Автор: Калитенко Светлана Жоржевна
Учитель начальных классов
ГБОУ» Профильная гимназия №122 г.о.Донецк»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13189

Способы формирования универсальных учебных действий с использованием коллективных форм работы

Калитенко Светлана Жоржевна ,

ГБОУ» Профильная гимназия №122 г.о.Донецк»

в Донецкой Народной Республике

e-mail: sandulova74@mail.ru

Способы формирования универсальных учебных действий с использованием коллективных форм работы

Перед педагогами встаёт проблема, как построить процесс обучения так, чтобы он способствовал успешному формированию универсальных учебных действий?

Для решения данной проблемы в системе образования предусмотрены новые педагогические технологии, методы, формы и приёмы. Рассмотрим некоторые из них.

В первую очередь, нам хотелось бы рассказать об особенностях организации коллективных форм работы. К ним относятся: парная и групповая формы работы.

Целью парной работы является необходимость научить детей общаться друг с другом, не мешая другим, не перебивать, выслушивать друг друга до конца, принимать или опровергать (опровергать аргументировано!) мнение собеседника, важно дать детям понять, что работа в команде интереснее и продуктивнее, чем работа одного. Работа в парах может быть очень разнообразной и интересной.

Работу в парах необходимо вводить после того, как дети научатся работать по индивидуальным карточкам, начинают учиться работать в парах. Главным становится выработка умения договориться, умения общаться. Знакомимся с правилами общения: как сидеть за партой, при разговоре смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать. В детском опыте такой формы общения еще не было, вызываем любую пару к доске и на примере показываем, как нужно работать.

Следующий этап:

1. Научить тренироваться в парах (таблица сложения, устный счёт, взаимодиктанты с использованием разрезной азбуки, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой). Тренаж предполагает наличие карточек с примерами и ответами, по которым дети задают примеры друг другу и проверяют правильность ответов (устный счет 5 минут в начале урока).

2. Обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их (Расскажите друг другу, о чём я вам только что рассказала. Скажи напарнику, как ты его понял).

Важно научить детей задавать вопросы и отвечать на них. — Задайте друг другу по два любых вопроса к прочитанному или услышанному тексту и ответе на них. — Составьте к услышанному тексту вопросы, используя слова, записанные на доске – что? почему? для чего? и задайте их друг другу. Те вопросы, на которые дети не смогут ответить в парах, разбираются фронтально, всем классом.

Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только ученика, но и учителя.

Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом виде урока. Первое, чему нужно научить первоклассников – это проверять друг друга. Проверять можно ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее задание и т. д.

Во время работы учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в организации. Сначала учитель сам говорит парам, каким образом они должны работать. Позже пары выбирают тот вариант, который им удобнее.

Пары должны меняться, чтобы дети общались с разными одноклассниками. Но при этом и важно учитывать психологические особенности ребенка. Не стоит сажать детей, которые постоянно конфликтуют друг с другом в одну пару. Это может привести к полному отказу от работы в паре, а также к конфликтам на уроке. Но и менять партнеров в парах учителю следует осторожно, избегая фраз «С тобой никто не хочет заниматься!», «Ты всем мешаешь!». Решить, как сформировать пары поможет наблюдение и метод проб и ошибок. Не стоит бояться пересадить детей, попробовать разные варианты пар .

После того как дети научились работать в паре переходим к групповой форме работы. Рассмотрим особенности организации групповой формы работы.Остановимся на этапах, которые были рекомендованы Германом Константиновичем Селевко. (Г.К. Селевко «Энциклопедия образовательных технологий» 2006 г. издательство «Народное образование».)

Этапы технологического процесса групповой работы

I. Подготовка к выполнению группового задания.

1. Постановка познавательной задачи /проблемы/.

1. Инструктаж о последовательности работы.

1. Раздача дидактического материала по группам.

II. Групповая работа.

1. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

1. Распределение заданий внутри группы.

1. Индивидуальное выполнение задания.

1. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группой /замечания, дополнения, уточнения и обобщения/.

III. Заключительная часть.

1. Сообщение о результатах работы в группах.

1. Анализ познавательной задачи, рефлексия.

1. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.

Мы воспользовались данными этапами и добавили ещё один в первый раздел «Образование групп».

I. Подготовка к выполнению группового задания.

Постановка познавательной задачи /проблемы/.

Образование групп.

3. Инструктаж о последовательности работы.

4. Раздача дидактического материала по группам.

Почему этот момент стал наиболее важным для меня? Дело в том, что важным условием образования групп является существование в ней сильного ученика, недопустима группа, состоящая только из слабых детей.

Приемы формирования универсальных учебных действий.

Для правильного формирования групп я использую особенные приёмы. Среди них: «Кто первый?», «Лото», «Цветовые полоски», «Понятия на одну тему», «Шесть думающих шляп».

При этом намеренно распределяю детей равномерно по силам.

Важным этапом групповой формы работы является её второй этап.

Для нас на этом этапе важным оказался механизм работы в группах, то есть планирование и выбор способа работы в группах. Рассмотрим некоторые из них.

Способы планирования групповой работы:

«Цепочка» – самый простой и распространённый способ, в котором дети по кругу передают задание и по очереди выполняют его.

«Конвейер». Задание в группах выполняется по кругу, но каждый ребёнок отвечает за одну конкретную операцию.

«Эскалатор». Дети строятся как на уроках физической культуры, около магнитной доски. Затем по очереди выполняют задание. Как только ребёнок выполнил задание уходит в конец группы. Этот процесс длится до тех пор, пока задание не будет выполнено. Чаще всего этот способ используют дети, для проверки знания таблиц сложения и умножения, а также других подобных заданий.

«Метод сменных пар». Суть данного способа заключается в том, чтобы как паутиной переплести участников группы. Важным условием является чётное количество её участников. Происходит своеобразный обмен опытом внутри каждой группы.

«Пила». Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Единственный путь освоить материал всех фрагментов – это внимательно слушать партнёров по команде и делать записи в тетрадях. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.

«Ручеёк». В «Ручейке» идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все ученики следующего варианта не займут свои места. Можно проводить «Ручеёк» по вариантам, между группами.

«Аквариум». Элемент дискуссионной технологии. Учитель заранее даёт обсудить детям проблемные вопросы, при этом обязательно одни и те же вопросы даются 2 группам одновременно. Аквариум – это ролевая игра, в которой класс делится на 3-4 группы, примерно по 4-6 детей в каждой. Группы дискутируют между собой по очереди, а остальные в это время выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» её.

«Мозговой штурм».

Особенностью этого способа является выявление наиболее яркой идеи.

Во время «мозгового штурма» записываются все идеи, которые

предлагают члены групп.

На этом этапе важной составляющей является умение распределить ролевые функции членов группы.

Возможны следующие ролевые функции:

Писарь – записывает решение.

Спикер – защищает решение, ответ от имени группы.

Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.

Планировщик – исследует условия задачи и планирует работу.

Исполнитель – осуществляет попытки решения.

Критик – контролёр – проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение группы.

В ходе решения роли могут плавно переходить одна в другую.

На заключительном этапе работы в группах хотелось обратить ваше внимание на представление результатов групповой работы. Результатом групповой работы является либо представление творческого проекта по заданной теме, либо коллективное выступление, либо сообщение о выводах, к которым пришли дети во время групповой работы. Групповую форму работы использую в проектной деятельности .

Мы видим, что групповая форма работы создаёт думающую личность, умеющую планировать свою работу, добывать знания, рассуждать, публично выступать, то есть всесторонне развивает личность ребёнка, вырабатывая, таким образом, ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Закон «Об образовании», принят Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными Законами от 04.03.2016 № 111-IНС, от 03.08.2018 № 249-IНС от 12.06.2019 № 41-IIНС, от 18.10.2019 № 64-IIНС, от 13.12.2019 № 75-IIНС, от 06.03.2020 № 107-IIНС, от 27.03.2020 № 116-IIНС

1. Государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mondnr.ru/dokumenty/prikazy-mon/send/4-prikazy/3037-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-nachalnogo-obshchego-obrazovaniya

1. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2015. – 104 с.

1. Арефьева О.М. Особенности формирования универсальных учебных умений младших школьников/ О.М. Арефьева// Начальная школа плюс до и после. — 2019. — № 2. — С. 74-78.

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

1. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. – М., 2011. – 307с.

1. Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. М., 2017.