Художественно-эстетическое развитие детей среднего дошкольного возраста. Коваленко Эльвира Сергеевна

автор: Коваленко Эльвира Сергеевна

Воспитатель МБДОУ «ЦРР – детский сад № 56» 636019, город Северск, Томская область

Художественно-эстетическое развитие детей среднего дошкольного возраста

 

Художественно-эстетическое развитие детей среднего дошкольного возраста

 

                                         

 

Выполнила воспитатель

Коваленко Э.С.

 

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт проекта……………………………………………………………	3
Краткая аннотация проекта……………………………………………….	4
Аналитические обоснования актуальности проекта…………………….	5
Цель проекта……………………………………………………………….	10
Задачи проекта……………………………………………………………..	10
Описание проекта………………………………………………………….	12
План реализации проекта………………………………………………….	16

 

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

1. Полное название проекта «Художественно-эстетическое развитие детей средней группы»
2. Автор проекта (Ф.И.О): Коваленко Эльвира Сергеевна
3. Участники проекта: дети среднего дошкольного возраста, воспитатели, родители воспитанников. 
4. Город, представивший проект: город Северск.
5. Вид, тип проекта: педагогический.
6. Сроки проведения: краткосрочный.
7. Возраст детей: 4-5 лет. 

 

Краткая аннотация проекта

Проект направлен на развитие творческих способностей детей через занятия в свободной деятельности рисованием, лепкой, аппликацией. Моя методика нацелена на обучение детей самостоятельному конструированию художественного образа, нахождению выразительных  средств  для его передачи, развитию умения действовать с образом воображаемой ситуации, играть с ним. Проект предполагает такие формы преподнесения ребенку знаний и представлений, которые способны вызвать заинтересованность, зародить в его душе стремление к познанию, направить активность на анализ учебного материала, активизировать его пытливый ум. В моем проекте предлагается система занятий по рисованию, лепке  и аппликации, разработанная на основе положений и задач «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.[1]

Значимость проекта заключается в том,  что занятия по художественно-эстетическому развитию с использованием различных, оригинальных техник, могут найти применение в методической и практической работе педагогов дошкольного учреждения, материалы исследования могут быть использованы при разработке различных программных проектов, направленных на творческое развитие ребенка в дошкольном учреждении.

 

 

Анализ проблемной ситуации 

По словам В. А. Сухомлинского, «художественно-эстетическое развитие — это целенаправленный процесс влияния на развитие личности ребенка, с целью приобретения способности видеть красоту мира искусства и создавать его». Замечательный отечественный педагог В.А. Сухомлинский за долгие годы наблюдений над детьми в разных сферах их деятельности сделал вывод о том, что через красоту в духовный мир ребенка входят чувства гуманизма, патриотизма, дружбы. В эстетическое воспитание В.А. Сухомлинский включал искусство, природу, окружающую действительность, быт. [2]

Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, т.к. речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Федеральные государственные образовательные стандарты подтверждают, что художественно-эстетическое развитие  является одной из образовательных областей, которая строится с опорой на развитие интереса детей к эстетической стороне окружающей действительности, раннее развитие их творческих способностей.[3] Творческие способности дошкольников – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало  потребности в ознакомлении с творчеством. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в  эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Игнорирование или формальный подход к решению проблемы творческих способностей в детстве чреваты невосполнимыми потерями в развитии личности в последующие годы. Современная концепция дошкольного воспитания показывает важность приобщения детей к искусству с раннего возраста, считая ее миром человеческих ценностей. Целесообразно как можно более раннее вмешательство в стихийный процесс эстетического развития ребенка.

      Мне бы хотелось, чтобы дети обладали хорошей памятью, устойчивым вниманием, грамотной речью, были коммуникабельными. Развитию всех этих качеств, способствует ручной труд. Бумага, бросовый, природный материал — всё это привлекает внимание детей, вызывает желание создавать поделки. Ручной труд развивает мелкую моторику руки, приучает к терпению и упорству, создаёт благоприятный эмоциональный настрой, позволяет каждому ребёнку ощутить себя мастером и творцом. 

        Чтобы помочь детям сформировать основы эстетического отношения к окружающему миру, развить элементарные виды творческой деятельности: художественной, художественно-речевой провожу работу по теме «Художественно-эстетическое воспитание детей».    

   Мой проект «Творим и мастерим» основан на обучении детей, максимально использовать собственную познавательную активность, способность к самообучению, умение организовывать свою поисковую деятельность находить новые знания и усваивать их. Детский сад призван осуществлять всестороннее развитие детей дошкольного возраста. Наряду с физическим, умственным и нравственным развитием значительное место в работе детского сада занимает художественно-эстетическое развитие. Педагоги дошкольных учреждений уделяют большое внимание разным сторонам эстетического развития — оформлению помещения и участка, внешнему виду детей и взрослых, использованию художественных произведений. Среди организованной образовательной деятельности, проводимых с детьми, немалая доля принадлежит тем, на которых дети рисуют, лепят, слушают художественную литературу, сами учатся выразительно читать, поют и пляшут под музыку. Эстетическое развитие осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно-декоративного творчества). В моем проекте «творим и мастерим» в первую очередь обращаю внимание на создание условий художественно-эстетического развития в средней группе «Радуга». В группе имеются уголки (центры) для художественно-эстетического развития детей — содержательные, соответствующие возрасту воспитанников. Но в  наличии мало имеется материала для продуктивного творчества, поэтому ребенок не имеет большой выбор средств, чтобы реализовать свои замыслы и желания. 

В группе не  достаточное количество методической литературы по художественно-эстетическому развитию детей. Для занятий по лепке есть пластилин, доски, стеки, салфетки. А для занятий аппликациями не достаточное количество бросового и природного материала. В группе есть уголок по изо-деятельности,  имеются уголки для размещения детских работ. Имеются дидактические игры по формированию художественно-эстетических представлений, но они редко используются.

После проведения анализа было выявлено, что многие дети проявляют самостоятельность в выборе  изобразительной деятельности, лепки и аппликации. В основном дети неплохо усваивают программные умения, у них имеются довольно устойчивые навыки, хотя  есть дети, которые не справляются с программными задачами по своему возрасту (как в техническом, так и в творческом плане). Обычно это дети, которые начали посещать сад с 4-5 лет.

 

Большая проблема стоит во взаимодействии с родителями. Родители из-за современного темпа жизни часто не слышат желание детей или не хотят слышать. Анкетирование родителей группы выявило следующее, возросшее внимание к проблеме детского творчества не всегда воспринимается современными семьями. Художественная среда, которая окружает детей дома, ограничивается в основном только развлекательными играми, фломастерами, карандашами. Только некоторые родители создают дома все условия для развития художественно – творческих способностей детей, большинство же родителей полагают, что никакое творчество их детям не нужно, в жизни оно не пригодится.[4]    

 

Актуальность для педагога. 

   В настоящее время в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения особое внимание уделяется художественно-эстетическому развитию дошкольников. Актуальность проблемы определяется тем, что художественно-эстетическое развитие — важнейшая сторона воспитания ребенка. При этом анализ педагогического опыта показывает, что не все педагоги осознают значимость проблемы развития творческой личности дошкольника.[4]

    Изобразительная деятельность в детском саду включает в себя традиционные техники (рисование, лепка, аппликация, конструирование), но не все педагоги используют смешанные техники (включающие в себя нетрадиционное, самобытное и новаторское рисование, аппликацию). Педагоги в ДОУ обычно пользуются традиционными техниками рисования, хотя существует множество интересных нетрадиционных техник, что вызывает у  детей больший интерес и развитие. Такие виды рисования, как кляксография, рисование крупой, зубной щеткой, печать ватными палочками и т.д. На занятиях лепкой педагоги чаще всего используется пластилин, в своем проекте я буду использовать глину и тесто, что позволит детям попробовать что-то новое для себя и увлекательное, познакомиться с новыми материалами с помощью осязания. Занятие  аппликацией в ДОУ обычно проходит с использованием картона, цветной бумаги, клея и бросового материал, в своем проекте я буду использовать такой вид деятельности, как нашиванием на ткань или бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала (ткань, бумага, мех, соломка и т. п.); изображение, узор, созданный таким способом.[5]

Художественно-эстетическая деятельность детей 4–5 лет, посещающих детский сад, продолжает развиваться. Это обусловлено развитием психических процессов, приобретенным опытом познания окружающей действительности, формированием образных представлений в различных играх, конструировании, рисовании, лепке, аппликации. Благодаря этому образы, представления о предметах и явлениях, становятся более детализированными.

  В этом возрасте у детей продолжает развиваться воображение. С одной стороны, этому способствует изобразительная деятельность, а с другой стороны, развивающееся воображение ведет к обогащению образов, создаваемых детьми в рисунках, лепке, аппликации и конструировании.

  Однако для успешного развития изобразительной деятельности, приносящей детям чувство удовлетворения, вызывающей желание рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, необходимо целенаправленное педагогическое руководство, включающее в себя систематическое проведение занятий рисованием, лепкой, аппликацией; подбор интересных детям и доступных для изображения тем занятий; формирование навыков и умений; развитие эстетического восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей и многое другое. [6]

   Нетрадиционные изобразительные техники – это эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа, композиции и колорита, позволяющие обеспечить наибольшую выразительность образа в творческой работе [7].

   Смешанные (нетрадиционные) техники помогают развитию многогранности занятий живописью, графикой (акварель, гуашь, пластилин, акриловые краски, сухая и масляная пастель, тушь, уголь). Непосредственное соприкосновение с краской, сравнение цвета краски с окружающими предметами и природой, получение оттенков при помощи белил и воды, смешение красок для получения нового цвета – все это процессы, в которых много приятных ощущений, познание нового и закрепление уже полученных знаний и умений.

Научить создавать свой неповторимый образ смешанными техниками можно с помощью наблюдения красоты природы, окружая ребенка произведениями живописи, народного и декоративно-прикладного искусства.[8]

  Занятия по изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации,  способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.

Изобразительная деятельность — это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. [9]

  Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, дети знакомятся с материалами (бумага, краска, глина, мел и др.)» и их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы. Дети осваивают также опыт работы с некоторыми орудиями человеческой деятельности (карандаш, кисть, ножницы). Овладение этими действиями способствует их умственному развитию.

Обучение изобразительной деятельности невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия — наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет.

  Постепенно дети приобретают способность анализировать предмет. Познание предметов и их свойств, полученное действенным путем, закрепляется в сознании, обобщаются их качества в понимании детей как присущие многим предметам.

  В процессе изобразительной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.

  В процессе рисования, лепки, аппликации и конструирования развивается речь детей. Усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами и явлениями, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи.

  Педагог также активно привлекает детей к объяснению задания, последовательности его выполнения. В процессе анализа работ в конце занятия дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей. Использование образных сравнений, стихотворений для эстетической характеристики предметов способствует развитию выразительной речи. 

Непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания. Изобразительная деятельность тесно связана с сенсорным воспитанием.

Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходство и различие, т. е. производят умственные действия. Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию, развитию наглядно-образного мышления. 

Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит, конструирует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то рассказал, чтобы изображенное им узнали.

Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного воспитания заключается также в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: наблюдательность, настойчивость, активность, самостоятельность, инициатива, чувство товарищества, взаимопомощи, умение выслушивать и выполнять задание, потребность и умение доводить начатое до конца, преодолевать трудности.

 В рисунке, лепке, аппликации дети передают свои впечатления об окружающем мире и выражают свое отношение к нему. Задача педагога — научить детей художественной деятельности, выразительному изображению предметов и явлений, а не просто копированию их.

Постепенно у детей развивается художественный вкус. Изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями.[10]

Изображение детьми предметов и явлений действительности — это вместе с тем и отражение их отношения к этим предметам и явлениям. Иными словами, дети отмечают, чем красив предмет, что в нем интересного, чем хорош, полезен, чем вызывает к себе симпатию, радует или огорчает и т. д. Все эти стороны порой тесно переплетены между собой, но может выступать и какая-либо одна из них — чисто познавательная, эстетическая, нравственная.[5]

Таким образом, занятия изобразительным искусством являются важным средством всестороннего развития детей.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: 

развитие художественно – творческих способностей детей среднего дошкольного возраста путем использования нетрадиционных (смешанных) техник изобразительного творчества.

     ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

• Знакомить детей среднего дошкольного возраста с нетрадиционными способами рисования, лепки и аппликации формировать интерес к творческой деятельности;
• Познакомить со свойствами материалов.
• Знакомить с новыми для детей основными приёмами работы.
• Развивать умение пользоваться простейшими инструментами.
• Развивать общую ручную умелость.
• Координировать работу глаз и обеих рук.
• Учить наклеивать готовые формы, составлять из них изображения готовых предметов, совершенствуя ориентировку на плоскости листа.
• 8.Развивать у детей технические навыки с материалами (семена, крупы, бумага, ткань, нити, салфетки и т. д.)
• Начиная с простейших поделок, постепенно осваивать более сложные приёмы работы с различными материалами, подвести к созданию работ по собственному замыслу.

Задачи по сенсорному воспитанию:

1. Повышать сенсорную чувствительность.
2. Способствовать тонкому восприятию формы, фактуры, цвета.

Задачи по развитию речи:

• Формировать речевую деятельность.
• Развивать диалогическую речь.
• Активно употреблять слова, обозначающие действия, свойства.
• Называть материалы, используемые для работы.
• Активно использовать слова, обозначающие объекты и явления природы.

Задачи по эстетическому воспитанию:

• Учить создавать выразительные образы.
• Развивать умение подбирать цвета.
• Учить видеть, чувствовать, оценивать и созидать прекрасное.
• Формировать композиционные навыки.

Задачи по нравственному воспитанию:

• Формировать у детей умение трудится в коллективе.
• Воспитывать усидчивость, терпение, внимательность, старательность, самостоятельность.
• Воспитывать товарищеские взаимоотношения, взаимопомощь.
• Развивать желание детей сделать приятное для родителей.
• Повышать самооценку детей через достижения в изобразительной деятельности.

 

             

                                        

 

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

Проект «Художественно-эстетическое развитие детей средней группы» краткосрочный, рассчитан на период с января по март. Проект носит творческий характер. По количеству участников проект групповой. 

Форма и методы реализации проекта:

• Групповая и индивидуальная работа с детьми;
• Выставки творческих работ в группе; 
• Тематические развлечения;
• Мастер-классы с педагогами на уровне ДОУ;
• Консультации для родителей и педагогов;
• Родительские собрания;
• Публикация рисунков на сайте ДОУ;
• Оформление предметно-окружающей среды.
• Участие в конкурсах творческой деятельности на уровне ДОУ.
• Походы в театр и музей.

  Принципы организации:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; 

учёт возрастных и психологических особенностей детей;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

игровая форма подачи материала;

сотрудничество Организации с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Методическое обеспечение проекта.

Перед началом работы над проектом мною изучена следующая литература: «Декоративная лепка в детском саду» Н.Б. Халезова, «Занятия по изобразительной деятельности» Т.С. Комарова, «Творим и мастерим» Л.В. Куцакова, «Знай и умей» игры для детей 3-7 лет О.К. Разумовская, «Художественное творчество и ребенок» под редакцией Н. А. Ветлугиной, «Воображение и творчество в детском возрасте» Л. С. Выготский, «Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников». 

В повседневно работе в группе детского сада для художественно — эстетического развития детей предусмотрены следующие игры и занятия:

• Разнообразные трафареты
• Мозаика по возрастающей сложности.
• Цветные клубочки для перематывания.
• Нити разной фактуры.
• Пластиковые трубочки.
• Дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узора из пуговиц, камешков и других мелких предметов.
• Пластмассовые и деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу.
• Лепка из пластилина и соленого теста.
• Всевозможные шнуровки.
• Наборы пластмассовых шаблонов для обведения (дикие и домашние животные, насекомые, овощи и фрукты и др.).
• Вырезание ножницами. 

 

Для освоения программы используются разнообразные приёмы и методы. Выбор осуществляется с учётом возрастных, психофизических возможностей детей: 

1. Словесные (беседа, объяснение, познавательный рассказ)
2. Наглядные (картины, схемы, образцы, рисунки)
3. Метод наблюдения (экскурсии, прогулки,)
4. Игровые (дидактические, развивающие)
5. Метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

Особенностью этого метода является то, что использовать его можно только тогда, когда воспринимаемое явление на самом деле прекрасно. И ответные эмоции у ребенка возникают при непосредственном соприкосновении с произведениями искусства, при участии его в общественных праздниках и т.д. Этот метод можно считать, как наглядно приобщающим, так и

словестным, поскольку любое наблюдение детей сопровождается и одновременными и последующими комментариями воспитателя, пробуждающими чувства и мысли ребенка.

6. Метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;

Метод приучения, упражнения требует многократного повторения и его суть в том, чтобы ребенок научился вслушиваться, вглядываться, оценивать прекрасное и соответственно активно действовать.

7. Метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;

Сущностью проблемно-поискового метода является применение методов убеждения и приучения, а также методов обучения, которые развивают самостоятельность, инициативу и творчество. Проблемно-поисковым он называется потому, что воспитатель предлагает детям самим найти способы решения намеченного замысла.

8. Метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.

Хоть и общение ребенка с прекрасным является не мало важным, одного этого недостаточно. Убеждать надо не только путем воздействия прекрасного в искусстве, обществе, быту, природе. Надо активно влиять словом на сознание ребенка, привлекая его к практическим действиям.

В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:

1. Социально-коммуникативное развитие предполагает усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, а также формирование у дошкольников основ безопасности окружающего мира (экологическое сознание).
2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов  (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др., о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме.
3. Речевое развитие –  развитие умения поддерживать беседу, обобщать, делать выводы, высказывать свою точку зрения, чтение стихов и рассказов о природе, овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; использование образных сравнений, стихотворений для эстетической характеристики предметов способствует развитию выразительной речи.
4. Художественно-эстетическое развитие – развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; реализация самостоятельной творческой деятельности.[10]
5. Физическое развитие –  становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами; использование физкультминуток во время проведения НОД; развитие крупной и мелкой моторики; сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями. [11] 

Этапы проведения работы: 

1 этап. Подготовительный: Составление плана работы, подбор материала, изучение  художественной литературы (конспекты занятий, материал для занятий)

2 этап. Практический этап: с детьми проводятся экскурсии в музеи, театр. На прогулке в детском саду наблюдаем за изменениями в природе, за растениями, птицами, собираем материал необходимый для поделок. 

Во время бесед обсуждаем темы живописи, знакомимся с профессией художника, дизайнера, с основами дизайна, народно — прикладным творчеством России. В свободное время играем в дидактические игры, которые развивают, воображение, фантазию, зрительное восприятие, мышление.

Дети активно принимают участие в городских, общероссийских творческих выставках, занимают призовые места, грамоты, дипломы. Занятия по плану  работы.

3 этап. Заключительный: Подготовка выставки на тему «Творим и мастерим». Награждение родителей, активно помогавших в реализации проекта.

С педагогами детского сада проводятся беседы, консультации по развитию творческих способностей и использованию смешанных (нетрадиционных) техник изобразительной деятельности. Ведется активная работа с родителями: индивидуальные консультации, мастер-классы с родителями, беседы, рекомендации по развитию творческих способностей детей, участие в выставках детского и совместного творчества (родители, дети), проводится анкетирование по вопросам художественного развития детей. [11]

 

 

Мероприятия	Сроки	Деятельность участников реализации проекта				Ожидаемые результаты
		воспитатель	дети		родители
Подготовительный этап
Составление плана работы, изучение и анализ методической литературы, Интернет — ресурсов по данной проблеме; подбор программно-методического обеспечения по данной проблеме; наглядно-демонстрационного, раздаточного, природного и бросового материала.	1-2 неделя января	Составление плана работы, изучение и анализ методической литературы, Интернет — ресурсов по данной проблеме; подбор программно-методического обеспечения по данной проблеме; наглядно-демонстрационного, раздаточного, природного и бросового материала.	Рассматривание различных творческих работ на выставках в рамках ДОУ, анализ используемого материала. Знакомство детей со смешанными техниками изобразительного творчества.	Пополнение материалов по изобразительной деятельности  для нетрадиционных техник рисования (зубные щетки, ватные палочки, нитки, свечи, пробки т. д.), для смешанных техник  лепки и аппликации (ткань, нити, бросовый, природный материал, тесто, глина).		Проведен анализ по изученной методической литературе и интернет ресурсов.
Анкетирование родителей на тему: «Определение интереса ребенка к изобразительной деятельности».  Мониторинговые исследования по теме проекта.	3-4 неделя января	Проведение анкетирования	Участие в опросах	Участие в анкетировании, проводимом воспитателем		Выявлены вопросы и мнения родителей по теме проекта. Установлены актуальные представления по детей по теме проекта.
Разработка содержания проекта		Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта.	Встречи с воспитателем. Совместный подбор нетрадиционного материала.			Создан  каталог нетрадиционного материала.
Этап реализации проекта
Реализация проекта через внедрение кружка по художественно-эстетическому развитию «Творим и мастерим».	1-2 неделя февраля	Организация работы с детьми через занятия кружка.	Посещение занятий кружка.	Знакомство с планом работы кружка.		Развитие творческих способностей каждого ребенка средствами нетрадиционных техник изобразительного искусства.
Выставки детских работ по теме  «Зимушка – зима» «Расцвела земля, то Весна пришла!»	3-4 неделя февраля	Организация выставки совместных работ взрослых и детей.	Рисование, лепка и аппликации на заданные темы.	Подготовка  творческих работ для выставки.		Дети подготовят рисунки, поделки, выполненные в нетрадиционных техниках, изготовленные дома совместно с родителями.
Экскурсии в музей, библиотеку, парк, детскую художественную школу Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики Тематическое родительское собрание «Рисуя – играем», «Знакомство с нетрадиционными техниками творчества и их роль в развитии дошкольников». Развлечение по творческой деятельности «Творим, мастерим и фантазируем» совместно с родителями	1-3 неделя марта 4 неделя марта 1-2 неделя апреля 3-4 неделя апреля	Во время экскурсий воспитатель вместе с детьми обсуждает темы живописи. На прогулке организует совместное наблюдение за изменениями в природе, за растениями, птицами, насекомыми. Учит детей находить удивительное и интересное в	Знакомство с профессией художника, жанрами изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт), с различными художественными материалами и техниками изобразительной деятельности, с	Помощь в организации экскурсий.		Умение детей соотносить увиденное с собственным опытом. Возникновение представления о видах и жанрах изобразительного искусства
		окружающем мире.	основами дизайна, народно-прикладным творчеством России. Развитие умения видеть мир глазами художника.
		Проведение игр и упражнений, развивающих мелкую моторику рук.	Выполнение игр и упражнений на мелкую моторику.	Помощь в создании и приобретении дидактического материала для работы в кружке.		Дети закрепляют навыки рисования с использованием нетрадиционных техник в процессе выполнения игровых творческих заданий, активизируют словарь по лексической теме, развивают мелкую моторику пальцев рук.
		Проведение собрания для родителей Организация развлечения.	Совместная деятельность взрослого и ребенка, как результат проведенного собрания. Участие в празднике.	Вовлечены в процесс обсуждения. Участие в празднике.		Родители узнают о значении совместных творческих игр в семье для творческого развития ребенка, знакомятся с традициями и формами игрового досуга  с ребенком представляет вниманию родителей игры на развитие, знакомятся с многообразием техник нетрадиционного рисования. творческого воображения
						Итогом проведенных мероприятий станет совместный праздник для детей и их родителей

 

1. «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой                            2.Сюзева Наталья Федоровна. Образование: прошлое, настоящее и будущее» 16.01.2018
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
3. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей» И.А. Лыкова.
4. Дошкольное воспитание. 2005. №1. Доронова Т.Н. Занятия по изобразительной деятельности

 Комарова Т.С.

«Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада»

7. № 6241. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду
8. 2006. 255с. Флёрина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников
9. Дошкольное воспитание. 2005. №1. Доронова Т.Н. Занятия по изобразительной деятельности
10. Дошкольное воспитание. 2001. №3. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 2006.
11. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Под ред. Казаковой Р.Г. – М.: ТЦ Сфера, 2004
12. Интернет ресурсы: нетрадиционные техники изобразительной деятельности в детском саду https://present5.com/netradicionnye-texniki-izobrazitelnoj-deyatelnosti-v-detskom-tvorchestve/, картотека дидактических игр по изобразительной деятельности  https://www.maam.ru/detskijsad/kartoteka-uvlekatelnyh-igr-po-izodejatelnosti.html