автор: Карасева Ирина Анатольевна
преподаватель МБОУ ДО «Детская школа искусств №7» г. Курск
Методическая разработка на тему «Формирование вокальных навыков у учеников младших классов»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования «Детская школа искусств № 7» г. Курск
Методическая разработка на тему:
Формирование вокальных навыков у учеников младших классов
Автор работы
Карасева Ирина Анатольевна
преподаватель 1 квалификационной категории.
2019 г.
СОДЕРЖАНИЕ.
Пояснительная записка…………………………………………Стр. 4
Общая характеристика предмета………………………………Стр. 4
Методика работы…….………………………………………….Стр. 8
Упражнения для постановки певческого голоса……………..Стр. 15
Список литературы…………………………………………….Стр. 21
Цель: Улучшение качества вокального звучания путем систематической работы над постановкой голосового аппарата у учеников младших классов.
Задачи:
Образовательные:
— способствовать усвоению умений и навыков вокального исполнительства;
— создать условия для формирования яркой, творческой личности, всестороннего развития начинающего музыканта через вокальное искусство;
— способствовать формированию сценической культуры, приобретение обучающимися опыта публичных выступлений;
— способствовать формированию у учащихся нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями;
— обеспечить формирование у учащихся знание об особенностях работы голосового аппарата.
Развивающие:
— развитие творческой личности ребенка посредством приобщения его к музыкально-певческому искусству;
— развитие навыка эмоциональной выразительности при исполнении музыкальных произведений у младших школьников.
Воспитательные:
— способствовать воспитанию интереса к музыкальному творчеству, классической музыке и вокальному искусству;
— способствовать воспитанию ответственности, любви к труду, эстетического вкуса;
— создать условия для воспитания сознательного подхода к обучению;
— способствовать воспитанию потребности общения с произведениями искусства.
Пояснительная записка
В общей системе развития детей важное значение имеет эстетическое музыкальное воспитание. Приобщение к музыке, к лучшим образцам русской и мировой классики способствует развитию личности. Интерес к певческому искусству в нашей стране был издавна велик, а в настоящее время стал поистине всенародным. Любовь к песням закладывается с детства и является неразлучным спутником всю жизнь. Человеческий голос является «королем» музыкальных инструментов. Это самый интересный, самый привлекательный среди них всех. Ему уступает любой, даже самый совершенный музыкальный инструмент. Многие обладают природными певческими голосами, но, как правило, все голоса нуждаются в развитии и совершенствовании, и не все могут выдерживать длительную профессиональную нагрузку. Для выработки профессиональных качеств требуются время и большой труд как ученика, так и педагога. Воспитание осуществляется в процессе обучения ученика профессиональным навыкам и усвоения им специальных знаний, необходимых для вокально-исполнительской деятельности. Обучая будущего певца, преподаватель пробуждает в ребенке стремления к красоте, воспитывает в нем художника и соучастника творческого процесса. Большое значение в работе с детьми отводится активности самих детей, воспитанию у них инициативы, творческого отношения к делу.
Общая характеристика предмета.
Пение – основной вид музыкальной деятельности человека. Огромную роль в обучении пению играют навыки восприятия музыки. Поэтому в первую очередь на занятиях необходимо развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Правильно подобранный и художественно исполненный песенный репертуар поможет успешному решению этой задачи. Через активное пение развиваются музыкальные способности, закрепляется интерес к музыке. В процессе пения дети обучаются музыкальному языку, что повышает восприимчивость к музыке. Постепенно у них формируется способность чувствовать тембровые, высотные и ритмические изменения в музыке. Ребенок не просто познает язык музыкальной речи, он начинает сознательно активно им пользоваться в своей исполнительской деятельности.
Вокальная педагогика, решая задачи воспитания, образования и обучения певца, является многоплановой дисциплиной, существующей и развивающейся одновременно по нескольким направлениям:
— развитие голосового аппарата;
— музыкальное образование;
— исполнительское мастерство;
— воспитание художественного вокального вкуса.
Эти составные части неразрывно связаны друг с другом, являясь разными сторонами единого целого – вокальной культуры певца. Среди этих задач исходной является развитие голоса, то есть создание музыкального инструмента певца, и выработка певческой техники, без которой немыслимо воспитание исполнительского мастерства. Под развитием детского голоса понимаются: качественные и количественные изменения состояния голосового аппарата и основных характеристик его звучания. Развитие и сохранение певческого голоса органически взаимосвязано – физиологически неправильное развитие голосового комплекса неизбежно приводит к ухудшению его природных качеств, не говоря уже о том, что препятствует развитию художественно-исполнительских способностей начинающего певца. Именно поэтому вокально-техническому развитию голоса, то есть созданию «музыкального инструмента» и развитию техники игры на нем, должно уделяться, особенно в начале, большое внимание.
Обучение пению есть сложное и тонкое искусство. В этом деле главная роль принадлежит педагогу, который, кроме педагогических способностей и опыта, должен обладать всей полнотой знаний и быть энтузиастом своего дела. Для певца, обладающего красивым сильным голосом, и его слушателей процесс пения кажется простым и естественным, хотя в нем участвуют не только гортань, но и многие другие органы. Эта внешняя простота певческой функции есть естественный результат того, что сложнейший певческий комплекс управляется и регулируется центральной нервной системой.
Особенностью пения является то, что на певца, кроме музыкально-исполнительской, ложится еще одна нагрузка – постоянная настройка голосового аппарата. Нервная система подвержена воздействию внутренних и внешних факторов: физическое состояние, певческое задание, присутствие окружающих людей, их поведение, а так же освещение, шумы, музыка и т. д. Эти факторы являются раздражителями, которые могут либо стимулировать общефизический и психоэмоциональный настрой певца, либо тормозить его. Спокойная рабочая обстановка, благожелательное отношение педагога и слушателей, мягкое освещение, хорошее самочувствие положительно стимулируют певческий тонус, в то время как нездоровье, резкие замечания, шум отрицательно сказываются на профессиональных возможностях певца. В большинстве случаев внешние раздражители находятся в нашей власти, могут управляться человеком и этим надо уметь пользоваться.
Педагог должен постоянно учитывать не только физическое состояние ученика, но и его психики, помогать поднимать его певческий тонус, используя для этого положительные эмоциональные воздействия, делая занятия как можно более интересными и понятными, подбирая для него специально наиболее подходящее содержание урока. Одновременно надо исключать все негативные раздражители, приводящие к повышенной утомляемости и ухудшению рабочего настроения.
Основная задача учебной тренировки голосового комплекса – развитие его и выработка правильных устойчивых навыков, приводящих, при многократном повторении, к автоматизации действий, участвующих в пении органов.
Однако навыков и хороших данных самих по себе еще недостаточно. Для успешной стабильной работы нужна психологическая устойчивость, умение всегда находиться в состоянии высокой готовности к действиям в любых условиях, даже при неожиданных, трудных, наконец, экстремальных обстоятельствах.
Работа вокального педагога специфична и отличается от педагогики по другим специальностям. Основные принципы должны применяться во всех аспектах педагогической работы, что требует от педагога терпения и выдержки, а также умения сохранять всегда спокойствие и доброжелательность. Рассмотрим вкратце эти принципы:
- Понимание значения нейрофизиологического фактора.
- Одновременность развития всех качеств певца.
- Постепенность развития голоса.
- Индивидуальный подход к певцам.
Соблюдения правила постепенности развития голоса очень важно для правильного развития голоса. Постепенность должна соблюдаться неукоснительно во всем:
— в динамике голоса – от пиано к форте,
— в технике – от простых упражнений к сложным,
— по темпам – от медленного к максимально быстрому.
— в звуковысотном диапазоне – от пения на середине к постепенному расширению диапазона,
Соблюдение сугубо индивидуального подхода к обучающимся необходимо вследствие:
— психофизиологических различий учеников,
— различных способностей и восприимчивости,
— различной степени подготовленности,
— неодинакового общефизического состояния,
— различных индивидуальных особенностей голосового аппарата.
В заключение уместно заметить, что существует только одна правильная система развития голоса – исполнение должно быть красивым. В пении участвуют все отделы голосового аппарата, и очень важно, чтобы они работали без всякого напряжения и насилия, вредно отражающихся на голосе. Особенно детский голос требует максимально щадящего отношения, которое должно проявляться в соблюдении следующих требований:
— петь только в соответствующем возрасту диапазоне;
— при пении не использовать крайние ноты присущего данному возрасту диапазона;
— петь на коротких певческих фразах;
— петь негромко, без напряжения.
Эти требования основаны на анатомических и физиологических особенностях детского организма. Пренебрежение ими ведет к нарушению голосовой функции. Дети 6,5 – 10 лет относятся к младшему домутационному возрасту. Голоса мальчиков и девочек однородны и почти все являются дискантами. Им свойственно головное резонирование, легкий фальцет, при котором вибрируют только края голосовых связок. Диапазон ограничен звуками до1 – ре2. Наиболее удобны звуки ми1 – ля1. Звук очень неровен. Гласные звуки звучат пестро. Задача преподавателя – добиться более ровного звучания гласных звуков на протяжении небольшого диапазона.
Методика работы.
Учебный процесс предусматривает как коллективное пение, так и индивидуальные занятия. Только находясь один на один с преподавателем, ребёнок в состоянии раскрепоститься и, не отвлекаясь на товарищей, сможет воспринять информацию.
На индивидуальных занятиях по вокалу педагог обязан учитывать особенности детского голоса, в зависимости от возраста обучаемого. Так, например, методы вокального воспитания 7-летних малышей оказываются нерациональными для обучения 15-летних подростков.
В музыкальную школу могут быть зачислены дети при наличии у них достаточно выраженных голосовых данных, хорошего музыкального слуха, хорошей музыкальной памяти, хорошего чувства ритма, намечающейся художественной выразительности.
Занятия начинаются с предварительного ознакомления с голосовыми и музыкальными данными учеников. Для определения певческого детского голоса нужно выявить:
- Диапазон
- Тембр
- Способность выдерживать тесситуру
- Переходные регистровые тоны
Лучше всего предложить ученику исполнить его любимую или просто знакомую песню. При этом необходимо помочь ребёнку гармонической поддержкой на инструменте и подбором удобной тональности.
Удобная тональность позволяет выявить естественный тембр и рабочий диапазон голоса. Голосовые данные проявляются ярче тогда, когда песня не трудна для исполнителя, имеет умеренный темп, несложный ритмический рисунок и распевный кантиленный характер. Исполнение песни даст возможность судить о музыкальности, выразительности и исполнительских задатках ученика. После песни можно проверить весь диапазон голоса, от самой низкой ноты до предельно высокой ноты. Это можно выявить на упражнениях – пении поступенно расположенных нот, трезвучий, на попевках. Чувство ритма у учащихся проверяется на простых ритмических заданиях: повторить за педагогом ритмические формулы, хлопая в ладоши.
При прослушивании учащиеся из-за волнения недостаточно хорошо проявляют свои способности. Поэтому правильная, объективная оценка может быть дана в течение первого месяца занятий, на которых постепенно выявляются способности ученика – голос, слух, память, внимание, эмоциональная отзывчивость и дисциплина.
Приступая к первым индивидуальным занятиям с маленькими детьми, необходимо взять во внимание не только их голос, который лишь начинает оформляться, но и их речь, музыкальный слух и внимание. Если уже на первых занятиях обнаруживается какой-нибудь недостаток ученика – дефективные согласные, нечёткие гласные, открытость звучания, крикливость, тенденция к заиканию, слабая музыкальная память, робость или излишняя подвижность – недостатки должны быть взяты во внимание для скорейшего их устранения.
Следует акцентировать внимание на индивидуальных недостатках голосообразования: шумный поверхностный вдох при помощи поднятия плеч, чрезмерно твёрдая атака, спадение грудной клетки при пении, сильно зажатая нижняя челюсть, сип, гнусавость, шепелявость, картавость и др.
На первых занятиях детям необходимо уяснить несколько моментов:
- не кричать при пении
- научиться правильно дышать
- хорошо произносить слова
- чисто и чётко петь каждый звук
- научиться правильно слышать мелодию
- стараться петь выразительно
С самых первых уроков необходимо воспитывать умение правильно стоять во время пения : корпус должен быть прямой, плечи слегка отодвинуты назад, ноги выпрямлены в коленях, голова не должна быть вытянута вперёд, наверх или вниз, она должна находиться в спокойном и естественном положении . Каждое занятие должно начинаться с постановки дыхания. Без дыхания нельзя спеть ни одной ноты. Развивая дыхание, мы закладываем фундамент к нашему вокальному успеху. В повседневной жизни дыхание осуществляется непроизвольно, в пении оно управляется. Певческое дыхание – это более активная работа дыхательных мышц. Поэтому нам необходимо развить и активизировать наши вокальные мышцы с помощью упражнений. Естественней всего функционирует наше дыхание во время смеха. Голосообразованию предшествует вдох. Эта фаза дыхания регулируется сознательно. Во время певческого вдоха, в отличии от обычного вдоха, происходит не только наполнение легких воздухом, но и подготовка голосового аппарата к голосообразованию. Певческий вдох берется бесшумно, достаточно глубоко, с ощущением полузевка. При вдохе не следует стараться набирать большое количество воздуха, так как тогда затрудняется подача звука и сам процесс голосообразования.
При правильном образовании певческого звука мягкое небо почти целиком отделяет носоглотку от глотки, т.е. находится в поднятом состоянии, близком к зевку. Зевок подготавливается во время вдоха и оказывает большое влияние на певческое звукообразование. При нем расширяется полость глотки, увеличивается ее резонаторная способность и, следовательно, возрастает сила звука. Высоко поднятое мягкое небо при таком состоянии глотки создает условие для правильного формирования певческого звука. Надо следить, чтобы с самого начала обучения вдох сочетался с «настройкой» ротоглотки на полузевок.
У начинающего петь, прежде всего, необходимо ликвидировать вредные дыхательные движения, которые могут помешать успешному развитию певческого дыхания. Таким движением является привычка поднимать плечи при вдохе: это неразрывно связано с поверхностным ключичным дыханием. Надо отучать и от порывистых, судорожных вдохов, которые довольно часто наблюдаются у детей. Иногда уже вначале пения музыкальной фразы быстрое «спадение» стенок грудной клетки. Это недопустимо, ибо указывает на то, что поющий, не сохраняет вдыхательной позиции во время пения и потому опора отсутствует. Грудной тип дыхания характерен для детей младшего школьного возраста. Эти особенности следует учитывать при вокальном обучении.
После дыхательных упражнений переходим к распеванию.
На первых занятиях мелодию распевки лучше играть в унисон с поющим. Подыгрывать мелодию на инструменте надо гораздо тише поющего, чтобы не мешать ему слушать себя.
Упражнения на плавное пение (легато) являются основным средством выработки кантиленного пения, которое неразрывно связано с длинным равномерным выдохом. Такие упражнения развивают певческое дыхание.
Отрывистое пение (стаккато) связано с активным смыканием голосовых связок. Оно способствует усвоению чёткой атаки и потому очень полезно при вялом тонусе голосовых мышц, при сиплом призвуке. Упражнения на пение интервалов выравнивает звучание. Вначале это могут быть узкие интервалы, а затем можно расширить диапазон, переходя к более широким интервалам. Сюда можно отнести пение трезвучий и октав.
В распевании полезны различные попевки с закрытым ртом на согласную «м». Важно чтобы при таком пении челюсти были немного разомкнуты, ребёнок должен ощущать состояние небольшого зевка. Это поможет в дальнейшем быстрому формированию правильной вокальной позиции в пении.
Детям зачастую не интересны распевки, не имеющие конкретного смыслового содержания, исполняющиеся на отдельные гласные и слоги, поэтому в работе с детьми нужно сочетать и вокальные упражнения, ещё пока не до конца понятные детям, и попевки со словами – русские народные песни или отрывки фраз из песен – «лёгкий ветерок», «солнышко поёт», «легкий ветерок» и т.д.
Вокальное обучение, как и любой педагогический процесс, содержит в себе ряд специальных принципов. К наиболее важным принципам можно отнести такие, как принцип воспитывающего обучения, связи с жизнью и практикой, принцип индивидуального подхода.
В процессе обучения пению дети не только получают знания о правильном голосообразовании и звукоизвлечении, формируют и совершенствуют вокально-технические и художественные навыки, но и развивают голос, исполнительские задатки, умственные способности, эстетический вкус, память, наблюдательность, воображение, речь и др.
Каждый ученик заключает в себе определённый психологический склад, своеобразный и неповторимый характер, формирующийся средствами домашнего воспитания и окружающей среды. Но принцип индивидуального подхода заключает в себе не только психологическую сторону, но и необходимость учёта индивидуальных особенностей звучания голоса и звукообразования, которые обусловлены особенностями строения и работы голосового аппарата.
При обучении пению чаще всего используются традиционные методы: налядно-слуховой (показ профессионального вокального звучания), эмоционального воздействия, эффекта удивления, ситуации успеха. Создание ситуаций успеха способствует стимулированию интереса к музыкальной деятельности. Они особенно необходимы в тех случаях, когда учащиеся проявляют старание, но испытывают затруднения, например не могут достичь чистого интонирования. Поощряя, учитель создает ситуацию успеха, а переживание радости придает ребятам силы, уверенность в преодолении трудностей, помогает поднять эмоциональный тонус в работе над исполнением песни.
Одним из эффективных методов для начинающих юных вокалистов, является ФМРГ (фонопедический метод развития голоса) В.В. Емельянова. Педагог в общении с ребенком получает возможность заложить основы развития голосовой функции через игровую имитацию. Имитация звуков, которые издает новорожденный ребенок, животные, птицы составляют основу упражнений. Младшие школьники большую часть своей деятельности осуществляют с помощью воображения, поэтому для них можно сочинить «сказку-распевку». Таким образом, они лучше воспринимают упражнения, если ассоциируют их со звуками знакомых и неизвестных животных или явлений. Мы играем в сказку и в произвольной имитации разных сигналов фиксируем те вокально-телесные ощущения, которыми они сопровождаются.
Развитию музыкального интереса детей способствуют и игровые ситуации, которые обычно применяются в работе с младшими школьниками. Игровые ситуации помогают также поддержать интерес детей к уроку, сделать эмоциональную разрядку и предупредить переутомление.
Прежде всего ребёнок должен сформировать представление о правильно воспроизводимом звуке. Для объяснения качества, тембра звука применяются различные определения – глухой, звонкий, светлый, тёмный, яркий; мягкое, жёсткое, зажатое, вялое, высокое, низкое звучание и т. д.
При описании качеств требуемого звучания нужно ориентироваться на имеющийся у ребёнка опыт. Результат будет только в том случае, если ребёнок понимает о чём ему говорят, особенно в младшем школьном возрасте, где большей частью присутствует образность мышления.
Важен принцип наглядности в обучении пению – показ педагога голосом вызывает рефлекторную связь между голосом и слухом. Дети младшего возраста обладают природной способностью к подражанию и это облегчает процесс обучения маленьких детей, делая его естественным. Очень важно, чтобы ребёнок фиксировал свои ощущения при формировании правильного вдоха, звука. В дальнейшем ему будет проще вспоминать и автоматизировать свои собственные ощущения и представления.
Показ педагога важен не только для правильного формирования звука. При исполнении песни педагогом ученику, показ должен содержать как красивое и правильное исполнение мелодии, чёткое и внятное пропевание текста песни, так и эмоциональный настрой. Если исполнение песни будет не в характере, тусклым и неярким, то песня не вызовет у ребёнка эмоционального отклика, не затронет и не заинтересует его, у него не будет желания работать над ней, а в дальнейшем и исполнять на сцене.
Но яркого и эмоционального исполнения тоже недостаточно. После показа нужно поинтересоваться у ребёнка – какого характера песня, о чём или о ком в ней пелось, что представлялось ребёнку, когда он её слушал?
Детям младшего школьного возраста в тексте могут встретиться незнакомые им слова. Нужно прочитать текст и разъяснить новые слова, тем самым обогащая кругозор маленьких детей. Часто дети быстрее запоминают мелодию, когда разучивают песню сразу с текстом. Такой метод можно применять на начальных этапах, но в сочетании с пропеванием на гласную. Вокализация помогает детям выработать кантиленный звук, особенно важный для подвижных песен. Нельзя упускать из виду трудные места в песне и с самых первых занятий над произведением обращать на них внимание детей.
Репертуар должен соответствовать не только слуховым и голосовым данным ребёнка, но и психике и основным чертам его характера. Нередко, вялым, заторможенным детям дают больше бодрых, ритмичных песен, а слишком подвижным детям – больше спокойных и напевных.
Песня не должна разучиваться механически. После того, как ученик впервые услышит произведение, он должен его «увидеть», «понять», «представить», «почувствовать» и «передать». Эта цепь овладения произведением не должна разрываться. Более подвижные дети быстрее реагируют на «видение» и «представление», скорее «раскрываются» для передачи воспринятого. Несмотря на то, что у детей с другим складом характера реакция эмоциональных впечатлений более медленная, их восприятие песни носит иногда более глубокий характер. Заторможенность выразительности нельзя объяснить бездарностью ученика. Чаще она связана даже у способных учеников с большой стеснительностью. Природная стеснительность ученика, не позволяет прорваться наружу затаившимся в нём и уже иногда назревшим чувствам. В то же время на выступлениях у этих учеников нередко прорывается «всё» отложившееся в их «внутренней эмоциональной сфере». Иногда у мало подающего надежды ученика скачок в сторону выразительности и музыкальности происходит очень неожиданно.
Дети младшего возраста ведут себя очень непосредственно, ярко и естественно выражая своё настроение. Необходимо продумывать, нередко подключая к этому детей, драматургию песни – движения, детали сцены, костюм исполнителя. Нужно говорить с ребёнком о сценическом образе – нередко свежее, непосредственное видение ребёнком песни подскажет новые идеи и решения. Необходимо завлекать ребёнка интересным и современным репертуаром. Педагог должен быть яркой и творческой личностью, способной не только передавать сухие знания о вокальном искусстве детям, но и влиять на их скрытые возможности. Когда дети исполняют понравившиеся песни, в них появляется желание быть похожими на своего талантливого учителя.
Упражнения для постановки певческого голоса
Подготовка вокалиста к пению
Прежде чем начинать занятия пением, юным певцам необходимо снять напряжение с внутренних и внешних мышц, ощутить психологическую и физическую раскованность. Для этого существуют специальные разминки.
- Цель этих упражнений – снять мышечное напряжение в области шеи и корпуса:
а) встать прямо, ноги на ширине плеч, руки свободно вытянуты вдоль тела. Приподнимаясь на пальцах, одновременно поднять руки вверх, а затем свободно, как бы сбрасывая тяжесть, резко наклонить корпус вниз, руки при этом падают свободно вниз;
б) счет на четыре: вдох — голова назад, задержка — голова прямо, выдох — голова вниз;
в) счет на четыре: поворот головы в стороны;
г) счет на четыре: положить голову на плечи.
- 2. Для смачивания и размягчения голосовых связок. Счет на четыре:
а) «Шпага» — укалывание кончиком языка каждой щеки;
б) Пожевывание языка (копим слюну, и проглатываем);
в) «Бежит лошадка» — поцокивание язычком;
г) Вытянув губы — «сосем соску».
- Прочистка носоглоточной системы: Счет на четыре:
а) Погладить боковые части носа от кончика к переносице – вдох. На выдохе постукивать по ноздрям и протяжно протянуть звук (а, о, у, м);
б) «Нюхаем цветок». Вдох – носом втягиваем воздух, выдох – Ах!
- Для подготовки дыхательной системы: Счет на четыре:
а) «Змея или шум леса» на звук Ш — ш — ш — ш, также усиливая и ослабевая звучание;
б) «Стрекочет цикада» на звук Ц — ц — ц — ц, также усиливая и ослабевая звучание.
- Для разработки корня языка:
а) кашляем как старички – кха — кха — кха;
б) постреляем пальцем, прицеливаясь в мишень – кх-кх-кх;
в) застряла в горле рыбная косточка – кхх — кхх — кхх;
г) кричит ворона – кар — кар — кар.
Дыхательные упражнения
- Упражнение направлено на воспитание правильного выдоха, так как всякое пение происходит на выдохе. Цель упражнения – выработка правильной рефлекторности певческого выдоха с активизацией и ощущением работы мышц брюшного пресса, а также межрёберных и поясничных мышц. Упражнение выполняется в статическом положении и во время движения:
а) исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе. Произвести медленный выдох с сопротивлением в губах, через маленькое отверстие между ними;
б) то же самое – во время ходьбы;
в) то же самое – во время бега на месте;
г) то же самое – во время прыжков.
- Упражнение на организацию певческого вдоха, который становится постоянным вдохом в повседневной жизни. Цель упражнения – выработка правильной рефлекторности певческого вдоха с активизацией мышц брюшного пресса при вдохе и выдохе, тренировка ритма дыхания и удлинённого выдоха со звуком.
Исходное положение – ноги на ширине плеч, руки на поясе. Медленный полунаклон корпуса вперёд – вдох; возвращаясь в исходное положение – выдох (протяжно тянуть: м-м-м…). При этом ритмично ходить.
- Упражнение, которое укрепляет упругость мышц диафрагмы и освобождает её от перегрузки. Такое упражнение состоит в проверке работы мышц диафрагмы при вдохе и выдохе.
Встать прямо. Плечи, шея свободны, смотреть прямо перед собой. Положить правую руку на область диафрагмы, левую поднести к губам для проверки тёплого выдоха. Очень важно следить за тёплым выдохом, ставя артикуляционный аппарат поочерёдно при каждом выдохе в положение той или иной гласной, мысленно произнося её про себя.
- К числу дыхательных упражнений относится «долгоговорка» «Как на горке, на пригорке встали 22 Егорки».
Элементы дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой. Упражнения этой лечебной дыхательной гимнастики не только восстанавливают дыхание и голос, но и вообще чрезвычайно благотворно воздействует на организм в целом.
Упражнение «Обними плечи» (Вдох на сжатии грудной клетки).
Исходное положение: встать прямо. Руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч кистями друг к другу. В момент короткого шумного вдоха носом бросаем руки навстречу друг другу, как бы обнимая себя за плечи. Важно, чтобы руки двигались параллельно друг другу, а не крест-накрест. Руки должны двигаться параллельно, их положение в течение всего упражнения менять нельзя.
Упражнение Насос. Исходное положение: встать прямо, руки опущены. Слегка наклониться вниз, к полу: спина круглая, голова опущена. Сделать короткий шумный вдох в конечной точке поклона. Слегка приподняться, но не выпрямляться полностью – в этот момент абсолютно пассивно воздух уходит через нос и рот. Снова наклониться и одновременно с поклоном сделать короткий шумный вдох. Затем, выдыхая, слегка выпрямиться, выпуская воздух через рот и нос. У,
Упражнение «Большой маятник» («Насос» + «Обними плечи»). Исходное положение: встать прямо. Слегка наклониться к полу– вдох.
И сразу же без остановки слегка откинуться назад, обнимая себя за плечи, – тоже вдох. Выдох пассивно уходит между вдохами-движениями. Итак: поклон полу, руки к коленям – вдох, затем легкий прогиб в пояснице– втречное движение рук со слегка откинутой головой(тоже вдох).
Артикуляционные упражнения
Правильное произношение звуков зависит от работы артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба, гортани. Для того, чтобы добиться хорошей дикции сначала их необходимо разогреть и подготовить. Этому способствуют артикуляционные упражнения. Артикуляционные упражнения и гимнастика направлены на то, чтобы натренировать мышцы речевого аппарата, добиться их свободной подвижности. Свободны должны быть мышцы шейно-плечевого отдела. Для достижения максимальной эффективности артикуляционных упражнений темп должен быть замедленный:
- Воздушный шарик – набрать воздух, поводить по кругу.
- Открыть рот, положить расслабленный язык на нижние зубы, завернуть язык вглубь, расслабить, завернуть, расслабить.
- Горячая картошка.
- Удивленный бегемот – открыть широко рот.
- Футбол (кончик языка перемещается от правой щеки к левой).
- Язык чертит дорожку по небу внутрь.
- Движение губами из стороны в сторону.
Артикуляционная гимнастика В. В. Емельянова.
- Покусайте кончик языка, повторите эту операцию 4-8 раз, пока не почувствуете, что активизировалась работа слюнных желез.
- «Шинковать» язык, т.е. покусывая язык, постепенно его высовывать так, чтобы вы стали покусывать середину языка. Повторите 4-8 раз.
- Пощелкайте языком, меняя размеры и конфигурацию рта. «Попротыкайте» языком верхнюю губу, нижнюю губу, щеки. Упражнение называется «иголочка». Повторите несколько раз.
- Проведите языком между деснами и губами. Упражнение называется «щеточка», как бы чистим языком зубы.
- Выворачиваем нижнюю губу, придавая лицу обиженное выражение, поднимаем верхнюю губу, оскаливая верхние зубы. Чередуем эти положения: обиженное лицо — обрадованное лицо.
Проделав артикуляционную гимнастику и убедившись, что все части речевого аппарата у обучающегося работают активно, нужно обратить внимание на общую артикуляцию во время разговора или чтения текста. Речь должна быть ясной. После артикуляционной гимнастики можно переходить к развитию дикции.
Дикционные упражнения.
Хорошая дикция очень важна. Речь должна быть четкой и ритмичной.
Упражнения помогут выровнять баланс в речи.
Произношение гласных требует внимания и самоконтроля. Перед упражнениями на правильное произношение гласных звуков, можно сделать специальное упражнение, имитирующее зевок. Это позволяет расширить ротоглоточную полость. Гласные звуки произносятся со свободной струей воздуха.
Артикуляция согласных звуков иная, чем у гласных. Струя воздуха встречает различные препятствия. Работу над произношением согласных звуков следует начинать со слоговых сочетаний (согласный звук + гласный звук). Для работы над дикцией, особенно с детьми младшего возраста, используются скороговорки на различные согласные:
1.От топота копыт пыль по полю летит.
2.На дворе –трава, на траве – дрова.
3.Раз дрова, два дрова, три дрова.
4.Ехал Грека через реку, видит Грека в реке рак
Сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку цап.
5.Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.
6.Бобры добры бодры.
Скороговорки не только помогают активизировать вялый артикуляционный аппарат, но и воспитать в детях концентрацию внимания.
Варианты произношения текстов:
а) Четко проговорить текст, включая в работу артикуляционный аппарат. Проговорить текст громко, тихо, без звука активно при этом артикулируя, ускоряя;
б) Проговорить скороговорки с разной интонацией, с разным эмоциональным подтекстом (удивления, повествования, радости, грусти, восхищения, гнева и т. д.);
в) Проговорить скороговорки с интонацией, обыгрывая образ и показывая в действии.
Вокальные упражнения
Предлагаемые упражнения просты и изобразительны, эмоционально окрашены знакомыми образами, что легко воспринимается детьми. Многие из них можно сопровождать несложными движениями рук и ног ( « Андрей- воробей», « Я шагаю вверх», «Дон-дон», « Кошка села на такси», «Василек, василек» и др. Это очень нравится детям и позволяет в игровой форме развивать слух и голос, а так же актерское мастерство.
- Упражнение «Моторчик» исполняем в пределах терции вверх и вниз(до-ре-ми-ре-до). Поднимаясь по полутонам вверх поем на слог «бррр» и спускаясь вниз – на слог «дррр». Упражнение способствует активизации высокой певческой форманты, а также используется для формирования воздушного столба, который обеспечивает ровное звучание на протяжении всей распевки, служит тренингом для верного певческого дыхания. Слог «дррр» воздействует на особые точки верхнего нёба и языка, что оздоравливает органы звукоизвлечения, активизирует работу мозга. Распевка развивает диапазон не напрягая связки. Распевку можно петь на разные мелодии в зависимости от возраста и умения певца. Для иллюстрации можно крутить руками воображаемый руль и нажимать ногами на педали.
- Пение закрытым ртом на букву «м-м-м». Плавное поступенное движение вниз (ми-ре-до). При пении с закрытым ртом формируется согласная «м», губы при этом не должны плотно сжиматься, а просто быть в сомкнутом состоянии. Зубы разомкнуты настолько, насколько это возможно, и звук направляется не «в себя», а к передним стенкам зубов. Это упражнение помогает ощутить «опору дыхания».
- Филин. Упражнение для обучения навыку использования брюшного дыхания. Работают мышцы живота, выталкивают воздух на звук «Хлу», имитирующий крик филина. Распев: Хлу-у-у-у-у. Каждую букву «у» мы как бы подталкиваем на staccato мышцами брюшного пресса. Распевка позволяет добиться активного подключения дыхательных мышц.
- Андрей- воробей. Распевка тренирует репетицию (удерживание мелодии на одном тоне).
- Я шагаю вверх. Распевка позволяет определить и развивать диапазон исполнителя при поступенном движении вверх и вниз на слова: Я шагаю вверх, я шагаю вниз.
- Кошка села на такси. Универсальная распевка для всех возрастов и уровней развития слуха и голоса. Способствует развитию диапазона, артикуляции, даёт представление о расположении нот. В распевке используется поступенное движение по звукоряду вверх и вниз. Распев: До-ре-ми-фа-соль-ля- си, кошка села на такси. Заплатила пять рублей и поехала в музей. А котята прицепились и бесплатно прокатились.
- Да-дэ-ди-до-ду. Распевка развивает высокую вокальную позицию, диапазон, а так же дикцию. Движение от «Ля» 1 октавы вниз. Петь с опорными точками.
Список литературы:
- Адулов Н. А. Руководство по постановке певческого и разговорного голоса. Методическое пособие. Липецк, 1996.
- Дмитриев Л. Голосовой аппарат певца. М.: Музыка, 1967.
- Дмитриева Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе. М., 1989.
- Емельянов В.В. Развитие голоса: координация и тренинг. СПб.: Издательство «Лань», 2007.
- Зебряк Т. Музыкальные скороговорки. «Кифара», 2006.
- Иванченко В. Н. Занятия в системе дополнительного образования детей, 2002.
- Клезович. О. В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей. Мн., 2005.
- Стулова Г. Н. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. «Прометей», 1992.
- Федонюк В. Г. Детский голос. Задачи и методы работы с ним. СПб., 2003.
- Щетинин. М. Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. М., 2008: http://strelnikova.ru
