автор: Ильюшонок Любовь Олеговна
преподаватель МБУ ДО ДШИ г.Андреаполь
Роль пленэра в процессе обучения и воспитания
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Андреапольская детская школа искусств»
Методическое сообщение
на тему:
«Роль пленэра в процессе обучения и воспитания»
Выполнила: преподаватель
изобразительного искусства
Ильюшонок Любовь Олеговна
г.Андреаполь
2023 год
Содержание:
1.Введение. Раскрытие понятия «пленэр»…………………………………….3
2.Пленэр как процесс обучения………………………………………………..4
3.Пленэр как процесс воспитания………………………………………..…….6
4.Заключение………………………………………………………………..…..8
5.Список используемой литературы………………………………………..…9
1.Введение. Раскрытие понятия «пленэр».
ПЛЕНЭ́Р (франц. plein air, букв. – открытый воздух), передача в живописи изменений и градаций цвета изображаемых объектов, которые обусловлены воздействием солнечного света и окружающей атмосферы.
Пленэрная живопись сложилась в результате работы художников на открытом воздухе, а не в мастерской, на основе изучения натуры в условиях естественного освещения.
Начало пленэризма как системы живописных приёмов связано с творчеством художников первой половины 19 века (Р. Бонингтон и Дж. Констебл в Великобритании, Сильвестр Ф. Щедрин и А. А. Иванов в России).
В середине 19 века приверженцами пленэризма были мастера барбизонской школы, а также К. Коро. Наиболее полное воплощение принципа пленэра нашли в творчестве мастеров французского импрессионизма – К. Моне, К. Писсарро, О. Ренуара, А. Сислея (именно тогда термин «пленэр» получил широкое распространение), позднее – у их последователей в разных странах мира. В русской пейзажной живописи второй половины 19 – начала 20 вв. к пленэрной живописи обращались В. Д. Поленов, И. И. Левитан, В. А. Серов, К. А. Коровин, И. Э. Грабарь.
2.Пленэр как процесс обучения.
Пленэр является неотъемлемой частью процесса обучения в детской школе искусств. Он может быть продолжением практической работы в рамках основных учебных занятий по рисунку, живописи и композиции, а может стоять как отдельная и самостоятельная дисциплина.
Здесь появляется возможность применить полученные на уроках знания в новой обстановке, обогащаются представления о природных явлениях и формах.
На пленэрных занятиях у юных художников происходит развитие необходимых качеств: «твердость руки», способность «цельно видеть», умение наблюдать и анализировать. Развивается острота и точность глазомера. Дети учатся передавать большие пространственные отношения земля-небо, вода-небо и различные состояния природы.
Во время пленэра учащиеся собирают материал для работы над композицией, изучают объекты живой природы, особенности работы над пейзажем, познают способы передачи большого пространства, движущейся и постоянно меняющейся натуры; законы линейной и воздушной перспективы, равновесия, плановости. Учащиеся изображают архитектурные мотивы, городские и сельские пейзажи.
В заданиях по пленэру используются композиционные правила (передача движения, покоя, золотого сечения), приемы и средства композиции (ритм, симметрия и асимметрия, выделение сюжетно-композиционного центра, контраст, открытость и замкнутость, целостность), а также все виды рисунка: от быстрого линейного наброска, кратковременных зарисовок до тонового рисунка. В рисовании растительных и архитектурных мотивов применяются знания и навыки построения объемных геометрических форм. При выполнении живописных этюдов используются знания основ цветоведения, навыки работы с акварелью, умения грамотно находить тоновые и цветовые отношения.
Выполняя наброски на пленэре, учащиеся имеют прекрасную возможность анализировать и наблюдать форму деревьев, конструкцию стволов, объемы крон. Создавая большой объем набросков, дети готовятся к следующему уроку – уроку в творческой мастерской, который по своей сути является завершающим этапом деятельности над темой. Натурный материал всегда пригодятся при выполнении различных заданий с изображением растений по композиции.
Для начинающего художника пленэр, как вид изобразительной деятельности, более чем необходим. Природа – это лучшая модель, которую можно было придумать. Но пленэр имеет свои особенности. Если натюрморт или любая другая модель, поставленная в помещении и освещённая искусственным светом, остаётся неизменной и рисовать её можно долгое время, то в природе всё происходит иначе. Постоянно изменяющийся угол падения солнечных лучей обуславливает перемещение теней и рефлексов, изменение оттенков и вообще каждое состояние природы длится несколько мгновений и далее всё меняется. Художник должен успеть уловить особенность момента, запечатлеть в памяти и передать увиденное на бумаге.
3.Пленэр как процесс воспитания.
На пленэрах ребята получают не только профессиональные навыки, но и соприкасаются с историей, искусством, культурой нашей земли, у них формируется личное отношение к действительности, появляются более глубокие представления об изучаемом предмете, своя гражданская позиция. Здесь решаются художественно-творческие и воспитательные задачи.
Учащиеся знакомятся с природно-климатическими условиями и характером местности родного края, пополняют свои знания новыми сведениями о памятниках истории и культуры, что, безусловно, способствует более углубленному эстетическому и нравственному воспитанию. Это удобное время для посещения музеев и выставок.
Рисование с натуры — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для познания окружающего мира.
Лучшим решением воспитательных задач в рамках пленэра, будет тематический пленэр. Тематический пленэр – это пленэр, посвященный определённой теме. Особенно эффективно применять такой подход для подростков 11-16 лет — это поиск индивидуальности, своего собственного «я», время осмысления гражданской позиции. Поэтому очень важно помочь подростку определиться в жизни.
На тематическом пленэре задается тема глубокая по содержанию и актуальная для воспитания.
Изобразительное искусство – действенное средство воспитания творчески активной личности. Приобщая детей к изобразительному искусству, мы тем самым передаем им огромный эстетический и нравственный опыт, накопленный человечеством. Пленэр гражданско-патриотической тематики, без сомнения, наиболее актуален в свете последних событий.
И, на примере темы «Победа в Великой Отечественной войне 1941-1945гг., победа над фашисткой Германией», я раскрою значение, роль и возможные современные формы работы, которые решают воспитательные задачи.
Чтобы быть гражданином, патриотом своей Родины, нужно знать ее историю. Великая Победа в Великой отечественной войне нашему народу досталась огромной ценой. Дети должны знать об этом, помнить тех людей, которые завоевали Победу над фашизмом ценой своей жизни.
Как достичь желаемого результата и не только рассказать детям об этом историческом событии, но и подвигнуть их к творчеству? Перед педагогом стоит задача выбора таких форм работы, которые бы способствовали наибольшему эмоциональному отклику и подвигнули ребят на создание творческих произведений.
Рекомендуемые формы работы:
-просмотр кадров из художественных фильмов с последующим обсуждением;
-встречи с ветеранами Великой Отечественной войны;
-возложение цветов к памятникам Великой Отечественной войны – как дань памяти;
-просмотр тематической подборки репродукций «Художники о войне и о мире», «Художники современности о войне и мире».
-посещение Андреапольского краеведческого музея;
-выход на пленэр на значимые исторические места города и района;
Соответственно, эти формы работы вплетаются в «канву» пленэра, решая тем самым задачи учебные и воспитательные.
5.Заключение
В заключение выше сказанного остается сделать правильный вывод – велика роль пленэра в процессе обучения и воспитания детей. Именно в практической работе, связанной с определенной темой, происходит развитие и становление начинающего художника как личности, способного создать произведения искусства, которые имели бы ценность для окружающих, который способен реализовать свои идеи, эмоции и свое видение мира в оригинальных работах.
Список используемой литературы:
1.Большая российская энциклопедия – электронная версия.
Ссылка: https://bigenc.ru/
2.Маслов Н.Я. Пленэр: практика по изобразительному искусству. М., 1998.
3.Маслов Н.Я. Пленэр как процесс обучения и воспитания художника-педагога. Орел, 1989.
4.Смирнов Г.Б., Унковский А.А. Пленэр. Практика по изобразительному искусству. М., 1996.
5.Локтионова Е.В. «Рисование на пленэре в детском дошкольном возрасте» сайт ЦРО г.Курчатова., 2019г.
6.Работа с натурой: Уроки мастерства. Школа рисования. – М.: ТД «Мир книги», 2006.
7.Пленэр как форма гражданско-патриотического воспитания детей и подростков в Детской художественной школе им. В.И.Сурикова Кобец А.А. Ссылка: https://pedagogi-rossii.ru/page/main/download-festival/2925
