Формирование психологической готовности детей к обучению в школе

автор: Карякина Ирина Сергеевна

воспитатель МАДОУ «Цветок Уренгоя»

Формирование психологической готовности детей к обучению в школе

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Аннотация: В статье рассматривается основные моменты формирования психологической готовности детей к школе, эмоциональные, интеллектуальные характеристики психологической готовности.

Ключевые слова: психологическая готовность, компоненты в психологической готовности,  методы , «блоки» готовности детей.

   Проблема психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста чрезвычайно актуальна. В настоящее время предложено большое количество вариантов диагностических программ. Выбор наиболее оптимальной из них является сложной проблемой для практического психолога.

    Психологическая готовность к школьному обучению – необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения учебной программы в условиях коллектива сверстников. Психологическая готовность к школьному обучению формируется у ребенка постепенно с момента рождения – в общении с взрослыми и сверстниками, в посильном труде, игре и дошкольном обучении.

    Психологическая готовность к обучению понятие многоаспектное. Она предусматривает не отдельные знание и умения, а определенную систему основных элементов готовности: волевая, умственная, социальная, а также мотивационная готовности. Наиболее значимой из этих сфер, по мнению Б.Г. Ананьева, Дж. Аткинсона, Л.И. Божович является сформированность мотивационной готовности. Отсутствие именно мотивационной готовности влечет за собой огромное количество трудностей, которые будут противоречить успешному систематическому обучению ребенка в школе.

В психолого-педагогической литературе можно встретить большое количество подходов к рассмотрению структуры, выделению компонентов и содержания готовности к школьному обучению. Е.Г. Салмина анализирует психологическую готовность к обучению в школе по следующим критериям:

1. Произвольность познавательной деятельности.
2. Уровень сформированности семиотической функции (способность создавать и использовать знаковые системы – символы, представляющие или замещающие реальные объекты, и оперировать ими как реальными объектами, которые они представляют).
3. Личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать при решении поставленных задач, развитие эмоциональной сферы и др.).

А.А. Люблинская готовность к школьному обучению определяет следующими показателями:

1. Наличие определенного багажа знаний, включающего в себя в основном представления и некоторые первоначальные житейские понятия о предметах, явлениях окружающей жизни. Объем знаний и их глубина должны быть достаточны для освоения содержания программы 1 класса.
2. Овладение системой различных действий, включающей как простые исполнительные движения, так и более сложные трудовые, бытовые и некоторые учебные действия, на основе которых формируются различные навыки.
3. Сформированность некоторых субъективных, личностных отношений ребенка к близким и понятным ему явлениям общественной жизни, что проявляется в определенной позиции, то есть желании и готовности стать школьником, учиться в школе. Поступая в школу, семилетний ребенок умеет отличить хорошее от плохого в пределах знакомых ему действий и поступков людей.
4. Сформированность познавательного отношения детей к окружающему: желание заниматься, интерес к учению, к освоению грамоты и овладению чтением, к узнаванию всего того нового, что несет с собой поступление в школу. Сформированные у старшего дошкольника товарищеские отношения к сверстникам, интерес и потребность в совместных с ними играх,  занятиях побуждают семилетних детей еще сильнее стремиться к школе [5, с. 82].

В исследованиях Л.А. Венгера определено, что ребенок будет практически готов к обучению и освоению знаний только в том случае, если каждая из названных характеристик получит достаточное развитие. В структуру первого из названных компонентов – познавательные процессы – следует включить когнитивные функции: ощущение, восприятие, внимание, память, речь, мышление, воображение.[3, с. 43]

   Ребенок, поступающий в школу, по данным В.С. Мухиной, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Ему необходимо владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, так как учение в начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под руководством учителя собственной работе детей с различным материалом. В процессе такой работы происходит выделение существенных свойств и качеств предметов. Кроме того, необходим достаточный уровень сформированности ориентировки в пространстве и времени [10, с. 54].

   К основным особенностям развития внимания и памяти, обеспечивающим успешность начала обучения, В.С. Мухина относит возможность управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, применяя для этого некоторые способы произвольного запоминания и воспроизведения .

Особое место в ряду когнитивных функций занимают мышление и речь. К началу школьного обучения ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их; должен научиться рассуждать, находить причины явлении, делать выводы. В умственном развитии дошкольника важное значение имеет наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Отмечается, что разные учебно-важные качества оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения. В связи с этим базовые УВК и УВК, влияющие на успешность программного материала. и УВК в обучения в классе совпадают.

К ним относятся: учения; анализ (образное мышление);. способность учебную задачу; навыки; навык; произвольность деятельности; обучаемость.

Другие же (Г.Г Кравцов, Е.Е. [8, с. 65]) показатели психологической готовности к школе, с различных отношений с окружающим миром. В случае сторонами готовности детей к являются: в со взрослыми; в общении со сверстниками; сформированное к себе. По возможности, вышеуказанные дифференциации школьной готовности, выделить ее компоненты.

    Наиболее показателями интеллектуальной ребенка к в являются характеристики развития его и речи. К дошкольного центральным показателем развития является у них образного и словесно-логического мышления.

Обобщая и возрастные особенности познавательной ребенка, говорить, что развитие интеллектуальной к в предполагает:

• дифференцированное восприятие;
• аналитическое мышление (способность основных и между явлениями, способность образец);
• рациональный к действительности (ослабление роли фантазии);
• логическое запоминание;
• интерес к знаниям, процессу их за счет усилий;
• овладение на слух разговорной и к и символов;
• развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации.

Интеллектуальная готовность является важной, но не предпосылкой обучения в школе.

Личностная ребенка к школе.

Для человека личность как его «образ- Я»,

«Я-концепция». в дошкольном начинается личности ребенка. роль в составляющей готовности к играет мотивация дошкольника.

Советский психолог Д.Б. Эльконин так же следующие к личностной готовности ребенка:

-умение детей подчинить свои правилу, определяющему способ действия;

-умение ориентироваться на систему требований;

-умение внимательно говорящего и выполнять задания, в устной форме;

умение самостоятельно выполнить задание по воспринимаемому образцу.

Социально-психологическая (коммуникативная) ребенка к школе.  Помимо готовности выделить еще один компонент психологической ребенка к – социально-психологическую готовность, ее как у качеств, которым они бы с детьми, учителями. приходит в школу, класс, где дети общим делом, и ему обладать достаточно гибкими установления с детьми, войти в детское общество, совместно с другими, уступать и защищаться.

По ряда исследователей, в социально-психологического школьной готовности выделить подструктуры:

• коммуникативную компетентность,
• социальную компетентность,
• языковую компетентность [5, с. 121].

Таким образом,  на подходов, понимается, большинством авторов, как совокупность, психологически факторов, детерминирующих и ребенка на этапе развития. Выделение компонента к имеет свою специфику, связанную с особенностями мотивационно-потребностной сферы дошкольников. мотивов возможным при создании педагогами условий, мотивированность действий детей.

Список литературы:

1. Безруких М. «Портрет» будущего первоклассника. // Дошкольное воспитание. 2013.  № 2. С. 47-52.
2. Венгер Л.А. Как измерить готовность к школе. // Дошкольное воспитание. 2012. № 10.  С. 70-78.
3. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: МГУ. 2011. 124 с.
4. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: АСТ. 2011.288 с.
5. Лусканова Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов. // Психологическая газета. 2011. № 9. С. 8-9.