автор: Кихтенко Татьяна Андреевна
учитель математики Ангарский Лицей №2 им М.К.Янгеля
Осуществление ФГОС на уроках математики
Осуществление ФГОС на уроках математики
Автор:
Кихтенко Т. А.,
учитель математики
«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь
детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает
делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое
появляется в его жизни постепенно и
не ошеломляет лавиной впечатлений».
В.А. Сухомлинский
Стремительные изменения в обществе и экономике требуют от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача современной школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.
Мы все знаем, что каждый наш ученик индивидуален, то же касается и учителей. К внедрению ФГОС каждый учитель был готов по-разному. У меня, хотя я имею небольшой педагогический стаж, уже сложилась определенная система работы, основанная на использовании традиционной программы. Поэтому пришлось многое пересматривать как в своей деятельности, так и в себе самой.
Все началось с личностной «перестройки» и «приведения себя в соответствие с ФГОС», а после этого стало понятнее, что нужно менять в моей педагогической деятельности.
В соответствии с ФГОС НОО второго поколения учитель не должен только давать знания, он должен учить детей их добывать, видеть в ребёнке постоянного искателя, в хорошем смысле этого слова. Я стараюсь научить этому своих учеников, выбирая наиболее эффективные, на мой взгляд, формы и методы, технологии, средства и способы обучения. Постоянно участвую в мероприятиях разного уровня и привлекаю своих учеников.
Появилась необходимость изучить системно – деятельностный подход – методологическую основу ФГОС. Системно — деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Смысл системно – деятельностного подхода я вижу в том, что каждый урок должен быть наполнен не просто механическими действиями по освоению нового материала или закреплению навыков, а все эти действия должны нести некую эмоционально-смысловую нагрузку, которая и придаст им тот самый эмоциональный окрас, помогающий процессам запоминания. Свои возможности я постаралась проверить в ходе открытого урока, на котором у меня получилось организовать учебную ситуацию, определение учащимися темы урока и его целей. А вот, как организовать закрепление новых способов действия так, чтобы это не было натаскиванием я пока не всегда могу представить. В 5-6-х классах можно применять, например, различные дидактические игры – мощное средство, позволяющее активизировать познавательную деятельность. Но в подростковом возрасте игра уже утрачивает своё активизирующее действие. В этом плане мне предстоит искать другие способы организации деятельности на уроке.
Я считаю актуальным использовать при внедрении ФГОС второго поколения интерактивные методы обучения.
Сущность интерактивного обучения заключается в том, что учитель организует познавательно – учебную деятельность обучающегося таким образом, что ученик, опираясь на свои потенциальные возможности и уже полученные знания, самостоятельно разрешает определённые ситуации, проблемы в процессе взаимодействия «ученик – информация», «ученик – ситуация», «ученик – знания», «ученик – проблемы», «ученик – ученик», «ученик – группа» и т.д.
Теперь я стараюсь чаще использовать на своих уроках новые эффективные приемы и методы обучения, что позволяет эффективнее формировать УУД. К примеру: «Мозговой штурм», когда ученики могут высказать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Это хороший способ формирования регулятивных УУД (прогнозирование).
Также использую метод создания проблемных ситуаций, а, значит, создания проблемного диалога. Из всех методов этой технологии я отдаю предпочтение подводящему диалогу. При составлении подводящего к теме диалога я подбираю логическую цепочку посильных для учеников вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. На уроках математики возможен широкий спектр проблемных ситуаций.
При организации практической работы учащихся на уроках комбинированного типа всё чаще включаю работу в парах и группах. Эта работа дает хорошие результаты.
Большую роль в стимулировании к деятельности играет качественная оценка учителя. Такие оценки получают учащиеся с разными способностями, в отличие от ситуаций на традиционных уроках, когда заслуживают отметки «5», как правило, дети дисциплинированные и с хорошей памятью. Очень часто делают «открытие» при изучении нового материала дети с нестандартным мышлением, не отличающиеся дисциплинированностью и далеко не «отличники». Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого ребенка. Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями.
Подводя итог, я хочу сказать, что самым главным фактором в освоении и переходе на ФГОС является стремление каждого учителя перестраиваться самому и перестраивать своё отношение к ученику, к его успехам и неуспехам, трудностям и достижениям. А также своего отношения к преподаванию: мы должны не просто «запихнуть» в ученика как можно больше знаний, а научить ребёнка этими знаниями пользоваться для успешного становления в дальнейшей жизни. Мало просто узнавать, надо создавать, ведь, как говорил Альберт Эйнштейн, «После определенного возраста чтение отвлекает человеческий разум от творческого поиска. Каждый, кто слишком много читает и мало использует свой мозг, впадает в ленивую привычку размышлять».
