СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ПО ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ

Автор: Коваленко Татьяна Владимировна
учитель русского языка и литературы
ГБОУ ЛНР «Ровеньковская вечерняя (сменная) школа им. В.В. Маловичко»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12466

СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ПО ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ

автор: Коваленко Татьяна Владимировна

учитель русского языка и литературы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики «Ровеньковская вечерняя (сменная) школа им. В.В. Маловичко»

СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ПО ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ

Аннотация. В статье представлена авторская система подготовки к итоговому сочинению в 11 классе. Описаны этапы работы учителя и обучающихся, приведены конкретные методы и приемы, используемые на уроках и в рамках домашних заданий. Особое внимание уделяется формированию навыков анализа художественного текста, аргументации собственной позиции и композиционного оформления письменного высказывания. Статья адресована учителям русского языка и литературы, методистам, а также студентам филологических факультетов.

Ключевые слова: итоговое сочинение, подготовка к сочинению, аргументация, литературный материал, методика преподавания русского языка, 11 класс.

Введение

Итоговое сочинение в 11 классе — это не просто допуск к государственной итоговой аттестации, но и уникальная возможность проверить уровень сформированности метапредметных компетенций обучающегося: умение самостоятельно мыслить, выстраивать логическую цепочку рассуждений, привлекать литературный материал для аргументации собственной позиции. За годы работы в старшей школе мною выстроена целостная система подготовки, которая позволяет не только успешно справляться с формальными требованиями, но и формировать у школьников устойчивый интерес к рефлексии и письменной речи. В данной статье я представлю ключевые этапы этой системы, а также конкретные методы и приемы, которые могут быть адаптированы для любого профиля обучения.

Подготовка к написанию итогового сочинения начинается не в 11 классе. Учителю основной и старшей школы рекомендую применять трехуровневую структуру подготовки обучающихся к написанию итогового сочинения с 5 по 10 класс, которая включает три этапа:

Этап	Цель	Доминирующая форма работы
Стратегический	Накопление аргументационного фонда, формирование навыка анализа	Уроки внеклассного чтения, ведение читательского дневника, литературные гостиные
Тактический	Освоение жанра сочинения-рассуждения, структуры клише, алгоритмов написания	Уроки развития речи, написание микросочинений, работа с шаблонами
Оперативный	Отработка навыка тайминга, диагностика типичных ошибок, психологическая подготовка	Пробные сочинения, взаимопроверка, индивидуальные консультации

Такая системная работа на протяжении шести лет обучения детей позволит прейти в 11 классе к следующим ключевым видам деятельности учителя и обучающихся.

Этап 1. Диагностический (сентябрь)

Проведение входного среза — написание сочинения на одну из тем прошлого года без предварительной подготовки. Написание работы длится 3 часа 55 минут, без словарей.

Анализ работ учителем по критериям (зачет/незачет). Самооценка написанного сочинения обучающимися по чек-листу (понимаю ли я требования к композиции, умею ли подбирать аргументы).

На основании анализа обучающиеся фиксируют собственные дефициты. Учитель составляет индивидуальные маршруты (кто испытывает трудности с аргументацией, кто — с композицией).

Этап 2. Содержательный (октябрь)

Сначала знакомим обучающихся с открытыми тематическими направлениями текущего года (через сайт ФИПИ). Совместно составляем ментальные карты по каждому направлению.

Далее ведем отбор ключевых произведений из школьной программы, которые «перекрывают» все направления. Формируем личный «аргументационный портфель» (8-10 универсальных произведений).

Много внимания уделяем обучению составления тезисов и подбору доказательств. На каждом уроке проводим тренировки: к любому тезису подобрать 2 аргумента (из литературы и жизненного опыта).

Этап 3. Технологический (ноябрь)

Отрабатываем навыки соблюдения композиции сочинения (вступление → проблема → комментарий → позиция автора → собственная позиция → аргумент 1 → аргумент 2 → вывод). Обучающиеся пишут фрагменты сочинения по заданной схеме.

Обязательно уделяем внимание обучению грамотному цитированию (прямое и косвенное) и микро-выводам. Составляем «копилки клише» для каждой композиционной части.

Каждая работа рецензируется и редактируется по данному алгоритму (в виде само- и взаимопроверки).

Также проводим 2-3 пробных сочинения в формате итогового (с соблюдением всех процедур). При написании пробных работ фиксируем время на каждую часть.

Обязательны и такие виды деятельности:

— индивидуальные консультации по итогам проб;

— анализ собственных ошибок, доработка «аргументационного портфеля»;

— психологическая поддержка, инструктаж о процедуре;

— самоподготовка в режиме ограниченного времени.

Предлагаю методы и приемы, способствующие формированию навыка написания сочинения.

Метод «Структурного конструктора»: сочинение разбирается на блоки-кирпичики, каждый из которых отрабатывается отдельно.

Например, при написании сочинения на тему «Что мешает человеку быть счастливым?» даем задание обучающимся (5 минут):

1. Напишите вступление-вопрос (2-3 предложения).

2. Напишите переход от вступления к основной части («Над этим вопросом задумывались многие писатели…»).

3. Сформулируйте тезис, который будете доказывать.

Прмимерный ответ сильного ученика :«Что такое счастье? Каждый понимает его по-своему. Однако часто человек сам возводит преграды на пути к этому состоянию. Я считаю, что главным препятствием становится внутренняя несвобода — страх, эгоизм или неумение прощать. Обратимся к русской литературе, которая дает примеры таких заблуждений».

Прием «Лови ошибку» (работа с типичными недочетами): на доске или экране помещается текст сочинения (анонимный, с прошлого года), содержащий типичные ошибки: логический скачок, подмена аргумента пересказом, отсутствие микровывода. Задание: найти 3 ошибки и предложить исправленный фрагмент. Работа в парах (3-4 минуты), затем коллективное обсуждение.

Пример ошибки: «В романе «Война и мир» Андрей Болконский был несчастлив. Он поехал на войну, потом его жена умерла, потом он полюбил Наташу. Все это описано у Толстого. Поэтому я считаю, что человеку мешает гордость». Вопросы классу:

— Где пересказ вместо анализа?

— Почему вывод «гордость» не следует из приведенных фактов?

— Как перестроить аргумент?

Технология «Коллективное облако тегов». Перед написанием сочинения по конкретному направлению (например, «Человек и общество») класс в течение 7 минут генерирует на доске (или в онлайн-доске) все ключевые слова, имена, названия произведений, эпизоды, цитаты, связанные с темой. Затем каждый ученик выбирает из этого «облака» 3-4 элемента для своего сочинения. Прием снимает страх «чистого листа» и активизирует память.

Метод «Ораторская пятиминутка» (устное проговаривание). Письменная речь рождается из устной. В начале урока (спаренные уроки) один ученик получает карточку с темой (например, «Может ли добрый человек быть одиноким?») и в течение 2 минут устно строит рассуждение по схеме: тезис → аргумент 1 (литература) → аргумент 2 (жизненный опыт) → вывод. Класс задает уточняющие вопросы. Прием развивает логику и готовит структурированную письменную речь.

Прием «Продолжи мысль» (работа с клише). Обучающимся раздаются начала предложений для каждой части сочинения. Задача — закончить применительно к конкретной теме (выдается 3 разные темы).

Пример для части «аргумент 1»:«Об этом размышляет и (автор, произведение). Так, в эпизоде ______ мы видим, как герой ______. Автор показывает, что ______. Этот пример помогает понять, что ______.» Обучающийся заполняет пропуски за 2-3 минуты, затем зачитывает — это формирует готовность использовать клише гибко, не механически.

Для подготовки к написанию сочинения использую и домашние задания по системе накопления и отработки. Домашние задания строятся по принципу «от простого к сложному» и занимают не более 30-40 минут в день (чтобы не перегружать 11-классника).

Еженедельное задание (весь октябрь): «Литературный навигатор». Подобрать одно произведение (или крупный фрагмент), которое «закрывает» минимум 3 тематических направления. Задание: заполнить таблицу.

Направление	Герой/произведение	Какая проблема раскрыта?	Готовый тезис для сочинения
Человек и общество	Соня Мармеладова («Преступление и наказание»)	Жертвенность vs общественное презрение	Человек может сохранить нравственную чистоту даже в отвергающем его обществе

Задание на 15 минут: «Переведи тему на язык проблемы». Даны 5 формулировок тем итоговых сочинений. Задание: превратить каждую в проблемный вопрос. Пример:

> Тема: «Согласны ли вы с мыслью, что путь к истине невозможен без ошибок?»

> Проблемный вопрос: «Как соотносятся поиск истины и неизбежность ошибок?»

Задание на 20 минут: «Три аргумента за одну ночь». Ученик получает один тезис (например, «Любовь способна изменить человека к лучшему») и должен за 20 минут подобрать три литературных аргумента из разных произведений (один — из зарубежной литературы, два — из русской). Запись — в виде тезисного списка без полного оформления абзаца.

Задание по взаимопроверке (раз в две недели). Дома ученики пишут сочинение (по выбору из списка), затем обмениваются с соседом по парте (в электронном виде или в тетради) и проверяют по критериям ФИПИ, выставляя «зачет»/«незачет» с кратким обоснованием. Учитель проверяет только те работы, где возникли разногласия. Экономит время учителя и учит детей критериальному мышлению.

Резервное задание (для желающих или отстающих): «Словарь переходов и связок». Составить личный словарь из 30-40 фраз для логических переходов между абзацами (например: *«Рассмотрим это на примере…», «Подтверждение сказанному находим на страницах…», «Иной взгляд на проблему предлагает…»). Задание позволяет «слабому» ученику получить опору, а «сильный» — обогатить стиль.

Приведу из опыта примеры типичных трудностей и способы их преодоления.

Неумение сформулировать проблему. Сочинение начинается сразу с пересказа. Предлагаю упражнение «Тема → вопрос» (по 3 темам за 5 минут в классе) |

Подмена аргумента примером без анализа. «Война и мир» — просто пересказывается эпизод. Применяю прием «Почему это важно?»: после каждого примера — микро-вывод в 1 предложении.

Логические разрывы. Резкий переход от одной мысли к другой. Обучаю связкам-мостикам; проверка: если убрать связку — теряется смысл.

Бедность языка. Повтор одних и тех же слов («автор показывает», «проблема»). Даю индивидуальное домашнее задание «Словарь-замена» (подобрать 15 синонимов к глаголам «показывает», «раскрывает», «размышляет»).

Несоблюдение времени написания сочинения. За 4 часа не дописано заключение. Тренировка «Тайминг»: засечь время на вступление (15 мин) + аргумент 1 (30) + аргумент 2 (30) + вывод (15).

Для наглядности ведем совместный мониторинг результатов: от входного среза до итогового сочинения. Для отслеживания динамики использую простую таблицу (заполняется после каждой пробной работы).

ФИО ученика	Дата	Тема	К1 (соотв. теме)	К2 (аргументация)	К3 (композиция)	К4 (качество речи)	К5 (грамотность)	Общий результат (зачет/незачет)
| Иванова А.	15.09		0/1	0/1	1	0	0/2	незачет
Иванова А.			1	1	1	1	1/2	зачет

Таблица наглядно показывает: у кого проблемы с грамотностью (К5) — тем назначаю индивидуальные карточки по орфографии; у кого с аргументацией — дополнительные консультации по анализу текста.

Представленная система подготовки к итоговому сочинению прошла апробацию в течение пяти лет. Результаты стабильны: 98-100% обучающихся получают «зачет» в основной срок, а главное — у школьников формируется устойчивое умение создавать связное, аргументированное письменное высказывание, которое пригодится им не только на экзаменах, но и в вузовской практике.

Ключевые условия успеха, на мой взгляд:

1. Системность (не эпизодические «натаскивания», а планомерная работа).

2. Индивидуализация (диагностика дефицитов и адресные задания).

3. Активная позиция ученика (взаимопроверка, самооценка, создание собственного «портфеля» аргументов).

4. Психологический комфорт (сочинение — не приговор, а творческая задача, которую можно решить алгоритмически).

Надеюсь, что описанные методы и приемы помогут коллегам выстроить эффективную подготовку и сделать процесс написания сочинения осознанным и интересным для старшеклассников.

Литература

1. Единые требования к итоговому сочинению в 2025/2026 учебном году. — М.: ФИПИ, 2025. — 12 с.

2. Карнаух Н.Л., Казакова Е.И. Итоговое сочинение: от выбора темы к аргументации // Русский язык в школе. — 2023. — №4. — С. 24-31.

3. Нарушевич А.Г. Методика подготовки к итоговому сочинению по литературе. — М.: Легион, 2023. — 112 с.

4. Примерные программы по русскому языку и литературе. Среднее общее образование. — М.: Просвещение, 2022.

5. Цыбулько И.П. Итоговое сочинение: методические рекомендации для учителей. — М.: Национальное образование, 2024. — 64 с.