерактивная доска, тексты.

Технологическая карта урока (урок рассчитан на 2 часа)

Этапы урока ( Слайд5-7)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Организационный. Цель: создание условий для осознанного восприятия материала.

Психологический настрой учащихся на урок. Проверка готовности необходимой к уроку литературы.

Оценивание готовности к уроку. Самоорганизация на учебную деятельность.

личностные: внимание, уважение к окружающим;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, одноклассниками;

регулятивные: саморегуляция.

2. Мотивация учебной деятельности.

Припев песни:

Тебе я бумажные крылья расправлю,
Лети, и тревожь этот мир,
Журавлик, журавлик, японский журавлик,
Ты вечно живой сувенир.

Почему речь идет о журавле? Какие мысли, ассоциации возникли при прослушивании данных строчек?

На интерактивной доске иллюстрация

« Скульптура девочки с журавлями»

Работают с припевом.

Подготовленный ученик читает информацию.

22 октября – праздник Белых Журавлей. Этот памятный день известен не только по всей России и в странах СНГ, но и далеко за их пределами. Великий праздник посвящен памяти солдат, погибших на полях сражений Великой Отечественной войны, и захороненных в братских могилах. Такое поэтическое название появилось благодаря одноименному стихотворению Р.Гамзатова. Именно он и стал основателем этого замечательного памятного дня почему же именно журавль является символом этого поэтического праздника? Во многих культурах белый журавль является олицетворением духовности, мира, света и тепла. В Японии это олицетворение долголетия, в Китае – символ бессмертия, в христианстве – добропорядочности и терпения, у африканских народов — посланник богов. На Кавказе говорится, что души погибших в бою воинов превращаются в белоснежных журавлей и вздымаются ввысь. Во многих культурах журавль — посредник между мирами людей и богов. Он является светлым знаком освобождения и бессмертия, символизируя мир и процветание. В 2009 году ЮНЕСКО провозгласил: 22 октября – Праздник Белых Журавлей, занеся его в международный список памятных событий. Это праздник солидарности и поэтической песни о погибших солдатах во всем мире. Смыслом этой памятной даты стало чествование памяти безвинно ушедших воинов во времена различных войн по всему миру, которые продолжаются, к сожалению, и до нынешних дней. Чаще всего памятные сооружения исполняются в виде вечного огня, журавлей, образа матери и солдата. Праздник послужил началом создания «журавлиных» памятников во всем огромном мире.

познавательные: поиск и выделение необходимой информации;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

личностные: формирование аналитического мышления, умения обосновывать свою точку зрения;

регулятивные: целеполагание.

3. Постановка учебной задачи, целеполагание (формулировка темы урока).

Задает вопросы:

С каким чувством или понятием ассоциируется у вас журавли?

Как вам кажется, о чем пойдет речь на уроке?

Ставит перед учащимися учебную задачу:

— Сформулируйте цель сегодняшнего занятия.

И в конце урока у нас должен взлететь клин журавлей

( журавликов делаем из бумаги, которая лежит на столах учеников и гостей).

Предлагают варианты ответов на вопросы учителя, обсуждают, совместно выбирают самые точные цели. Записывают тему урока в тетрадь.

(повторить и обобщить знания учащихся по произведениям

о Великой Отечественной войне)

Подготовленный ученик показывает, как делаются бумажные журавлики

коммуникативные: формулировать и уметь отстаивать собственное мнение и собственную позицию, аргументировать свою точку зрения;

регулятивные: целеполагание;

познавательные: развивать умение проводить наблюдение, делать выводы и умозаключения на основе аргументации.

4. Актуализация имеющихся знаний.

Наш урок посвящен великой победе над фашизмом. Сегодня мы поговорим о трех произведениях – Б. Васильева «А зори здесь тихие»,

М. Шолохова «Судьба человека» и вспомним произведение В. Быкова «Обелиск». Вспомним героев этих произведений

Цель: повторение прочитанного материала, необходимого для обобщения знаний художественных произведений.

5.Беседа – анализ произведения Б. Васильева

«А зори здесь тихие» (слайд 8)

Цель. Понять поведение девушек на войне. Выяснить, почему повесть называется

«А зори здесь тихие»

6.Инсценирование.

Монолог Б. Васильева.

Цель: познакомить учащихся

с замыслом повести.

7.Портретная галерея девушек. (слайд9)

Цель: познакомить с портретом девушек. С их красотой и обаянием.

8. Рассуждение обучающихся

Цель: отследить умение учащихся рассуждать, высказывать свою точку зрения

9. Проблемный вопрос

10. Обобщение учителя

11. Работа по рассказу М. Шолохова «Судьба человека» (беседа по вопросам). (слайд 10)

Цель: выяснить, в чем проявилась сила характера Андрея Соколова.

12. Монолог ученика. Андрей Соколов рассказывает о себе.

(слайд11)

13. Демонстрация эпизода из фильма Мюллер и Соколов.

Цель: выяснить, почему Соколов себя так ведет. Что олицетворяет его поведение?

14 Обобщение учителя

15. Работа по повести

В. Быкова «Обелиск» (слайд13)

Цель: выяснить, в чем заключается основная идея произведения В. Быкова

«Обелиск»

16.Беседа- анализ по повести

«Обелиск»(слайд13)

17. Работа с текстом

Цель: отследить умение учащихся работать с текстом

16.Обобщение учителя

17. Рефлексия. (слай14)

Цель: Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Звучит песня Марка Бернеса «Журавли», и на доске крепятся журавли

18. Домашнее задание. Сочинение — рассуждение

« Не стреляйте в белых журавлей»

Организует проверку выполнения домашнего задания.

Каждой группе дано задание. На столах у каждой группы таблички: Б. Васильев «А зори здесь тихие», М.Шолохов «Судьба человека»,

В. Быков «Обелиск».

— Мы — поколение людей, не видевших войну, но принявшие по наследству от наших дедов и отцов эстафету памяти об этом грандиозном событии, потрясшем весь мир. Каждая семья, каждый дом бережно хранят свои реликвии войны: пожелтевший лист солдатского треугольника, боевые награды своего деда, фотографии военных лет.

1941 год 22 июня. Война… погибают девушки, почти ваши ровесницы. У каждой своя судьба, свои мечты, стремления, свои привязанности… были… Война резко, грубо, жестоко прерывает, комкает все их жизни. Погибают девушки, которых бесчеловечно, жестоко «уравняла война, злобно растоптав всё то, что было у них своего.… Всё самое лучшее, самое прекрасное, что было у них: их обаяние, нежность, любовь, наивные девичьи раздумья скрылись за коротким словом «солдат», от которого так недалеко до другого ещё более горького и ужасного слова «смерть»…

— Я думаю, что вы догадались, что сейчас речь пойдет о произведении Б. Васильева «А зори здесь тихие»

— А почему именно девушек сделал Б. Васильев героями своей повести?»

— Вспомним, где и когда происходят действия повести?

Портретная галерея героев

— Девушки погибли. А почему автор оставляет жить Васкова?

— Как вы к нему относитесь?

— А как поступили бы вы на его месте?

— Но самое главное, одно знал Васков в этом бою – не отступать. Найдите и прочитайте отрывок о том, как думал об этом Васков

— У кого из девушек личный счет с врагами?

— Итак, мы поговорили о героях повести, которая носит удивительное название «А зори здесь тихие».

— Почему автор так называет эту повесть? Как вы понимаете смысл этого заглавия?

— Заглавие повести ёмко и многозначно. Тема зорь, рассвета, тихого утра проходит через все произведение. Утром, на рассвете, происходят наиболее важные для развития сюжета события. Тихие зори подчеркивают красоту и торжественность суровой северной природы, покой и тишину, когда трудно представить себе, что где-то рядом — война, кровь, смерть.

Война искалечила много судеб. Но сломить дух солдата невозможно. Об их героизме, их подвигах написано много произведений. Одним из таких является рассказ Михаила Шолохова «Судьба человека».

— Где происходят события?

— Зачем автор указывает конкретное место действий?

— На какие периоды можно разделить жизнь главного героя Андрея Соколова?

— Какие основные события можно отнести к довоенному периоду?

К периоду войны?

К послевоенному?

— Что помогло Соколову остаться человеком в нечеловеческих условиях?

— В каком эпизоде мы видим, что герой верен совести, чести и долгу русского солдата?

— Что хочет показать Михаил Шолохов в этой сцене?

— Не сломили героя обстоятельства. Он продолжал жить. Скупо пишет Шолохов об этом периоде жизни своего героя. Работал, начал выпивать, пока не встретил мальчика.

— Какие чувства испытывает герой, увидев беспризорного одинокого мальчика-сироту? ( слайд 12)

Сердце Андрея Соколова не зачерствело, он смог найти в себе силы подарить счастье и любовь другому человеку. В этом проявляется сильный характер человека.

— Война ни на что не смотрела – ни на пол, ни на возраст. Погибали все: мужчины, женщины, старики. Фашисты не жалели никого, убивали и детей. Победа досталась нашей стране дорогой ценой. События ВОВ все дальше и дальше уходят в прошлое. Но годы не только не стирают их из нашей памяти, но все ярче высвечивают, полнее раздвигая границы знаний об этой эпохе народного подвига. А помнить об этом нам помогают произведения писателей о войне. Одним из таких произведений является «Обелиск».

— Кому и как жить в народной памяти и как отзовется наша жизнь на судьбе потомков, мысль о силе благородного примера – основная идея этой повести.

Долгие годы бился учитель Миклашевич, чтобы имя погибшего учителя Мороза появилось на обелиске рядом с именами его учеников. Мороз учительствовал…Война…. В тайне от него ученики задумали убийство ненавистного полицая. 14-летние обречены на муки, молчали под пытками. Мороз узнал и поступил, как диктовала ему совесть. Добровольно сдался. Здесь и завязался сложный узел, который пытался развязать Миклашевич.

— Почему так по-разному оценивают учителя Мороза действующие лица повести?

— Понимая, что немцы не выпустят арестованных ими мальчиков, Мороз решает: “ И все-таки надо идти”. Как вы думаете, почему он так поступил? Во имя чего Мороз жертвует своей жизнью?

— Почему долго не было не обелиске имени Мороза? Это выясняется в споре заврайоно Ксендзова с Ткачуком.

— Чья позиция вам ближе и почему?

— Какие же проблемы раскрывает автор в повести «Обелиск»?

— Запомните слова: “ Пускай на всем, что совершаешь ты, проступит след душевной чистоты”.

-Что исследует автор? К кому обращена повесть «Обелиск»?

-Найдите в тексте описание обелиска. ( слайд 13)

— Мы до сих пор ставим обелиски неизвестным павшим героям, потому что неизвестный герой – наша славная история. И мы не прекращаем поиски пропавших без вести, ибо хотим подтвердить мудрость девиза: «Никто не забыт, ничто не забыто».

— Для чего нужно помнить об этой страшной войне?

— У нас действительно героический народ и победа в войне его заслуга. Нам есть, чем гордиться, а мы должны ценить это и помнить.

— Что объединяет все эти произведения, о которых мы сегодня говорили

Одна лишь просьба есть у нас:

«Потомки, память сохраните!»

Мы жизни отдали за вас,

А вы Отчизну берегите!

-Не случайно. Он хотел показать, насколько противоестественна, жестока война и то, что она порождает.

1группа.

Подготовленный ученик из группы говорит от лица Б.Васильева:«Я хотел рассказать о пережитом сегодняшней молодёжи. Рассказать так, чтобы они сами словно бы прошли дорогами войны, чтобы погибшие девочки показались им близкими, понятными — их современницами. И в то же время — девочками тридцатых годов…. Замысел повести родился от «толчка памяти». На фронт я попал, едва окончив десятый класс, в первые дни войны. Точнее, 8 июля 1941 г. А 9 июля, было это под Оршей, мы, бойцы истребительного батальона, вышли на свое первое задание в лес. И вот там, среди живой зелени лесной поляны, такой мирной в своей тишине, ароматом нагретой солнцем хвои и трав, я увидел двух мертвых деревенских девчушек. Фашистские десантники убили их потому, что девочки просто увидели врага. Я потом повидал немало горя и смертей, но этих незнакомых девочек забыть никогда не мог… Сами понимаете, что от этой нестираемой с годами картины до сюжета повести — большая и сложная дистанция. Но импульс был именно здесь… Женщина для меня — это воплощенная гармония жизни. А война — всегда дисгармония. И женщина на войне — это самое невероятное не сочетаемое сочетание явлений. А наши женщины шли на фронт и воевали на передовой рядом с мужчинами. Они ухаживали за ранеными, подносили снаряды, были лётчиками, связистами, партизанами, снайперами, зенитчиками… Они были солдатами.

На 141 разъезде. Шел май 1942 года. На востоке немцы день и ночь бомбили Беломорканал и Мурманскую дорогу.

На доску вывешивают портреты девушек.

— Товарищ старшина, 1 и 2 отделения третьего взвода пятой роты отдельного зенитно-пулеметного батальона прибыли в ваше распоряжение для охраны объекта.

— Таааак… нашли, значит. Из расположения без моего слова ни ногой!

— Даже за ягодами?

— Ягод еще нет…

— А щавель можно собирать?

— Не дальше реки.

От Федота Васкова рассказывает подготовленный ученик.

Я – Федот Васков – человек почти без образования. Но писать-читать умею и счет в пределах 4 классов знаю. Как раз в аккурат, в конце 4 класса отца медведь заломал. Полковую школу окончил и за 10 лет до старшинского звания дослужился. Незадолго до финской на одной санитарке женился из гарнизонного госпиталя. Сын родился, Игорьком назвали. А тут финская началась. На фронт уехал, а как вернулся с двумя медалями, жена к другому ушла. Я мальчонку забрал и к матери в деревню отправил. А через год он помер. И перестал я улыбаться. Всего-то три раза улыбнулся – генералу, что орден вручал, хирургу, который из плеча осколок вытащил да хозяйке своей Марии Никифоровне за догадливость. А тут вот этих красавиц прислали.

(Сами девушки не простили бы старшину, если бы он отступил. И первая – Рита. Он сам рисковал прежде всего. А уцелел потому, что был опытным, много воевал, знал лес, все видел, все слышал и не надеялся на помощь)

(Одно знал Васков: не отступать. Не отдавать немцам ни клочка на этом берегу. Как ни тяжело, как ни безнадежно – держать. Держать эту позицию, а то сомкнут – и все тогда. И такое чувство у него было, словно именно за его спиной вся Россия сошлась, словно именно он, Федот Евфграфыч Васков был сейчас ее последним сынком и защитником. И не было во всем мире больше никого: лишь он, враг да Россия.)

(у каждой девушки свой личный счет с фашистами.

У Риты Осяниной – гибель на второй день «войны в утренней контратаке

мужа».

У Жени Камельковой – «маму, сестру, братишку – всех из пулемета

уложили. Семьи комсостава захватили и под пулемет»)

У Лизы Бричкиной – несостоявшееся предчувствие ослепительного

счастья.

У Сони Гурвич – «дружная очень большая семья в оккупированном

Минске». Она любит театр, поэзию.

У Гали Четвертак – неосуществленные фантазии.

(в повести много контрастов: мир, тишина и те события, о которых

рассказывает писатель – природа и война, «тихие зори» и жестокий бой.

Заглавие подчеркивает весь ужас, всю дикость этой войны в прекрасных

карельских лесах. Девушки-зенитчицы возвратили тишину зорям, и зори,

в свою очередь, хранят все события той войны, хранят тишину и

спокойствие над их могилами. По-моему, заглавием Б. Васильев выразил

главную мысль, которая проходит через всю повесть: девушки погибли,

чтобы жили мы, чтобы над нами было мирное небо, тихие зори, чтобы

мы не знали войны. Заглавие повести – это протест против войны.

2 группа

(На верхнем Дону)

(Чтобы подчеркнуть правдивость изображения событий)

(До войны, война, после войны)

(Семья, Ирина, работа, дом)

(ранение, плен, побег, карцер, побег с «языком», госпиталь, отпуск, демобилизация)

— (пустота- воронка от дома, Валюшка)

Андрей Соколов, рассказывает о себе (подготовленный ученик 2 группы)

Я – Андрей Соколов. С сердечным трепетом вспоминаю довоенную жизнь, когда имел семью, был счастлив. Война поломала жизнь мою, оторвала от дома, от семьи. С начала войны, в первые дни ее я был дважды ранен. Контужен. Но самое страшное ждало меня впереди – я попал в плен. Мне пришлось испытать нечеловеческие муки, тяготы, терзания. Два года я стойко переносил ужасы фашистского плена. Пытался бежать, но неудачно. Расправился с трусом, предателем, который, спасая свою шкуру, готов был выдать командира. Не уронил я достоинство советского человека в поединке с комендантом концлагеря. Я был истощен, измучен. Обессилен. Но все равно был готов встретить смерть с таким мужеством и выдержкой, что поразил этим даже фашиста. И все же мне удается бежать. Но беды по-прежнему преследуют меня: разрушен родной дом, от фашистской бомбы погибли жена и дочь. Я жил лишь надеждой на встречу с сыном. Но погиб в последние дни войны. Казалось, после всех этих испытаний, выпавших на мою долю, я должен был озлобиться, сломаться, замкнуться в себе. Но этого не случилось. Я встретил мальчика Ванюшу, у которого война отняла родителей. Я пригрел и осчастливил сиротскую душу, и благодаря теплу и благодарности ребенка, сам стал возвращаться к жизни. Я, не смотря на все тяготы и невзгоды, все-таки сумел найти в себе силы продолжать жить и радоваться своей жизни. У меня есть свое русское достоинство и гордость и что в скотину меня не превратили, как ни старались…

Отрывок из фильма.

(поведение Соколова олицетворяет несломленность духа русского народа, непобедимость его воли)

«Два осиротевших человека» (Два осиротевших человека, две песчинки, заброшенные в чужие края военным ураганом невиданной силы… Что-то ждет их впереди? И хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли, выдюжит и около отцовского плеча вырастет тот, который, повзрослев, сможет все вытерпеть, все преодолеть на своем пути, если к этому позовет его Родина.

Нет, не только во сне плачут пожилые, поседевшие за годы войны мужчины. Плачут они и наяву. Тут главное – уметь вовремя отвернуться. Тут самое главное – не ранить сердце ребенка, чтобы он не увидел, как бежит по твоей щеке жгучая и скупая мужская слеза.)

3группа

Василь Быков рассказывает о себе

Я родился в 1924 г. в Витебской обл., в крестьянской семье. Когда немецкие захватчики вторглись в нашу страну, мне исполнилось 17 лет. Учился я в художественном училище города Витебска. Добровольцем пошел на фронт, стал офицером, командовал подразделением автоматчиков, а затем огневым взводом противотанковых пушек. Мои солдатские дороги тянулись через Украину, Румынию, Венгрию, Австрию, был дважды ранен, имею правительственные награды. Через все мое творчество проходит тема ВОВ.

Жители округи прониклись доверием, его уважают, к нему шли с плохим и хорошим во время немецкой оккупации. Его решения разделить судьбу своих учеников некоторые (Ксендзов) считали безрассудной, напрасной жертвой. Ткачук сначала не понял Мороза, но потом говорит: “ Мороз своим умом обошел нас. Не будем учить мы, будут оболванивать они”. Честным был командир партизанского отряда Ткачук и потом понял поступок учителя.

Для Мороза надо было идти. Он не мог не откликнуться на материнское горе. “ …Сходи. Он умный, он учитель”, просили родители связную с партизанским отрядом. Решение умереть с учениками не было для него порывом. Это итог его убеждений прожитой жизни. В последний час думает не о себе, спасая любимого ученика Миклашевича.)

(Ксендзов – натура безнравственная. Это воплощение сытого благополучия. Для него совсем не важно, что Мороз продолжал учить белорусских ребятишек, защищал духовные ценности.)

— Личность Мороза героическая. Он всю свою жизнь и даже смерть отдал главной цели – служению людям, детям, в которых будущее страны. Не явись Мороз к арестованным, вера детей в благородство, мужество и порядочность были бы растоптаны, человеческое было бы “расчеловечено”, чего Мороз допустить никак не мог. Удалось уберечь Миклашевича, он продолжал дело учителя Мороза. Смысл и цель жизни Алеся Ивановича вошли в новые судьбы. Прав Ткачук: “Такое не пропадает. Прорастет. Таких людей не забудут.”

Автор исследует истоки подвига, раскрывает проблему долга перед Родиной, товарищами, проблему выбора в определенной жизненной ситуации. Я думаю, что повести “ Обелиск” и “ Сотников” обращены к нашим дням каждой своей мыслью, напоминая о том, каким должен быть человек, о его достоинстве, напоминая о тех принципах, которым мы должны быть верны в любых обстоятельствах.

(Это был приземистый бетонный обелиск, сделанный руками местных умельцев. Выглядел он скромно. Но памятник любимому учителю не был заброшенным или небрежным, так как всегда был тщательно прибран. Этот скромный обелиск за десять лет несколько раз менял окраску. Он был то белоснежный, то зеленый – под цвет солдатской военной формы. Однажды я проезжал по этому шоссе и увидел его серебристым, как крыло самолета. Теперь же он был серым, потому что посчитали этот цвет более подходящим. Обелиск часто менял свой облик, но неизменной оставалась лишь черная металлическая табличка. На ней были написаны имена пяти школьников, известных в местности в годы войны: Бородич Николай, Кожан Тимофей, Кожан Остап, Смурный Николай, Смурный Андрей. Я уже не вчитывался в них, ибо знал их на память. Но теперь удивился, оттого что табличка была дополнена новым именем – Мороз А. И.

Чтоб она не повторилась

Проблема памяти

личностные: умение выражать своё отношение к героям, поступкам, событиям;