Автор: Исакова Ольга Владимировна — Учитель-логопед,
Корабельникова Оксана Киамовна — Музыкальный руководитель,
Зыбанова Любовь Александровна — Учитель-логопед
СП ДС «Золотой петушок» ГБОУ СОШ №2
п.г.т. Усть-Кинельский
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12945
Роль музыкального сопровождения в логопедических упражнениях для детей в детском саду
Роль музыкального сопровождения в логопедических упражнениях
для детей в детском саду
Аннотация
В статье рассматриваются возможности использования музыкального сопровождения в логопедической работе с детьми дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. Особое внимание уделяется совместной деятельности учителя-логопеда и музыкального руководителя, применению музыки для повышения мотивации, развития речевого дыхания, слухового внимания, чувства ритма, артикуляционной и общей моторики. Описаны основные трудности организации таких занятий и пути их решения. Представлены выводы и планируемые результаты коррекционно-развивающей работы.
Введение
Речевое развитие ребенка дошкольного возраста является одной из важнейших задач образовательного процесса. От сформированности речи зависят успешность общения, развитие мышления, эмоциональное благополучие и готовность ребенка к школьному обучению.
У детей с ограниченными возможностями здоровья часто наблюдаются нарушения звукопроизношения, недостаточная сформированность фонематического слуха, слабость речевого дыхания, трудности запоминания и воспроизведения слов, сниженная речевая активность, нарушения темпа и ритма речи. Коррекционная работа с такими детьми требует использования разнообразных методов и приемов, способных поддерживать интерес и активность ребенка.
Одним из эффективных средств является музыка. Она создает положительный эмоциональный фон, помогает организовать движения, задать темп и ритм выполнения упражнений, облегчает запоминание речевого материала. Музыкальное сопровождение делает логопедические занятия более привлекательными и доступными для детей дошкольного возраста.
Цель работы
Целью совместной работы учителя-логопеда и музыкального руководителя является создание условий для развития речи детей посредством включения музыкального сопровождения в логопедические упражнения и коррекционно-развивающие игры.
Основные задачи
В процессе совместной деятельности решаются следующие задачи:
• развитие речевого и физиологического дыхания;
• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие фонематического слуха;
• совершенствование слухового внимания и памяти;
• развитие чувства ритма и темпа;
• формирование плавности и выразительности речи;
• развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;
• обогащение словарного запаса;
• повышение речевой активности;
• формирование навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• повышение мотивации к выполнению логопедических заданий.
Значение музыкального сопровождения в логопедической работе
Музыка оказывает комплексное воздействие на ребенка. Она влияет не только на эмоциональное состояние, но и на слуховое восприятие, двигательную активность, дыхание, голос и речевую выразительность.
Музыкальное сопровождение позволяет:
• сделать упражнение эмоционально привлекательным;
• поддерживать внимание ребенка;
• задавать определенный темп выполнения;
• помогать ребенку координировать речь и движения;
• облегчать запоминание слогов, слов и фраз;
• развивать чувство ритма;
• формировать правильную силу и высоту голоса;
• стимулировать подражательную активность;
• снижать напряжение и тревожность;
• создавать ситуацию успеха.
Ритм музыки может служить своеобразной опорой для речи. Например, при проговаривании слогов ребенок хлопает, шагает или ударяет по барабану в соответствии с музыкальным рисунком. Это помогает ему лучше почувствовать структуру слова, количество слогов и их последовательность.
Совместная работа логопеда и музыкального руководителя
Эффективность музыкально-логопедической работы во многом зависит от согласованности действий специалистов.
Задачи учителя-логопеда
Учитель-логопед:
• определяет речевые задачи занятия;
• подбирает звуки, слоги, слова и фразы для автоматизации;
• контролирует правильность артикуляции;
• следит за речевым дыханием;
• формирует фонематическое восприятие;
• адаптирует задания в соответствии с возможностями ребенка;
• определяет индивидуальный темп и объем нагрузки;
• отслеживает динамику речевого развития.
Задачи музыкального руководителя
Музыкальный руководитель:
• подбирает музыкальные произведения и ритмические рисунки;
• регулирует темп, громкость и характер музыки;
• организует пение и музыкально-двигательные игры;
• развивает чувство ритма, слуховое внимание и координацию;
• использует детские музыкальные инструменты;
• помогает создать эмоционально положительную атмосферу;
• поддерживает интерес детей к совместной деятельности.
Формы взаимодействия специалистов
Совместная работа может проводиться в следующих формах:
• интегрированные музыкально-логопедические занятия;
• подгрупповые коррекционные занятия;
• музыкальные минутки;
• речевые игры с музыкальным сопровождением;
• артикуляционная гимнастика под музыку;
• пение и распевки;
• ритмические упражнения;
• логоритмические игры;
• тематические развлечения;
• консультации для воспитателей и родителей.
Перед занятием специалисты обсуждают его тему, содержание, речевой материал, музыкальное сопровождение и способы индивидуальной помощи детям.
Использование музыки в логопедических упражнениях
Музыкальные распевки.
Распевки помогают подготовить голосовой и речевой аппарат к работе. Они могут включать пение гласных звуков, слогов и коротких фраз.
Примеры:
• «А-а-а», «О-о-о», «У-у-у»;
• «Ма-мо-му», «са-со-су», «ла-ло-лу»;
• «Ля-ля-ля — к нам пришла весна»;
• «Ра-ра-ра — начинается игра»;
• «Ша-ша-ша — наша песенка хороша».
Распевки выполняются с различной высотой, силой и длительностью звука. Дети могут петь громко и тихо, быстро и медленно, высоким и низким голосом.
Артикуляционная гимнастика под музыку
Артикуляционная гимнастика становится более интересной, если каждое упражнение связано с определенным музыкальным образом.
Например:
• упражнение «Лошадка» сопровождается ритмичным цоканьем;
• упражнение «Часики» выполняется под равномерный музыкальный пульс;
• упражнение «Качели» сопровождается плавной мелодией;
• упражнение «Улыбка — трубочка» выполняется под чередование музыкальных фраз;
• упражнение «Ветерок» проводится под спокойную протяжную музыку.
Музыка помогает ребенку удерживать последовательность действий и выполнять упражнение в заданном темпе.
Развитие речевого дыхания
Для развития речевого дыхания используются спокойные музыкальные фрагменты, звуки природы и игровые образы.
Примеры упражнений:
• «Задуй свечу»;
• «Подуй на одуванчик»;
• «Полетели пушинки»;
• «Зашумел ветер»;
• «Паровоз выпускает пар»;
• «Песенка ветра».
Ребенок выполняет плавный длительный выдох, сопровождая его звуком: «ф-ф-ф», «ш-ш-ш», «с-с-с». Музыкальный руководитель может постепенно изменять громкость и длительность музыкального сопровождения, а логопед контролирует правильность вдоха и выдоха.
Развитие фонематического слуха
Музыка помогает ребенку учиться различать звуки и реагировать на их изменение.
Возможные игры:
• «Услышь звук»;
• «Какой звук звучит?»;
• «Хлопни, когда услышишь звук»;
• «Музыкальное эхо»;
• «Высокий — низкий звук»;
• «Громко — тихо».
Например, дети хлопают, когда слышат заданный звук в слогах: «са — ша — са — ма». В другом варианте они поднимают высоко руки на высокий звук и приседают на низкий.
Ритмические упражнения
Ритм является важной основой речевого развития. Ритмические упражнения помогают детям лучше воспринимать слоговую структуру слов, последовательность звуков и темп речи.
Используются:
• хлопки в ладоши;
• удары по барабану;
• шаги под музыку;
• передача мяча в ритме;
• повторение ритмических рисунков;
• проговаривание слогов с движениями;
• игра на маракасах, бубнах и колокольчиках.
Примеры:
• «та-та-та» — три хлопка;
• «топ-топ» — два шага;
• «па-па-па» — три удара по барабану;
• «ма-ми-му» — движение по кругу.
Пение и автоматизация звуков
Пение помогает многократно повторять нужный звук или слог без ощущения однообразной тренировки. Ребенок воспринимает повторение как игру.
Например, для автоматизации звука [с] можно использовать песенные фразы:
• «Са-са-са — в лесу живет лиса»;
• «Су-су-су — мы увидели росу»;
• «Сы-сы-сы — прилетели осы».
Для закрепления звука [ш]:
• «Ша-ша-ша — наша песенка хороша»;
• «Шу-шу-шу — я тихонько прошуршу»;
• «Ши-ши-ши — в лесу живут ежи».
В процессе пения логопед следит за правильным произношением, а музыкальный руководитель — за интонацией, темпом и выразительностью исполнения.
Скороговорки и чистоговорки
Скороговорки и чистоговорки можно произносить под ритмический аккомпанемент. Сначала дети говорят медленно, затем постепенно увеличивают темп, сохраняя четкость произношения.
Примеры:
• «Са-са-са — у Сани коса»;
• «Ла-ла-ла — Мила куклу убрала»;
• «Ра-ра-ра — начинается игра»;
• «Ша-ша-ша — наша Маша хороша»;
• «Три сороки-тараторки тараторили на горке».
Произнесение сопровождается хлопками, шагами, игрой на бубне или передачей мяча.
Музыка как средство повышения мотивации
Дети дошкольного возраста легче включаются в деятельность, если она имеет игровой, эмоциональный и образный характер. Музыка помогает превратить логопедическое упражнение в маленькое представление или сюжетную игру.
Например, ребенок может:
• отправиться в музыкальное путешествие;
• помочь сказочному герою;
• превратиться в музыканта;
• исполнять роль певца, дирижера или барабанщика;
• «разбудить» язычок;
• помочь животным правильно произнести звуки;
• пройти музыкальную дорожку;
• собрать ритмический узор.
Использование сюрпризных моментов, музыкальных инструментов, персонажей и движений позволяет удерживать внимание детей и повышает их желание выполнять даже сложные задания.
Музыка также помогает снизить страх ошибки. Ребенок воспринимает упражнение не как проверку, а как часть общей игры. Это особенно важно для детей с ОВЗ, которые могут быстро утомляться, избегать речевого контакта или болезненно реагировать на неудачу.
Проблемы организации музыкально-логопедической работы и пути их решения
Недостаточная речевая активность детей
Некоторые дети неохотно повторяют слова, избегают пения и не вступают в диалог.
Пути решения:
• начинать с звукоподражаний и простых слогов;
• использовать индивидуальное обращение;
• разрешать ребенку сначала действовать вместе со взрослым;
• применять куклы и игрушки;
• предлагать задания с выбором;
• поощрять любое речевое проявление;
• не требовать немедленного ответа перед всей группой.
Нарушение темпа и ритма речи
Ребенок может говорить слишком быстро, медленно или неравномерно.
Пути решения:
• использовать хлопки и шаги;
• проговаривать слова под удары барабана;
• применять визуальные схемы;
• сначала выбирать медленный темп;
• постепенно увеличивать скорость;
• использовать короткие речевые фразы.
Быстрая утомляемость
Дети с ОВЗ могут терять интерес и работоспособность уже через несколько минут.
Пути решения:
• чередовать речевые, двигательные и музыкальные задания;
• включать короткие паузы;
• уменьшать объем речевого материала;
• использовать знакомые упражнения;
• менять виды деятельности;
• учитывать индивидуальный темп ребенка.
Сложности восприятия инструкции
Ребенок может не понимать длинные или сложные объяснения.
Пути решения:
• давать инструкцию короткими фразами;
• сопровождать слова показом;
• использовать жесты и наглядность;
• повторять инструкцию в одинаковой форме;
• выполнять действие вместе с ребенком;
• проверять понимание задания.
Избыточная громкость или эмоциональная возбудимость
Музыка иногда может чрезмерно возбуждать детей, особенно при высокой громкости или быстром темпе.
Пути решения:
• регулировать громкость музыкального сопровождения;
• чередовать активные и спокойные композиции;
• избегать резких звуков;
• заранее предупреждать детей о смене деятельности;
• использовать спокойную музыку для завершения занятия;
• следить за индивидуальной реакцией каждого ребенка.
Разный уровень речевого развития детей
В одной подгруппе могут находиться дети с различными речевыми возможностями.
Пути решения:
• предлагать задания разной сложности;
• использовать дифференцированные речевые материалы;
• распределять роли с учетом возможностей детей;
• одним детям предлагать повторять слоги, другим — слова и фразы;
• организовывать индивидуальную помощь;
• оценивать личный прогресс каждого ребенка.
Недостаток времени для совместной подготовки специалистов
Работа логопеда и музыкального руководителя требует предварительного планирования.
Пути решения:
• составлять краткие совместные планы;
• заранее определять речевые и музыкальные задачи;
• использовать тематические картотеки игр;
• обмениваться материалами;
• проводить короткие рабочие консультации;
• фиксировать эффективные приемы и упражнения.
Планируемые результаты
В результате систематического использования музыкального сопровождения в логопедических упражнениях планируется:
• повышение интереса детей к речевым занятиям;
• увеличение продолжительности произвольного внимания;
• развитие слухового восприятия и фонематического слуха;
• улучшение речевого дыхания;
• формирование более плавной и выразительной речи;
• развитие чувства ритма и темпа;
• совершенствование артикуляционной и общей моторики;
• закрепление правильного произношения поставленных звуков;
• улучшение слоговой структуры слов;
• расширение активного и пассивного словаря;
• развитие умения повторять и самостоятельно использовать короткие фразы;
• повышение речевой инициативы;
• формирование навыков совместного выполнения заданий;
• снижение тревожности и неуверенности при речевом общении;
• улучшение эмоционального состояния детей;
• повышение самостоятельности и уверенности в собственных возможностях.
Планируемые результаты должны оцениваться с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Для одного воспитанника значимым достижением будет длительный речевой выдох, для другого — правильное произнесение слога, а для третьего — участие в общей песне или игре.
Выводы
Музыкальное сопровождение является эффективным средством организации логопедических упражнений в детском саду. Оно помогает объединить речь, движение, слуховое восприятие и эмоциональную активность ребенка.
Совместная работа учителя-логопеда и музыкального руководителя позволяет:
• сделать коррекционные упражнения более доступными и интересными;
• повысить речевую и двигательную активность детей;
• развивать дыхание, голос, артикуляцию и фонематический слух;
• формировать чувство ритма и координацию;
• поддерживать положительное эмоциональное состояние;
• учитывать индивидуальные возможности детей с ОВЗ.
Наиболее эффективной является систематическая работа, основанная на взаимодействии специалистов, использовании игровых методов, дозированной музыкальной нагрузки и постоянной поддержке ребенка.
Музыка не заменяет логопедическую помощь, но значительно расширяет ее возможности. Она создает благоприятные условия для речевого развития, помогает ребенку преодолеть неуверенность и делает процесс коррекции естественным, эмоциональным и мотивирующим.
