автор: Иргизова Ольга Викторовна
учитель русского языка и литературы МОУ «Майнский многопрофильный лицей»
Мастер -класс «Приемы интеграции образовательных областей на уроках русского языка как средство развития языковой личности»
Мастер- класс
Приемы интеграции предметных областей на уроках русского языка как средство развития языковой личности
Современный век, век информационных технологий и стремительного развития науки техники, ставит перед учеником новые цели, достичь которых невозможно без владения языком и развитом умении общаться в различных ситуациях с разными людьми, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. Поэтому моя задача, как учителя-словесника, заключается в том, чтобы способствовать формированию языковой личности, готовой к коммуникации, умеющей установить контакт для общения с другими детьми, умеющей анализировать свои действия и слова, умеющей заинтересовать собеседника или слушателя, с развитым кругозором, логикой, необходимыми для грамотного и последовательного изложения мыслей.
Все эти умения логично называть универсальные учебные действия, которым в нынешнее время в педагогике уделяется большое внимание.
Процесс формирования языковой личности происходит в течение всей жизни человека, однако важнейший этап – период обучения в школе. Я считаю что, процесс обучения, построенный на основе интеграции предметных областей, способствует становлению языковой личности учащихся.
Мой мастер-класс «», на котором я попробую показать, как можно интегрировать образовательные области на некоторых этапах современного урока русского языка, формируя УУД.
- Этап мотивации. Мотивация-это самая сложная проблема, с которой приходится работать, но и самая интересная. Я использую ряд упражнений и педагогических приёмов, позволяющих замотивировать ребят на активную работу, вызвать интерес к изучаемой теме. Вашему вниманию я предлагаю такой прием как «Отсроченная догадка», который я еще называю «Черный ящик».
Итак, перед вами «Черный ящик», в нем фотография ученого.
Попробуйте угадать, кто на ней изображен.
- Первая подсказка перед вами.
Задание1
Прочитайте подсказку, подготовьтесь прочитать ее выразительно вслух.
Он почетный доктор около 20 ведущих университетов мира. Однако в 1952 году, когда ему предложили стать президентом только сформировавшегося государства Израиль, он отказался, сославшись на то, что он ученый и для управления страной ему не хватает опыта.
Подсказка 2.
На снимке, который он сделал в канун своего 72 – летия. Он показывает язык.
Подсказка 3.
Он получил нобелевскую премию, но не за свое гениальное открытие – теорию относительности.
Действительно, перед нами фотография Альберта Эйнштейна, ученого-физика, автора более 300 научных работ по физике, а также около 150 книг и статей в области истории и философии науки, публицистики. Он разработал несколько значительных физических теорий:
- Специальная теория относительности (1905).
- Общая теория относительности (1907—1916).
- Квантовая теория фотоэффекта.
- Квантовая теория теплоёмкости.
- Квантовая статистика Бозе — Эйнштейна.
- Статистическая теория броуновского движения, заложившая основы теории флуктуаций.
- Теория индуцированного излучения.
- Теория рассеяния света на термодинамических флуктуациях в среде[9].
Скажите, а как называют человека, обладающего такими способностями?
Гений
На данном этапе для формирования целеполагания (регулятивные УУД) уместно детям задать вопросы:
—Для чего нам необходимо было открыть черный ящик?
Ответы мы получим следующие: познакомиться с новым словом, узнать о его происхождении, узнать, как оно пишется, в каких словосочетаниях употребляется, подобрать однокоренные слова, синонимы и антонимы, т.е. этот прием подготовит детей к словарной работе.
- высшая творческая способность в научной или художественной деятельности ◆ Научный гений Мечникова .
- лицо, обладающее такой способностью ◆ Гений придумал парус, паровой двигатель, изобрёл письменность, компьютер, Интернет, робот, кино, телевидение. Гений — это человек, совершивший гениальное открытие. Можно слегка опустить планку и определить, например, гения как человека, открывшего принципиально новое явление, не вытекающее из уже существующей информации. Е. Д. Свердлов, «Гениальность: гены? культура? стохастика?» // «Вестник РАН», 2009 г. (цитата из Национального корпуса русского языка, см. Список литературы) ◆ Ростропович не может играть хорошо или плохо. Ростропович — гений. К таким, как он, должны быть применимы иные мерки. Сати Спивакова, «Не всё», 2002 г. (цитата из Национального корпуса русского языка, см. Список литературы)
- с род. п.; книжн. олицетворение, высшее проявление чего-либо ◆ Гений чистой красоты .
- перен. с прил. добрый, злой: о человеке, оказывающем на кого-либо, на что-либо благодетельное или же дурное влияние, приносящем кому-либо пользу, счастье или же зло, вред ◆ Он был моим добрым гением.
- мифол. в римской мифологии — низшее божество, дух-покровитель человека, рода, местности ◆ Отсутствует пример употребления (см. рекомендации).
II.Этап самостоятельной работы с использованием полученных знаний
На этапе самостоятельной работы с использованием полученных знаний я обращаюсь к работе с текстом, так как текстоцентричный подход — необходимое условие качества образования. Обращаясь к тексту на уроке русского языка, я использую несколько приемов.
Прием 1
Интеллектуально — лингвистический тренинг.
Я подготовила для вас два высказывания гениального Альберта Эйнштейна. Как вы их понимаете?
Вы думаете, всё так просто? Да, всё просто. Но совсем не так.
Тот, кто хочет видеть результаты своего труда немедленно, должен идти в сапожники.
Перед вами два текста об Эйнштейне, прочитайте их. Определите тему и основную мысль текстов. Сопоставьте высказывания великого физика и основную мысль каждого текста и найдите их соответствие.
Прием 2
Алгоритм
Следующий этап работы над текстом это выработка навыка орфографической или пунктуационной зоркости с опорой на алгоритм.
Ученикам я предлагаю задание, которое необходимо выполнить по алгоритму, который вы видите на листочках.
Задание. Из второго текста выпишите сложноподчиненные предложения, в которых пропущены запятые, выделяющие придаточные части.
Коллеги, вы видите, что в тексте пропущены запятые в четырех предложениях. В подчеркнутом предложении пропущены запятые, выделяющие вводное слово. Поэтому ученики его выписывать не должны. Это может стать причиной ошибки либо из-за невнимательного прочтения задания, либо из-за несоблюдения одного из пунктов алгоритма.
Важным в этой работе я считаю научить детей соотносить алгоритм с жизненными планами и целями ученика.
Я делаю это следующим образом.
Задание. Соотнесите пункты алгоритма с заданиями тестовой части ОГЭ. Выполнение каких пунктов алгоритма поможет подготовиться к сдаче ОГЭ по русскому языку?
Сколько заданий ОГЭ требуют использование алгоритма? (Пять)
Для чего необходимо использовать алгоритм? (Чтобы подготовиться к ОГЭ по русскому языку).
Какой пункт вы ни разу не указали в таблице? (Седьмой). Может, он в алгоритме лишний? (Нет) Где он необходим? (В практической грамотности)
Конечно, ведь уроки русского языка необходимы не только для подготовки к ОГЭ, но и для того, чтобы быть грамотным, а значит образованным. Не случайно, А. Эйнштейн говорил: «Образование — это то, что остается, когда забудешь все, чему учили в школе».
III. Этап рефлексии , который здорово помогает учителю контролировать класс, и видеть, что было понятно, а что осталось на доработку. Для самооценки девятиклассника важной, на мой взгляд, является рефлексия содержания материала.
Я использую прием синквейна.
Смысл жизни Эйнштейна составляла наука. Ей он был предан, в ней он находил убежище, она была причиной его обособленности. Но его любовью была музыка. Он еще в детстве начал учиться игре на скрипке. Вначале он воспринимал эти уроки как скучную обязанность, но однажды услышал сонаты Моцарта, которые покорили его своей грацией и эмоциональностью.
А вдруг музыка и нас подвигнет на гениальные открытия?
Я вам предлагаю послушать «Рондо» («Турецкий марш») Моцарта и написать синквейн «Сегодня на уроке…»
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
