автор: Коваленко Татьяна Ивановна
учитель
ГКОУ «Макеевская специальная школа- интернат №36
Коррекционная работа по развитию речи с детьми с нарушением интеллекта
Коваленко Татьяна Ивановна
учитель начальных классов
ГКОУ «Макеевская специальная
школа — интернат №36»
Россия, Макеевка
Донецкая Народная Республика
Аннотация:
В статье рассматриваются факторы формирования устной речи у детей с умственно отсталостью.
Формирование навыков к грамотной устной речи у умственно отсталых детей чрезвычайно важный фактор их последующей успешности в академической и социальной среде.
Ключевые слова: Развитие речи у умственно отсталых детей.
Коррекционная работа по развитию речи с детьми с нарушением интеллекта
Развитие речи детей с умственной отсталостью является важным направлением коррекционно-развивающей работы и способствует дальнейшей социализации. Речь умственно отсталого ребенка развивается на патологической основе. Количество детей с нарушениями развития очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению. Каждому учителю ясно, какое огромное значение имеет развитие речи, обогащение словарного запаса при обучении детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Начинать эту работу необходимо с первых дней поступления ребенка в школу. Бедность словаря делает речь бесцветной, однообразной, а иногда мало понятной. Дело учителя обогатить словарь обучающихся, пополнить его, уточнить речевые понятия. Учитель должен весьма требовательно относиться и к собственной речи, помня о том, что его слушают дети, для которых речь учителя является образцом.
Работу по развитию речи необходимо начинать с выявления круга представлений и степени речи детей (запас слов, умение отвечать на вопросы, выявление дефектов речи и т.д.). Для развития речи умственно отсталого ребенка необходимо проводить упражнения в разговоре не только на уроке, но и в свободное время. Каждый учитель должен найти время для индивидуальной разговора.
Требования к вопросам учителя во время беседы:
-вопросы должны быть содержательными;
-вопросы должны быть сформулированы ясно и точно и произнесены правильным литературным языком;
-вопросы должны быть строго последовательны, вытекать один из другого;
-чаще спрашивать у обучающихся: «Почему ты так думаешь?».
Ставя вопрос «почему?», учитель заставляет ребенка устанавливать причинно-следственные связи между явлениями. От обучающихся необходимо требовать полных, ясных, точных и правильно сформированных ответов. На уроке вопрос задается всему классу, а затем спрашивают отдельного обучающегося. Необходимо спрашивать не только более сильных обучающихся, но и слабых, не только активных, но и пассивных. Ошибочные ответы нужно исправлять тактично, не обрывать ребенка, иначе дети перестают верить в свои силы. Обучающихся нужно приучать думать над вопросом, не торопиться с ответом, приучать понимать чужую речь. Особое внимание требуется уделять произношению слов, учить говорить громко, внятно, не торопясь.
Огромное значение для развития речи имеет заучивание стихотворений наизусть и работа над сказкой. Перед чтением сказки всегда нужно объяснить непонятные слова и выражения. Сказку желательно иллюстрировать показом видео или мультфильма, использовать вырезные фигурки, использовать для пересказа картинный план. Предложить ребенку повторно сказку пересказать с элементами драматизации.
Фрагмент работы над сказкой «Колобок».
Для работы над сказкой необходимы картинки с изображением зайца, волка, медведя и лисы и картинка с изображением сказочного колобка.
Подготовительная часть.
Работа по картинкам животных для первоначального знакомства с ними.
- Кто нарисован на картинке?
- Вы видели когда-нибудь этого зверя? Где видели?
- Где он живет?
При показе картинки с изображением сказочного колобка учитель объясняет значение этого слова. При рассказывании, из какой муки испечен колобок, учитель объясняет значение слов амбар и сусеки (ящики, в которые ссыпают муку). После проведения беседы, учитель убирает картинки с изображением зверей.
Выразительное чтение сказки учителем с показом картинок зверей, с которыми встречается колобок.
Беседа по содержанию:
-О чем просил старик старуху?
-Откуда старуха взяла муку?
-Куда положила старуха студить колобок?
-Что сделал колобок?
-Где катился колобок?
-Кого встретил колобок по дороге?
-Какую песенку пел колобок лисе?
-Где колобок пропел песенку лисе?
-Что сделала лиса с колобком?
Рассказывание сказки по картинному плану (один начинает, другой продолжает).
Обобщающие вопросы:
-Кто главный герой сказки?
-Каких зверей встретил колобок по дороге?
-Почему лисе удалось съесть колобка? (Он был рад, что его похвалили, заслушался льстивых речей, расхвастался, не успел увернуться вовремя, зазевался. Вывод: не хвастайся, не всем верь, кто в глаза хвалит).
-Какая же была лиса? (Лиса была хитрая).
На втором уроке организуется драматизация сказки. Роли распределяет учитель. Сначала участвуют более сильные обучающиеся. Драматизация сказки всегда вызывает большой интерес у детей.
Работа над заучиванием стихотворения:
-Подготовительная беседа, подводящая обучающихся к восприятию образов стихотворения.
-Выразительное чтение стихотворения обучающимися.
-Вопросы по содержанию.
-Чтение и разбор стихотворения по частям с раскрытием образных выражений и непонятных обучающимся слов.
-Обобщающие вопросы по содержанию в целом.
-Подготовка к заключительному чтению стихотворения (устанавливается тон, темп, ритм чтения, если дети уже читают).
-Заключительное чтение (Хоровое, индивидуальное).
-Заучивание стихотворения по частям и в целом.
Как уже говорилось, необходимо обогащать словарь детей и активизировать имеющийся запас слов у обучающихся. Дети приходят в школу, имея некоторый запас слов. Часть слов они употребляют в неточном и даже неверном значении. Словарная работа обогащает лексический состав речи, уточняет значение слова, развивает логическое мышление.
Самый простой вид логических заданий – это классификация слов, обозначающих предметы по признаку принадлежности их к какой-либо определенной группе предметов: предметы школьной и домашней мебели, учебные принадлежности, игрушки, овощи и фрукты и т.д. Работа по различению и правильному называнию цветов, форм предметов.
Пополнение словарного запаса может включать в себя использование различных игр, где ребенок принимает непосредственное участие, использование потешек, скороговорок, чистоговорок, сказок небольших стихотворений.
- Дидактическая игра «Добавь словечко»
Вы начинаете фразу, а ребенок заканчивает её. Например: ворона каркает, а воробей … (чирикает). Сова летает, а заяц … (прыгает, бегает). У коровы теленок, а у лошади … (жеребенок) и т.п.
Игра “Назови ласково”.
Например: индюк — индюшонок и т.д.
Игра “Чего не хватает”.
Предложите ребенку внимательно посмотреть на картинки и спросить, чего не хватает у гуся, у машины, у часов.
Игра “Угостим животных”
Предложите ребенку накормить животных и тем самым вспомните, кто чем питается. Рассмотрите внимательно картинки и определите, где чья пища.
Подбирать слова:
Шить платье, штопать носки, завязывать шнурки, вязать шарф, мычит корова, ржет … лошадь, удочка нужна рыбаку, указка нужна учителю, кисточка нужна художнику, швейная машина — швее, весы — продавцу, ружье — охотнику.
- Пальчиковые игры (развитие мелкой моторики).
- Различные игры с пальчиками (сгибание, разгибание, массаж, катание мячика — «ежика» в руках.
- Можно изготовить пальчиковый бассейн (в большой коробке из-под обуви делается несколько отделений, каждое из которых заполняется различными материалами, например, шишками, желудями, рисом, горохом, песком и т.д.)
- Погрузить пальцы в песок и легкими движениями создавать «волны».
Ежедневно должна проводиться работа над произношением изучаемых звуков. Обучающиеся постоянно должны их произносить отчетливо и чисто. Для этого в работе над развитием речи необходимо использовать различные упражнения, игры и моделирование.
-Подражательно-исполнительские (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику).
-Конструктивные (конструирование букв из элементов, реконструирование букв).
-Речевые (повторение слов с поставленным звуком и др.).
-игровые (имитация действия, повадок животных), которые снимают у детей напряжение, создают эмоционально-положительный настрой.
Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами.
Ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует деятельность детей.
Моделирование — это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, отношениях и связях между их элементами (графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова).
Артикуляционная гимнастика — это выполнение специально подобранных упражнений подвижными органами (губами, нижней челюстью, языком) с целью тренировки и совершенствования их мышц.
Пассивные упражнения:
- Растягивание губ в улыбку одним-двумя пальцами снизу или сверху;
- Собирание губ трубочкой;
Упражнения на развитие мышц нижней челюсти:
- Опускание и поднимание нижней челюсти;
- Выдвигание вперед нижней челюсти и задвигание назад сначала при закрытом, затем при открытом рте. Губы при этом отведены в улыбку;
- Подражание жеванию;
Упражнения на развитие мимических мышц.
- Поднимание и опускание бровей;
- Одновременное открывание и закрывание глаз;
- Одновременное, затем поочередное прищуривание глаз;
- Поочередное, затем одновременное надувание щек;
- По заданию взрослого изобразить выражение лица удивленного, радостного, грустного, сердитого человека.
Упражнения на развитие губных мышц:
- Вытягивание губ вперед трубочкой — «поцелуй», затем воронкой при открытых зубах;
- Приподнимание верхней губы так, чтобы показались верхние зубы;
- Дрожание губ (подражание фырканью лошади;
Упражнения на развитие мышц языка:
- «Лопаточка» — широкий расслабленный язык неподвижно лежит на нижней губе в течение 8-10 сек. Стараться не допускать его дрожания или опущения.
- «Чашечка» — широкий язык высунуть изо рта, затем прогнуть посередине, чтобы приподнялись вверх его передние и боковые края. Удерживать язык в таком положении 8-10 сек.
- «Почисти зубы» — ритмическое проведение языком сначала по верхним, затем по нижним зубам в левую и правую стороны при сжатых губах.
- «Часики» — узким языком поочередно дотрагиваться до правого и левого углов рта. Выполнять упражнения в медленном темпе, с усилием, можно под счет 4-5 раз.
- «Качели» — широкий язык прижать к верхней губе, будто стараясь дотянуться им до носа, затем наоборот, тянуться до подбородка, прижимая язык к нижней губе.
- «Орешек во рту» — при закрытом рте сильно упереться языком в левую и правую щеку так, будто во рту катается орех.
- «Лошадка» — рот открыт, широкий язык присосать к небу до появления щелчка, затем цокать языком медленно и сильно, растягивая подъязычную связку (8-10 раз). Если у ребенка не получается, можно положить на язык липкую конфету или жевательную резинку.
- «Грибок» — язык прищелкнуть к небу и пытаться удержать его в этом положении 5-10 сек.
- «Автомат» — быстрое ритмичное произнесение звуков «т-т-т» или «д-д-д». Рот при этом открыт, кончик языка упирается в верхние зубы и отталкивается от них, нижняя челюсть неподвижна.
- Упражнения для развития речевого дыхания:
- Упражнения выполняются в течение 5-7 минут в положении сидя или стоя, в удобной, расслабленной позе, без напряжения.
- Дятел.
Пестрый дятел тук да тук,
Слышим мы знакомый звук.
Это с той зеленой ели
Раздается громкий стук.
Погладить нос (боковые части носа) от кончика к переносице — сделать вдох. На выдохе постучать по крыльям носа указательным пальцем (5-6раз).
- Бычок.
Вышел на лужок бычок
С черным пятнышком бочок.
Ты уж не бодайся,
С нами занимайся!
Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звук (м), одновременно постукивая пальцами по крыльям носа.
- Замочек.
Дверь с тобой мы закрываем,
На замочек запираем.
Не успели мы закрыться,
Кто-то в дверь уже стучится.
При вдохе оказывать сопротивление входящему воздуху, надавливая на крылья носа пальцами. Во время более продолжительного выдоха сопротивление должно быть переменным за счет постукивания по крыльям носа.
Использовать логоритмические упражнения — рассказывание стихов с помощью рук.
Мы большой арбуз купили (показываем какой большой арбуз)
И домой скорей пошли (шагаем).
Там его мы долго мыли (показываем, как моем арбуз),
Обтирали как могли (показываем, как обтираем),
Разрезали вдоль полосок, (действия соответствуют проговариваемому)
А потом и поперек. (действия соответствуют проговариваемому)
По щекам и подбородку,
Сладкий сок арбузный тек.
Ананас похож на шишку,
Хомячок похож на мышку.
Вертолет — на стрекозу,
Антилопа — на козу.
Маленький верблюд — на ламу,
Ну, а я похож на маму.
Развитие фонематического слуха.
«Спрячь ручки» — хлопните или топните, услышав заданный звук.
«Ширма» — за ширмой взрослый прячет некоторые предметы, которые могут звучать, например, колокольчик, барабан, стеклянная банка, деревянный кубик. Педагог издает звук при помощи предмета, а дети должны догадаться, какой предмет прозвучал.
Формирование лексико-грамматического строя речи.
«Подбери слово» — ребенок обнаруживает спрятанные (в мешочке) различные предметы или игрушки и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их с существительными.
Проигрывание с педагогами игр. Приготовим сок».
«Из яблок сок … (яблочный); из груш … (грушевый); из слив … (сливовый); из вишни … (вишневый); из моркови, лимона, апельсина и т.п. Справились?
А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И т.д.
- Возможно использование пиктограмм, например, рисунок — заяц, задание — назови ласково, образец ответа — заинька, зайчик, зайчишка.
- «Кто (что) лишний (-ее)? — найти среди животных того, кто чем-то отличается от остальных (волк, рысь, лиса, собака).
Заключение
Для ребенка с отклонениями в развитии необходима длительная, постоянная, требующая особой подготовки помощь, как педагогов, так и близких, их любовь, терпение и выдержка.
Тенденции развития ребенка с нарушением интеллекта те же, что и нормально развивающегося. Некоторые нарушения, в том числе и отставания в речевом развитии, в значительной мере носят вторичный характер.
При своевременной правильной организации воспитания, возможно более раннем начале коррекционно-педагогического воздействия многие отклонения развития у детей могут быть скоррегированы и даже предупреждены.
Литература
- Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика», Москва, «Академия», 1998г.
- Алябьева Е.А. «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения», Москва, «Сфера», 2006г.
- Костылева Н.Ю. «Покажи и расскажи», Москва, «Сфера», 2007г.
- Стребелева Е.А. «Специальная дошкольная педагогика», Москва, «Академия»,2001г.
- Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста», Москва, «Владос»,2008г.
