автор: Красавина Ирина Алексеевна
учитель начальных классов МБОУ СОШ №64
Технологическая карта урока русского языка в 4 классе
Красавина Ирина Алексеевна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 64,
г. Нижний Тагил, Свердловской области.
Технологическая карта урока по учебному предмету «Русский язык» в 4-ом классе на тему
«Три склонения имён существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных»
Тип урока: урок открытия нового знания
Авторы УМК: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. УМК «Школа России»
Цели урока: Создать условия для ознакомления с тремя типами склонения имен существительных; совершенствовать умения определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные УУД: проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости, развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Коммуникативные УУД: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); умение отстаивать свою точку зрения, но при этом критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; предвидеть последствия коллективных решений
Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя)
Предметные: познакомиться с тремя типами склонения имен существительных; научиться определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; решать орфографические задачи.
Оборудование: компьютер, экран, ноутбуки для учащихся, классная доска, магниты
Образовательные ресурсы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. — М.: Просвещение, 2014., УМК «Школа России», презентация к уроку, ЭОР, наглядность, «Маршрутные листы» для каждого ученика.
ХОД УРОКА
| Этап. Задачи этапа. | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Планируемые УУД |
| 1. Самоопределение к деятельности.
Организационный этап. Психологическая подготовка к общению. |
-Доброе утро! (слайд 1)
Вот звонок нам дал сигнал: Сядьте прямо, не зеваем, Будем знания добывать И с успехом применять. — Улыбнемся друг другу, пожелаем успехов в учении.
|
Дети стоят возле парты.
Ребята приветствуют учителя и присаживаются на свои места. Настраиваются на работу. Дети произносят слова: Мы умные, мы дружные, Мы внимательные, Мы старательные! |
Создание рабочей обстановки в классе, эмоциональный настрой на урок |
| 2. Актуализация опорных знаний.
Создать ситуацию успеха путем проверки владения материала прошлых уроков. |
Откройте тетрадь и запишите:
Дату Классная работа. Минутка чистописания. (слайд 2) се да бе Что написано на доске? Что можете о них сказать? Пропишите эти слоги. Учитель следит за посадкой учащихся, за положением тетради, за правильностью выполнения работы. Словарная работа (слайд 3) -Какое слово можно из них составить? Подберите проверочное слово. Какой вывод вы сделали? Запишите его, поставьте ударение, отметьте непроверяемую орфограмму Объясните, пожалуйста, лексическое значение этого слова. Работа с толковым словарем в паре. На слайде записаны пословицы: Беседа – дорогу коротает, а песня – работу. Беседовать хорошо тогда, когда есть что сказать. В умной беседе быть – ума прикупить. Объясните, как вы понимаете их? Найдите однокоренные слова в предложениях. Докажите. Запишите однокоренное слово к слову «беседа» Поставьте ударение и подчеркните орфограммы. Назовите их. Сегодня на уроке мы продолжим открывать тайны русского языка. А наша беседа добавит каждому новые знания. Скажите, пожалуйста, какие правила беседы вы будете соблюдать? (слайд 4) К какой части речи относится слово «беседа»? Верно, имён существительных в русском языке так много – просто «океан». И мы сегодня отправимся в путешествие по «Океану имён существительных». И поможет нам в пути «Маршрутный лист». Путешественники берут с собой в путь багаж. Давайте и мы соберем свой багаж — багаж знаний об имени существительном. «Корзина идей» (слайд 5) Молодцы! Наш багаж знаний полон. Но у имён существительных есть ещё тайны. Одну из них мы и должны сегодня узнать. Отправляемся в путь! |
Учащиеся записывают дату урока в тетрадь, обращая внимание на доску.
Дети отвечают на вопросы Прописывают образцы слогов. Дети отвечают (слово «беседа») Дети затрудняются. К слову беседа нельзя подобрать проверочное слово, поэтому безударную гласную нужно запомнить. Значит, слово беседа – словарное слово. Дети высказывают свое мнение. Дети записывают слово «беседа» Учащиеся парами работают с толковым словарем, находят нужную информацию, записывают в словарик. БЕСЕДА – разговор, деловой или задушевный. Дети читают пословицы и объясняют их смысл. Однокоренными словами являются беседа и беседовать так, как у них общий корень «бесед» и общее лексическое значение. А слово «беседе» в третьей пословице является формой слова к слову беседа, так как изменяется только окончания. Правописание безударной гласной в корне слова. Дети отвечают Дети отвечают и записывают признаки имени существительного в «Маршрутный лист» и затем оформляют на доске в виде кластера. Ребята в ожидании открытии новых знаний. |
Развитие каллиграфического навыка, закрепление знания из словаря, развитие мыслительных операций.
Мотивационная основа учебной деятельности; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, формулирование и аргументация своего мнения. Формировать умения осуществлять поиск и выделять необходимую информацию Формулирование своего мнения. Знание правил работы в коллективе, умение сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи) Знание признаков имени существительного как части речи. Подведение под понятие. Использование знаково-символических средств; |
| 3. Постановка проблемы.
Создать проблемную ситуацию для определения цели и задач урока. |
Мы прибыли в «Океан имён существительных». (слайд 6)
Нас встречает рыба-ёж. (слайд 7) Вы можете узнать о ней у своих одноклассников На доске и в «Маршрутном листе» предложение: Из б…седы мы узнали о ж…зни рыбы — …жа. Спишите предложение, объясните орфограммы. Какие признаки вы можете определить у имен существительных? Укажите окончания, род, число, падеж. им. сущ. Докажите свое мнение. Ребята, что вы заметили? Какой возникает вопрос? Верно. Вот на этот вопрос «Почему у им. сущ. в одинаковых падежах разные окончания?» нам и предстоит сегодня ответить |
2 ученика рассказывают о рыбе-еже интересные факты, отвечают на вопросы детей.
Дети работают в «Маршрутном листе», отвечают, объясняют орфограммы. Проверяют написанное по презентации (слайд 8) Род, число, падеж Дети работают в «Маршрутном листе» и отвечают. Почему у им. сущ. в род. падеже окончания разные? |
Формировать умение решать орфографические задачи.
Формировать умения анализировать объекты, выделять главное Знание признаков имени существительного как части речи. Анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, формулирование и аргументация своего мнения. Формирование умения высказывать и обосновывать свою точку зрения, учитывать разные мнения, быть готовым корректировать свою точку зрения. |
| 4. Определение темы урока и совместной цели деятельности.
Обеспечить деятельность по определению темы и целей урока. |
Откройте учебник на стр. 89
и определите тему урока. (слайд 9) Что такое склонение? Почему склонений три? В «Океане имён существительных» — три острова — склонения. У них есть тайна. Сегодня мы её раскроем. (слайд 10) Значит, какая цель нашего урока? Чему мы будем учиться на уроке? |
Дети открывают учебник и определяют тему урока «Три склонения имени существительного»Изменение слова по падежам.
Дети затрудняются ответить.
Узнать, какие бывают группы склонений, какие у них признаки, как отличить им. сущ. разных склонений Учиться определять склонения имен существительных, отличать им. сущ. разных склонений |
Формировать умения определять тему урока, принимать и сохранять учебную задачу, определять общие цели и пути их достижения, использовать опыт знаний |
| Гимнастика для глаз.
Снятие зрительного напряжения. |
Учитель демонстрирует презентацию «Гимнастика для глаз» (слайд 11) | Учащиеся выполняют гимнастику. | Формирование установки на здоровый образ жизни. |
| 5. Изучение нового материала
Познакомить с делением существительных на три группы. |
Построение проекта выхода из затруднения
Упражнение 153 стр. 89 (слайд 12) Сейчас мы с вами будем исследователями. А кто такие исследователи? Мы будем исследовать имя существительное. Просклоняйте письменно группы слов: первая группа – 1 ряд, вторая группа – 2ряд, третья группа – 3 ряд. Сравните окончания в каждой группе слов. Что вы заметили? Проверьте свои предположения. Прочитайте рубрику «Обратите внимание» Сколько групп склонений в русском языке? Что для них характерно? Определите признаки каждого из трёх склонений Вернемся к тому предложению, где у нас возник вопрос. Почему у существительных разные окончания? Теперь можете объяснить почему? Определите, к какому склонению они относятся. Сделайте вывод по своему исследованию От чего зависят различия падежных окончаний имен существительных? Для чего нужно уметь определять склонение? |
Учащиеся читают задание. Люди, занимающиеся каким-либо научным исследователем. Учащиеся в «Маршрутном листе» выполняют упражнение и отвечают. Окончания всех существительных, входящих в одну группу, во всех падежах совпадают, но они отличаются от окончаний существительных других групп. Читают рубрику и проверяют свои предположения. Три группы склонения. Они имеют одинаковые окончания при изменении по падежам. 1-е скл. – сущ. ж.р. и м.р. с окончаниями – а, — я 2-е скл – сущ. м.р. с нулевым с.р. окончаниями – о, — е 3-е скл. — сущ. ж.р. с нулевым У них разное склонение. Определяют, к какому склонению относятся им. сущ. Делают вывод От типа склонения. Чтобы правильно писать падежные окончания имён существительных. |
Формирование познавательной инициативы; умений
структурировать знания; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; рефлексия способов и условий действия; построение речевых высказываний Формировать умения осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя) Анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, формулирование и аргументация своего мнения. Формирование умения высказывать и обосновывать свою точку зрения, учитывать разные мнения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Формировать умение делать вывод, соотносить полученный результат с поставленной целью |
| Физминутка.
Снятия мышечного напряжения; повышение продуктивности работы |
Организует под музыку пальчиковую гимнастику, показывая движения детям. (слайд 13)
Рыбки плавали, ныряли
|
Выполняют упражнения, повторяя за учителем.
Пальцы обеих рук сложены «щепотью». Руки двигаются волной от плеча, изображая ныряющих рыбок На последнем слове пальцы рук очень плотно сжимаются. Пальчики сильно растопыриваются в стороны. |
Формирование установки на здоровый образ жизни |
| 6. Первичное применение знаний.
Установить правильность составленного алгоритма и осознанность изученного Развитие зрительно-двигательной поисковой активности Снятие зрительного напряжения. |
Продолжаем путешествие по
«Океану имён существительных». На доске наглядность: три острова В разных концах класса (выше уровня глаз сидящих) расположены фигурки морских обитателей с их названиями (омуль, медуза, сельдь, скат, краб, акула, (морская) звезда, (морская) мышь) Работа в «Маршрутном листе» и на доске. Определите признаки трёх склонений (островов), используя выводы, сделанные в предыдущем задании. 1-ый остров – 1 скл. 2-ой остров – 2 скл. 3-ий остров – 3 скл. Посмотрите, какие интересные морские обитатели нам встретились. Найдите их в разных концах класса Определите, какие морские обитатели у каких островов живут? Сегодня мы задержимся в гостях на первом острове. Жители этого острова нам предлагают задание. (слайд 23) Работа по учебнику: упр. 154. с. 89. Какие слова вы записали, какого они рода, в каком числе употреблены? Значит, какие имена существительные вы записали? Обратите внимание, когда пишется в словах окончание –а-, а когда окончание -я? Закрепите свои знания, прочитав рубрику «Обратите внимание» и правило на стр. 90 |
Учащиеся в «Маршрутном листе» и на доске выполняют задания и отвечают.
1-ый остров – сущ. ж.р. и м.р. с окончаниями – а, — я 2-ой остров – сущ. м.р. с с.р. окончаниями – о, — е 3-ий остров — сущ. ж.р. с Учащиеся находят в разных концах класса фигурки морских обитателей с их названиями, подготовленные ученики сообщают коротко интересные сведения о данных морских обитателях (слайды 14-22) Распределяют им. сущ. (фигурки морских обитателей с их названиями) на три группы по склонениям. Проверяют правильность с устным доказательством, прикрепляют на доску у соответствующего острова Ещё раз делают вывод о признаках каждого склонения им. существительных Выполняют упражнение. Взаимопроверка. Это существительные мужского и женского рода с окончаниями –а-, -я- в единственном числе. Это имена существительные 1 склонения. Высказывают свои мнения с доказательством. Окончание –а- пишется в словах после твердых согласных, окончание –я — после мягких согласных. Читают вслух правило. Убеждаются в правильности своих выводов |
Формировать умения осуществлять анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, формулирование и аргументацию своего мнения. Формировать умение высказывать и обосновывать свою точку зрения, учитывать разные мнения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Формировать знания для определения окончания существительных Использование общих приемов решения задач; использование знаково-символических средств; самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале; учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. Формировать умение делать вывод, соотносить полученный результат с эталоном |
| Комментированное письмо. (слайд 24)
Работа по учебнику: упр. 156, стр. 90. Прочитайте задание, объясните, о чём просят теперь жители 1– го острова. Организует работу с комментированным письмом в парах |
Нужно отличить им. сущ. 1-го склонения от им. сущ. других склонений и выписать их.
Выполняют упражнение в тетради с комментированным письмом в парах. |
Формировать умение правильно определять существительные 1-го склонения, формулировать собственное мнение, умение слушать и слышать собеседника, эмоционально позитивное отношение к сотрудничеству | |
| Физминутка.
Снятия мышечного напряжения; повышение продуктивности работы |
Организует под музыку пальчиковую гимнастику, показывая движения детям. (слайд 25)
— Рисуем обеими руками в воздухе: Нарисуем мы волну, а потом ещё одну- Вот как на просторе плещет сине море. По волнам корабль плывёт, Нас домой уже зовёт |
Выполняют упражнения, повторяя за учителем. | Формирование установки на здоровый образ жизни |
| 7. Контроль и самопроверка знаний.
Выявить качество усвоения материала |
Но, прежде чем закончится путешествие по
«Океану имён существительных», мы должны проверить свои новые знания и убедиться, что наш багаж ими пополнился Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Организует работу в электронном приложении на ноутбуках для учащихся. Предлагает выполнить упражнения на определение имен существительных 1-ого склонения. (Слайд 26) Проверка. |
Учащиеся работают в электронном приложении, на основе полученных знаний определяют выбор правильного ответа.
Самопроверка по эталону. |
Формировать умение правильно писать окончания имен существительных 1-го склонения, умение работать самостоятельно,
выполнять самопроверка по эталону. |
| 8. Информация о домашнем задании.
Обеспечить понимание содержания домашнего задания |
Поясняет домашнее задание. (Слайд 27)
Учебник стр. 90, выучить правило, к новым словарным словам придумать по желанию творческие задания для одноклассников. Работа в карточках по уровням (уровень сложности учащиеся выбирают сами). |
Записывают домашнее задание в дневник. | Обеспечить каждому школьнику базовый уровень подготовки, и создать благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению на «продвинутом» уровне.
Способствовать поддержанию стойкого интереса к самостоятельной работе. |
| 9. Подведение итогов. Рефлексия.
Соотнести цель и результаты выполненной работы. Осуществить самооценку собственной учебной деятельности |
— Итак, сегодня путешествие по
«Океану имён существительных» заканчивается. Но мы его продолжим на след. уроках. О какой новой тайне имени существительного вы сегодня узнали? Что такое склонение? О каких группах склонений имен существительных вы узнали? Как определить склонение имен существительных? Как отличить имена существительные 1-го склонения? (Слайд 28) Работа в «Маршрутном листе» в пункте самооценки. Оцените свою работу на уроке, закончив предложения: У меня получилось… Было интересно… Было трудно… Теперь я знаю… В «Маршрутном листе» – облачка. (Слайд 29) Оцените свою работу цветом: Сиреневым – ещё нужно работать, много допускаю ошибок.
Урок окончен. Спасибо за урок (Слайд 30) |
Отвечают на итоговые вопросы учителя.
Ребята, проанализировав свою работу, отвечают на вопросы, заканчивают предложения. Заполняют лист самооценки. |
Формировать умение делать вывод, соотносить полученный результат с поставленной цельюФормировать умение
оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат своих действий Формировать адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
