автор: Иванова Наталия Михайловна
Учитель начальных классов МАОУ гимназия № 26 г.Томска
Приёмы фиксаций индивидуальных достижений учащихся начальной школы
ПРИЕМЫ ФИКСАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Формирующее оценивание понимается как оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь учитель-ученик.
Ученики и их учителя используют оценивание для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.
Цель оценивания – мотивировать учащегося на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, на дальнейшее обучение и развитие.
Это обеспечивает педагогов обратной связью, которая дает им информацию о том, насколько они эффективны как преподаватели, а детям показывает, насколько они прогрессируют как ученики. В этом случае педагоги, движимые желанием получить ответы на важные для них вопросы преподавания и учения, сами организуют внутриклассное оценивание, самостоятельно его проводят и анализируют полученные данные.
Формирующее оценивание принято выделять наряду с итоговым как второй обязательный элемент полноценной системы оценивания. Если итоговое оценивания происходит по завершении того или иного учебного этапа и решает задачи контроля и фиксации результата, то формирующее оценивание происходит в ходе обучения и является его частью. Его можно рассматривать как текущее, диагностическое, но наиболее точное название – «оценивание для обучения».
Центральным моментом формирующего оценивания регулярная –практически ежедневная — самооценка учеников. Детей научили понимать
учебные цели и оценочные критерии и ориентироваться на них, оценивая свои работы. Формирующее оценивание положительно влияет на достижения детей с проблемами в обучении. Полученные данные убедительно показывают, что значительный прогресс в результатах учащихся достигается только в том случае, когда обратная связь от учителя к ученикам и от учеников к учителю осуществляется систематически, а не время от времени, как это бывает обычно. Формирующее оценивание усиливает прогресс учащихся с проблемами в обучении даже больше, чем обычных учеников.
Принципы использования формирующего оценивания.
Чем формирующее оценивание отличается от традиционного оценивания учителем своих учеников, которое постоянно происходит в классе?
Рассмотрим важные для этого различения принципы.
Формирующее оценивание:
1.Центрировано на ученике. В центре формирующего оценивания — ученик. Внимание учителя и ученика в большей степени фокусируется на отслеживании и улучшении процесса учения, а не преподавания. При его использовании учитель и ученик получают информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение.
2.Направляется учителем. Применение формирующего оценивания предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию. При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо помимо собственного класса.
3.Разносторонне результативно. Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия школьников, благодаря чему они глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Это приводит к тому, что растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе. Кроме того, учителя постоянно спрашивают себя:
«Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам?»; «Как я могу выяснить, научились ли они этому?»; «Как я могу помочь им учиться лучше?». Если учитель, отвечая на эти вопросы, работает в тесном контакте с учениками, он совершенствует свои преподавательские умения и приходит к новому пониманию своей деятельности.
3.Формирует учебный процесс. Цель формирующего оценивания –улучшать качество учения, а не обеспечивать основания для выставления отметок.
4.Определено контекстом. Формирующее оценивание осуществляется с учетом как нужд учителя, учеников, так и характеристик изучаемых дисциплин. Формы и критерии оценивания зависят от конкретной ситуации. Поэтому то, что хорошо работает в одном классе, не обязательно подойдёт для другого.
5.Непрерывно. Оценивание – это продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии. Используя различные техники, учитель получает от учеников обратную связь относительно того, как они учатся, и сообщает им, как можно улучшить процесс учёбы. Для того чтобы проверить, насколько
эти предложения оказались полезны, учителя опять запускают механизм обратной связи, проводя новое оценивание. Этот подход интегрируется в ежедневную учебную работу, происходящую в классе.
6.Основано на качественном преподавании. Формирующее оценивание опирается на высокопрофессиональное преподавание и с помощью механизма обратной связи, информирующей учителя о том, как учатся ученики, позволяет ему работать: более систематично, подвижно и эффективно.
Чтобы представить все эти принципы в действии, опишем работу в классе, в котором активно применяются приёмы формирующего оценивания.
Во время урока между учителем и детьми идет постоянный диалог. Учитель комментирует работы учеников, показывая, что им удалось в этой работе и что нужно сделать, чтобы следующая была лучше.
Ученики взаимодействуют друг с другом, задают вопросы не только учителю, но и товарищам, вместе обсуждают чью-либо работу, дают оценку собственной работе. Учебный процесс открыт для учеников: в начале урока обсуждаются не только цели и задачи урока, но и то, как будут оцениваться работы. Критерии оценки обсуждаются и принимаются учителем вместе с учениками. В классе задаётся много вопросов, которые направлены не только на проверку знания материала, выполнения домашнего задания, а на выяснение того, что понятно или непонятно ученикам, что им интересно и может усилить учебную активность. Преобладают вопросы, которые носят преимущественно открытую проблемную форму: «Почему?», «Как вы это можете объяснить?», «Какую связь вы видите?» – и стимулируют осмысление изучаемого материала.
Может показаться, что нечто подобное происходит и на обычном уроке. Учитель в процессе преподавания воспринимает вопросы учеников, их комментарии, поведенческие реакции и отвечает на них. Но суть в том, что эта работа, как правило, не находится в фокусе его внимания. Учитель зависит от своих впечатлений и переживаний того, как учатся его ученики, он делает на этом основании важные суждения, но почти никогда не выносит процесс такого оценивания вовне. Не ищет подтверждения своих впечатлений, не сравнивает их с тем, как воспринимают процесс собственной учёбы сами ученики. В ходе преподавания учителя накапливают много информации о процессе учения, но большая часть их выводов и предположений остаётся непроверенной.
При использовании формирующего оценивания учитель, наблюдая за учениками и получая от них обратную связь в виде вопросов и суждений, корректирует на этом основании преподавание, ставит перед учениками те или иные учебные задачи. Даже когда учителя вполне традиционными способами – посредством опросов, контрольных, домашних заданий и экзаменов – собирают обширную информацию о том, как учатся дети, оказывается, что эта потенциально полезная информация поступает слишком поздно. Она уже не имеет перспективы для учеников – не может действенно повлиять на их учёбу.
Дети привыкли думать о том, что они написали тест и за это получили отметки, как о материале, который они «прошли» и «сдали». Поэтому наиболее эффективное время для оценивания и налаживания обратной связи – это период до начала тестовых проверок и экзаменов. Цель подобного оценивания – создание именно такой ранней обратной связи.
Во 2- 4 классах каждый ученик гимназии ведет «Тетрадь достижений».
«Тетрадь достижений» – то средство, которое помогает ребёнку наглядно представить пройденное по предмету, увидеть своё движение в каждом умении и определить (возможно, с помощью взрослого), в каком направлении ему нужно приложить особые усилия или можно двигаться дальше.
В тетради достижений фиксируются эталоны как образцы правильного применения правил, алгоритмы.
Например, изучая тему «Парные согласные» ученики определили следующие умения:
1.Нахожу парную согласную в слове.
2.Определяю место парной согласной в слове.
3.Применяю известное правило.
4.Обозначаю орфограмму.
5.Нахожу слова с парными согласными.
6.Группирую слова с одинаковой орфограммой.
Выполняя задание, ученик сам проверяет работу, результат своей работы ученик вносит в «Тетрадь достижений». Аналогичную работу проводит учитель и записывает результат в таблицу. Если в работе есть ошибки, то с каждым учеником намечается коррекция.
Формирующее оценивание предусматривает 3 вида контроля:
- Входной контроль выясняет границу незнания по теме. В результате данного мониторинга учитель планирует работу по успешному овладению программного материала.
- Текущий контроль проводится в середине изучения темы, в ходе которого выясняется, кто из учащихся еще не усвоил материал. С такими детьми планируется индивидуальное занятие, для выяснения причины незнания и устранение пробела.
- Итоговый контроль проводится в конце изучения темы. Итоговый контроль проводится при условии, что все дети успешно усвоили материал. Результат использования современных образовательных технологий отслеживается в «Аналитической тетради», которую ведет учитель. В «Аналитической тетради» фиксируется результат каждого ребенка на этапе текущего контроля и итогового.
Каждая работа входного, текущего и итогового контроля анализируется, проводится мониторинг ошибок, допущенных учащимися, проводится коррекционная работа.
Для отслеживания личностных достижений у каждого ребёнка есть индивидуальное детское портфолио, в котором собраны документы, фиксирующие достижения в учебной, творческой и иной деятельности. В портфолио наших обучающихся индивидуальные карты успеха, сертификаты, удостоверения, дипломы, грамоты победителей олимпиад, проектов, фестивалей, конкурсов школьного, городского, регионального, Всероссийского, Международного уровней.
Портфолио является современной эффективной формой оценивания, решает задачи поддержания высокой учебной мотивации школьников, поощрения их активности и самостоятельности, формирования умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность, мотивировать учащихся к непрерывному совершенствованию в выбранном направлении.
Портфолио позволяет нам решать ряд важнейших педагогических задач:
— поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
— поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
— развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
— формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Одна из форм оценивания достижений успехов ребёнка в портфолио – самооценка. Оцениванию должны подлежать не только знания, умения и навыки обучающихся. Оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть сформирована столь же весомо, как и оценка навыковой стороны обучения.
В нашей гимназии Портфолио обучающегося начальных классов является одной из составляющих «портрета» выпускника начальной школы и играет важную роль в оценке уровня сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе.
Портфолио формируется обучающимися с помощью педагогов и родителей (законных представителей). Ответственность за организацию формирования портфолио возлагается на классного руководителя. В конце каждого полугодия обучающийся совместно с учителями, воспитателем и родителями проводит анализ личных достижений в различных видах деятельности и намечает планы действий с учетом имеющихся результатов.
По окончании полугодия в классе проводится выставки портфолио обучающихся. Обучающийся должен представить свой Портфолио и оценить результаты своих достижений. В конце каждого учебного года проводится Конкурс ученических портфолио начальной школы.
Таким образом, новые формы оценивания формируют у обучающихся навык контроля и оценки на основе выделения критериев, способствует самопознанию личности, формированию мотивации на достижение успеха.
Список литературы:
- Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.
- Логвина И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания деятельности учителя-предметника: пособие для учителя/ И. Логвина, Л. Рождественская. – Narva, 2012. – 48с.
