СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

автор: Костенко Анна Викторовна

преподаватель КГБПОУ «Уссурийский медицинский колледж», г.Уссурийск

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Костенко Анна Викторовна

«Пределы роста человечества определяются не 

ограниченностью ресурсов, а знаниями…»

С.П.Капица.

Педагогическая технология — совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок.

Актуальность и перспективность данной темы обусловлена существенными изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования и современными требованиями к обучению.

Цель современного образования имеет внешнюю и внутреннюю направленность. Внешняя цель образования, как государственного института, состоит в жизнеобеспечении общества в конкретно-исторических условиях, в развитии его производительных сил, общей культуры и цивилизованности, в укреплении гражданского статуса отношений и морально-правовых устоев членов общества. Внутренняя целевая направленность образования заключается в развитии личностного потенциала, в овладении прочными знаниями, умениями и навыками с возможностью их применения на практике.

Система современного образования Российской Федерации  является социальной и духовной опорой жизнедеятельности человека, средством обеспечения демократических свобод, системообразующим фактором национальной безопасности государства, стабильности и развития общества.

Задачи современного российского образования включают:

• реализацию потребностей каждого человека в образовательной сфере, постоянное повышение образовательного уровня населения страны;
• приведение системы воспитания и обучения населения в соответствие с образовательными потребностями личности, общества и государства, нормами отечественного и международного права;
• подготовку новых поколений граждан к жизнедеятельности в условиях современного демократического общества, его социокультурных, научных и технологических достижений;
• социальную интеграцию различных групп общества независимо от их этнической принадлежности, психического и физического здоровья, доходов, религиозных и политических убеждений;
• обеспечение равных стартовых возможностей россиян в сфере образования.

Существует ряд принципов, на которых и основывается система образования РФ:

• демократизм, свобода и плюрализм образовательной сферы;
• гуманизм и приоритет общечеловеческих ценностей в процессах обучения и воспитания;
• мобильность образовательной системы, научная обоснованность, индивидуальность и вариативность ее технологий;
• непрерывность образования и его адаптивность к динамично изменяющимся условиям жизни и потребностям общества;
• преемственность и культуросообразность процессов обучения и воспитания;
• адресность и доступность образовательных услуг.

Таким образом, образование осуществляется в ходе педагогического процесса, который представляет собой комплекс целенаправленных педагогических воздействий. 

Применение современных образовательных технологий позволяет повысить интерес обучающихся к учебной деятельности, добиться высоких результатов качества обученности, предусматривает разные формы подачи и усвоения программного материала, заключает в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. 

Современное занятие ценно не столько получаемой на нём информацией, сколько обучением в ходе его приёмам работы с информацией: добывания, систематизации, обмена, эстетического оформления результатов.

Педагогические требования к современному занятию:

• воспитательные;
• дидактические;
• психологические;
• гигиенические.

1. Воспитательные требования:

• формирование научного мировоззрения, любви к Родине, высших моральных качеств, трудолюбия;
• формирование эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью;
• формирование активного отношения к жизни;
• формирование высокой гражданственности.

2. Дидактические требования:

• четкая организация проведения занятия, рациональное использование каждой минуты;
• правильная постановка перед обучающимися цели и конкретных задач занятия;
• эти требования выполняются па основе хорошо продуманного тематического планирования;
• каждый элемент структуры занятия — это определенный шаг к достижению общей дидактической цели задачи;
• ее структурой занятия должна связываться методикой его, она должна быть гибкой и учитывать, как методы влияют на результат занятия;
• обеспечение познавательной активности обучающихся на занятии, рациональное сочетание словесно-наглядных, практических методов с проблемными;
• связь данного занятия с предыдущим;
• вооружение обучающихся новыми способами выполнения действий;
• формирования на их основе навыков и умений;

3. Психологические требования:

• преподаватель  должен всесторонне изучать и учитывать на занятии психологические особенности каждого;
• психологическое состояние преподавателя и обучающихся влияет на результаты урока, поэтому преподаватель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное состояние на занятии;
• на результаты занятия влияет отношение обучающихся к знаниям, учениям. Оно зависит от мотивов учения и других факторов, поэтому преподаватель должен уметь руководить мотивами, поддерживать положительные мотивы, формировать интерес и потребности к знаниям, создавать чувство радости, познания, удовлетворения успехами в работе;
• все требования должны быть разумными, проверенными, доступными для обучающихся, они должны быть уверены, что эти требования диктуются необходимостью;
• преподаватель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение обучающимися каждого требования, все это должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к студентам.

4. Гигиенические требования:

• соблюдение температурного режима, норм освещения;
• преподаватель должен следить, чтобы обучающиеся не переутомлялись ни физически, ни умственно; не должно быть однообразия в учебной работе, должно быть чередование слушания с практическими работами.

Современные педагогические технологии:

1. Информационные технологии на занятиях истории и обществознания.

• мультимедийные презентации;
• флеш-фильмы;
• анимационные карты;
• тесты и тренажеры; 
• викторины.

Использование компьютерных технологий на уроках имеет ряд преимуществ: знакомство с историческими событиями можно сопровождать показом видеофрагментов, фотографий;  использование показа репродукций  картин художников;  демонстрация графического материала  (таблицы, схемы) и т.д.  Чередование видов деятельности, способов подачи информации позволяет активизировать различные каналы восприятия, способствует повышению внимания и росту активности обучающихся на занятиях, снижает утомляемость. Занятие становится более ярким.

2. Проблемно — поисковые технологии на уроках истории и обществознания.

Главная задача каждого преподавателя — обеспечить прочное и осознанное усвоение знаний, умений и навыков, развитие способностей обучающихся, приобщение их к творческой деятельности.

Проблемные вопросы, поставленные перед обучающимися, побуждают их к действию, обучают умению самостоятельно решать проблемы, намечать план поиска решения. Кроме того, проблемная ситуация на уроке приучает детей к анализу, креативному взгляду на вопросы.

Использование данной технологии имеет свои результаты:

• совершенствуется умение обучающихся обосновывать свою позицию;
• воспитывается уважение к чужой точке зрения;
• активизируется познавательная деятельность обучающихся;
• увеличивается количество творческих работ;
• преподаватель не даёт знания в готовом виде – обучающиеся открывают их сами.

3. Тестовые технологии в обучении истории и обществознанию.

Преимущество тестов в том, что:

• их возможно использовать на всех этапах обучения от первичного закрепления до итогового контроля и оценки знаний;
• их возможно использовать в различных формах работы: фронтальной, групповой, индивидуальной;
• разнообразные виды заданий: задания с выбором односложного ответа «да» и «нет» или с выбором одного из четырёх предложенных вариантов, с кратким ответом в виде одного-двух слов, задания со свободным развёрнутым ответом;
• обеспечивают объективность контроля;
• скорость проверки результатов.

4. Технология проектного обучения.

Проектный метод в процессе обучения позволяет:

• развивать учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей, поиск и решение проблем и т.д.); 
• коммуникативный потенциал обучающихся;
• решать информационные задачи;
• организовывать общение и взаимодействие всех участников образовательного процесса;
• создавать комфортные условия обучения;
• активизировать мыслительную деятельность;
• снимать нервную нагрузку (релаксация).

Данная технология делает учебный процесс более полным, интересным, насыщенным и ориентирует учащихся на самостоятельную работу: индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

5. Здоровьесберегающие технологии.

Состояние здоровья подрастающего поколения — важный показатель благополучия общества и государства. От преподавателя зависит, какое влияние на здоровье обучающихся оказывает их пребывание в образовательном учреждении, процесс обучения, насколько здоровьесберегающими являются образовательные технологии.

На занятиях и во внеурочной работе преподаватель решает 3 группы задач, связанных с проблемой здоровья обучающихся: диагностические, коррекционные и формирующие.

К воздействию на физическое здоровье во время урока истории относится, прежде всего сохранение физических характеристик обучающихся: зрение, слух, осанка. Их сохранению способствует соблюдение ряда правил:

1. Соблюдение санитарных условий в кабинете: качественное освещение класса и доски. Соблюдение температурного режима, чистоты и свежести воздуха, отсутствие звуковых раздражителей.
2. Оптимизация деятельности обучающихся. Средняя частота и продолжительность сменяемости разных видов учебной деятельности (приблизительно норма 8-10 мин.)
3. Количество видов учебной деятельности: практические занятия, слушание, различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяют избежать монотонности на уроке (5-8 видов за урок).
4. Количество видов преподавания: наглядный, словесный, самостоятельная работа (не менее 4-х за занятие).
5. Чередование видов преподавания (через 10-12 минут).
6. Благоприятный психологический климат.
7. Физкульминутки.
8. Длительность применения технических средств обучения (10-12 минут);
9. Использование видеоматериалов для обсуждения, дискуссии, привития интереса к предмету.
10. Использование методов, которые способствуют активизации творческого самовыражения у школьников: ролевая игра, семинар, дискуссия и т.д.
11. Технология АМО (активных методов обучения).

Обучающиеся, благодаря АМО, вовлекаются в образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причем их мотивация определяется  не страхом наказания, не желанием угодить преподавателю или родителям, не целью получить пятерку, а собственным интересом к учебной деятельности в такой форме.

В технологии АМО снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого обучающегося.   И это, главным образом, определяет эффекты данной технологии.

Таким образом, любой метод, технология признается прогрессивным, если он дает оптимальные результаты независимо от того, когда его впервые использовали и описали: несколько десятков лет назад или недавно.

Библиографический список литературы:

1. Арефьева И.П. Копилочка активных методов/ И.П.Арефьева. – Петрозаводск, 2017.
2. Дука Н. А. Введение в педагогику. Учебное пособие/ Н.А.Дука. — Омск, 2003. 
3. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения/ Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова. — Москва: Академия, 2008.
4. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Ситаров. — Москва: Академия, 2004.