автор: Калашникова Наталья Сергеевна
Педагог дополнительного образования МБУ ДО ДТ «Вектор», город Новокузнецк
Включение дошкольника с ОВЗ в инклюзивную группу
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Дом творчества «Вектор»
г. Новокузнецка
Статья
«Включение дошкольника с ОВЗ в инклюзивную группу»
подготовила
педагог дополнительного образования
Калашникова Наталья Сергеевна
г. Новокузнецк
2018
Большинство мам и пап мечтают, чтобы их дети были здоровыми, счастливыми, успешными, умными и развитыми. Замечательно, если ребенок здоров, а если есть тяжелые заболевания, как быть. Если позволяет диагноз, то лучше организовать для своего малыша общение с другими детьми. Только в обществе сверстников ребенок может определить свои собственные интересы, цели, возможности и пути преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни. Взрослый должен быть готов оказать помощь ребенку и взаимодействовать с ним, побуждая его самостоятельно осмысливать и решать собственные личностные проблемы
В этом учебном году я работала с детьми старшего дошкольного возраста в объединение «Солнечная страна». В группу включены десять детей, включая ребенка-инвалида. Дети пяти-шести лет проходят второй год обучения. Ребенок-инвалид начинал проходить первый год обучения. Диагноз ребенка-инвалида: несовершенный остеогенез (хрустальный ребенок).
Инклюзивное образование в своей группе строила на следующих принципах:
Принцип индивидуального подхода;
Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка;
Принцип партнерского взаимодействия с семьей.
Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов, средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных потребностей. У Матвея не было опыта учебной деятельности, не сформированы учебные навыки. Ребенок был неусидчивый, невнимательный, непослушный. В первую половину учебного года я сокращала для ребенка задания, договаривалась с ним заранее о работе, убеждала и стимулировала.
Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Если активность находится на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, считая, что его особенности не позволяют ему реализовывать свои возможности, формируется «выученная беспомощность», когда ребенок ожидает инициативы от родителей, от сверстников, сам оставаясь пассивным, что и было у Матвея. Для преодоления этой проблемы я использовала третий принцип.
Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилие педагога будет эффективным, только если оно поддержано родителями, понято ими и соответствует потребностям семьи.
Моя задача была установить доверительные отношения с родителями ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка и договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
В конце учебного года у Матвея появилась усидчивость, сформировались учебные навыки. Ребенок научился играть с детьми. До посещения объединения «Солнечная страна» опыта общения со сверстниками у ребенка-инвалида не было.
Результатом доступной и полезной формы инклюзивного образования в нашей группе, можно считать высказывание мамы Матвея: «Какое это счастье, когда здоровые дети замечают твоего ребенка и относятся к нему на равных». В своей работе я старалась сделать все необходимое для того, чтобы ребенок с ОВЗ мог расти и развиваться вместе с другими ребятами, получить качественное и доступное образование и смог реализовать себя в дальнейшем.
Только комплексное применение разнообразных методик будет способствовать развитию инклюзивной культуры в детском коллективе, школы, вуза; воспитанию толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Совместные занятия становятся тем звеном, которое скрепляет взаимоотношения детей в инклюзивной группе и формирует внутреннюю культуру на всю жизнь у детей здоровых и детей с проблемами здоровья.
Список использованной литературы
