Реализация индивидуальных образовательных программ на основе сопровождения с разными категориями учащихся

автор: Коркачева Дина Александровна
учитель информатики
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Апатиты «Средняя общеобразовательная школа №15»

Реализация индивидуальных образовательных программ на основе сопровождения с разными категориями учащихся

Реализация индивидуальных образовательных программ на основе сопровождения с разными категориями учащихся

Тезаурус

• Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем их организации в однородные (гомогенные) группы.
• Индивидуализация обучения – это взаимодействие учителя с учащимся по индивидуальной модели с учетом его личностных особенностей, способностей.
• Индивидуальный учебный план – учебное содержание, преподаваемое в рамках учебных предметов, элективных курсов, с учетом познавательных способностей и возможностей учащегося (включая соответствующую ступень образования), конкретных условий образовательного процесса в ОУ.
• Индивидуальная образовательная программа – это система учебных действий, учитывающих виды образовательной деятельности учащихся, технологий мониторинга измерения и учета образовательных результатов, технологии освоения учебного содержания.
• Индивидуальный образовательный маршрут – проектируемая образовательная программа, обеспечивающая учащемуся возможность выбора, разработки, реализации программы с одновременным элементом психолого-педагогической поддержки.

В соответствии с вышеизложенным, индивидуальный учебный план – это возможность выбора ребенком профиля, направления, особенностей подготовки; индивидуальная учебная программа – это реализация системы образования и развития ребенка; индивидуальный образовательный маршрут – это детализированная траектория реализации запланированных мероприятий.

Проблематика и обоснование актуальности индивидуального образовательного сопровождения одаренного ребенка

Работа с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы сложна и многогранна. Одаренный дети – неординарные, творческие личности. Такие ученики не испытывают трудностей в обучении, легко осваивают школьную программу, но при этом часто остаются непринятыми как одноклассниками, так и учителями. Общеобразовательная школа без специальных мер не способная дать одаренным детям те условия, которые позволят им раскрыть свои способности, таланты, и найти свой путь в профессиональной жизни. В связи с эти одной из актуальных задач современного образования является раннее выявление одаренных детей, их индивидуальное сопровождение при организации образовательного процесса.

Реализация индивидуальной образовательной программы обеспечивает: 

• индивидуальный, дифференцированный подход к организации учебно-воспитательной работы, использование продуктивных технологий обучения, развитие творческого потенциала в педагогическом сотрудничестве: родитель – ученик – учитель;
• вариативность программ дополнительного образования, элективных курсов, курсов внеурочной деятельности, позволяющих реализовать образовательные потребности учащихся, их родителей;
• качественное обучение, развитие и воспитание с учетом психологических особенностей конкретного одаренного ребенка.

На сегодняшний день выделяют следующие категории детей, которых называют одаренными:

• дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность);
• дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);
• дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности;
• дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

Этапы разработки индивидуальных образовательных программ

Этап I. Психолого-педагогическая диагностика возможностей, склонностей, интересов, потребностей, личных и профессиональных планов ученика. Составление учащимся «листа успешности».

Этап II. Анализ материалов психолого-педагогической диагностики с участием педагога-психолога, классного руководителя, учителей, работающих с учеником (учителя-предметники, педагоги дополнительного образования), разработка общих подходов в работе с учащимся. В завершении учащемуся, родителям предлагается принять участие при составлении ИОП на основе сопровождения, подписать договор совместного сотрудничества.

Этап III. Организация работы по составлению образовательной программы самого ученика. Обсуждение вариантов схем и методик составления ИОП, которая будет понятна, доступна и реальна для ученика, полезна и важна для родителей.

Этап IV. Отслеживание результатов выполнения ИОП и планов учащимися. Оценка и самооценка выполнения программы и планов.

Этап V. Корректировка ИОП. Внесение в них изменений, дополнений.

Этап VI. Подведение итогов и анализ выполнения ИОП: повторная «срезовая» психолого-педагогическая диагностика и анализ изменений с участием ребенка, родителей, педагогов; индивидуальное собеседование педагога-психолога, педагога с учеником и его родителями о достижениях, проблемах, перспективных планов.

Виды сопровождения

Занятия в классе. Образовательный маршрут может предполагать изучение предметов по обычной классно-урочной системе. Наряду с посещением уроков по выбранной теме в своем классе может быть организовано классное обучение в другом классе своей школы.

Индивидуальные занятия. Индивидуальное изучение отдельного предмета.

Дистанционное обучение, а также Online и Web консультации. Одна из форм индивидуального занятия при условии невозможности присутствия учащегося на занятиях по ряду причин (болезнь, соревнования в другом городе и тому подобное).

Самостоятельное изучение. Являясь основной формой индивидуального обучения, оно может предполагать различный уровень самостоятельности. Для него характерны консультации, которые получает ученик в процессе выполнения заданий.

Дополнительные занятия. Это многочисленные формы кружковых занятий, организуемых как на базе школы, так и вне ее.

Практики. Реализация интересов, способностей учащегося в научных конференциях, олимпиадах, конкурсах и тому подобное.

Примерный план 

1. Характеристика учащегося

• психолого-педагогическая характеристика, самооценка;
• сфера интересов;
• отношения с родителями, учениками, учителями;
• физическое состояние с целью определения необходимых темпа, формы, содержания обучения.

1. Ценности индивидуальной образовательной программы

• выявление одаренности, стимулирование интересов и способностей путем создания условий для самореализации личности учащегося;
• преемственность между семьей и школой;
• оптимальный уровень индивидуализации процессов обучения и воспитания в сочетании с традиционными формами;
• повышение качества образования путем введения индивидуальных консультаций по профильным предметам;
• непрерывность образования на основе элементов дистанционного обучения.

1. Цель индивидуальной программы сопровождения: подготовка и обеспечение эффективного профессионального и личностного самоопределения ученика на основе применения закономерностей, принципов психологии с учетом индивидуальных особенностей.
2. Общие задачи:

• психологический тренинг социальной адаптации;
• определение профиля дальнейшего обучения;
• выбор учебных предметов для расширенного и углубленного изучения;
• выбор экзаменов Государственной итоговой аттестации;
• профориентация, ознакомление со специальностями вузов, вступительными испытаниями.

1. Виды работ:

• проведение различных форм диагностики;
• участие в конкурсах, олимпиадах, проектах, научно-практических конференциях различных уровней;
• участие в работе школьного научного общества.

1. Описание организационно-педагогических условий, применяемых для реализации индивидуальной программы сопровождения:

• создание индивидуальной программы обучения;
• индивидуальные консультации;
• психолого-педагогические диагностики;
• дистанционное обучение;
• привлечение к участию во всевозможных олимпиадных движениях.

1. Типы и формы педагогического взаимодействия, обеспечивающие эффективное прохождение индивидуальной программы:

• банк диагностических методик (диагностика одаренности, карта интересов (предпрофиль), социализация личности, профессиональные предпочтения;
• семейное обучение;
• индивидуальные консультации по профильным предметам по углубленной программе;
• дополнительная подготовка по научно-исследовательской деятельности;
• дистанционное обучение.

1. Описание ожидаемых результатов:

• гармоничное развитие личности;
• определение профиля образовательной программы;
• приобретение навыков исследовательской деятельности;
• приобретение навыков публичных выступлений;
• приобретение навыков организаторской деятельности.

Пакет диагностических методик для отслеживания сформированности критериев у разных категорий учащихся

Ценностные ориентации: методика «Ценностные ориентации» (О.И Мотков, Т.А. Огнева); анкетирование учащихся (Н.Ю. Яшина); тесты диагностики мотивов деятельности учащихся, преобладающих мотивов в поведении, ценностных ориентаций.

Коммуникативные навыки, умения: диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер); коммуникативные и организаторские склонности (В.В. Синявский, В.А. Федорошин); проектная методика «Рисунок семьи»; метод наблюдения коммуникативных навыков; тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин); методика «Диагностика содержания общения детей с близкими родственниками» (Т.Ю. Андрущенко, Г.М. Шашлова); опросник «ОСОР-Д»; оценка уровня общительности (В.Ф. Ряховский); тест коммуникативных умений Л. Михельсона.

Познавательный интерес: диагностики познавательной потребности (В.С. Юркевич), познавательных интересов (К.Н. Волков), познавательной активности школьника (А.А. Горчинская); методика изучения отношения к учебным предметам Казанцевой.

Самоорганизация: методика «Цель – Средство — Результат»; рефлексивная самооценка учебной деятельности; методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин); методика диагностики стилевых особенностей постановки и достижении цели (В.И. Морсанова); опросник «Диагностика особенностей самоорганизации — 39»; тест готовности к саморазвитию (В. Павлов); методика «Кто Я?» (М. Кун); методика «Какой Я?» (О.С. Богданова).

Мотивация к учению: методика «Заверши предложение» (М.В. Матюхина); методика изучения мотивов учебной деятельности (А.А. Реан, В.А. Якунин); шкалирование мотивации; методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (Ч.Д. Спилберг); опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан).

Эмоциональная устойчивость: анкета для родителей, методика «Определение эмоциональности» (В.В. Суворова); опросник копинг-стратегий для детей школьного возраста; рисованный апперцептивный тест (Д.А. Леонтьев).

Самореализация: диагностика самоактуализации личности (А.В. Лазукин); методика «Неоконченные предложения» (М. Ньюттен)

На основе примерного плана разрабатывается и реализуется календарно-тематический план на год.

Организационно-управленческие структуры, обеспечивающие успешную реализацию ИОП

• директор (управление качеством образования, нормативно-правовая поддержка, управление квалификацией педагогов);
• заместитель директора, ответственный за работу с одаренными детьми (методическая деятельность: навигатор по федеральным перечням интеллектуальных состязаний, пакет материалов «под ключ» по организации внутришкольного пространства вовлечения школьников в интеллектуальные состязания);
• школьный методический совет (сопровождение разработки и реализации программ);
• педагог-психолог (диагностика и психологическое сопровождение);
• учителя-наставники (владение на высоком уровне подготовкой школьников к участию во Всероссийских предметных олимпиадах);
• педагоги-тьюторы (разработка методических рекомендаций, пошаговых инструкций; наставничество);
• педагоги дополнительного образования (наличие образовательных программ, обеспечивающих подготовку школьников в конкурсах, состязаниях, турнирах);
• родители – субъекты подготовки одаренных детей.  

Список информационных ресурсов

1. Балалаева В.Ф., Войцешко Е.В., Петрова Н.А., Смирнова Н.В. Разработка и реализация индивидуальных образовательных программ на основе сопровождения в средней школе: методическое пособие. – СПб, 2013. – 240 с.
2. Загвязинский В.И. Методология и методика диагностического исследования. – М.: Просвещение, 1991. – 150 с.
3. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. — М.: Академия, 1996. — 416 с.
4. Савенков, А. И. Одаренный ребенок дома и в школе. / А. И. Савенков. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. — 272 с.
5. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: Пособие для учителей / А. В. Хуторской. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 320 с.