МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ПРАКТИКЕ ОРГАНИЗАЦИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Криворучко Роман Григорьевич
Концертмейстер
МБОУ ДОД «Дворец детского и юношеского творчества Кировского района города Донецка»

МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ПРАКТИКЕ ОРГАНИЗАЦИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

Секция 1. Актуальные тенденции развития дополнительного профессионального образования педагогических и управленческих кадров

Криворучко Роман Григорьевич,

концертмейстер Муниципального бюджетного

образовательного учреждения

дополнительного образования детей

«Дворец детского и юношеского творчества

Кировского района города Донецка»

Аннотация. В статье представлено обоснование места и роли организаций дополнительного образования детей и учащейся молодежи в процессе музыкально-эстетического воспитания, обогащения культурного и творческого потенциала воспитанников.

Ключевые слова: музыкально-эстетическое воспитание, дети, подростки, организации дополнительного образования детей и учащейся молодежи, личность, воспитание, развитие.

Актуальность статьи. Дополнительное образование детей и учащейся молодежи является составляющей образовательной системы Донецкой Народной Республики и предполагает личностный выбор деятельности, индивидуальное развитие личности воспитанника, вариативность содержания и форм организации образовательного процесса, доступность знаний и информации, адаптивность к изменениям и т.п. Ценностный статус организаций дополнительного образования детей и учащейся молодежи определен как уникальная и конкурентоспособная социальная практика наращивания мотивационного потенциала личности и инновационного потенциала общества. В то же время подчеркнута направленность дополнительного образования на обеспечение индивидуального творческого роста воспитанников в контексте их социализации с учетом перспектив будущего социально-профессионального самоопределения, реализации личных жизненных планов и стремлений [1].

Анализ последних исследований и публикаций по данной проблеме. Изучению различных аспектов, связанных с музыкально-эстетическим воспитанием и развитием детей и подростков, посвящены исследования А. Бакушинского, А. Буровой, Д. Кабалевского, Л. Масола, А. Лосева, К. Ушинского, С. Шацкого и других. Анализ научных источников по исследуемой проблеме позволяет сделать выводы, что ведущие педагоги и психологи, имеющие наиболее значимые наработки в области музыкальной педагогики, эстетического и художественного образования и воспитания, подчеркивают ведущую роль музыкально-творческой деятельности в формировании основных качеств личности. Наряду с этим все они обосновывают необходимость начинать культурно-просветительскую работу и музыкально-эстетическое воспитание детей с самого раннего возраста. Каждый возрастной период развития ребенка отличается определенными психологическими особенностями, и учет этих особенностей в образовательном процессе обеспечивает его эффективность, направленность на прочное усвоение знаний, умений и навыков на высоком профессиональном уровне [2].

Целью статьи является обоснование места и роли организаций дополнительного образования детей и учащейся молодежи в процессе музыкально-эстетического воспитания, обогащения культурного и творческого потенциала воспитанников.

Изложение основного материала. Музыкальное воспитание – это процесс целенаправленного познания музыки, развития музыкально-эстетических вкусов человека, обогащения его способностей и музыкальной культуры, развивающий любовь к музыке, совершенствующий способность понимать музыкальное искусство, сопереживать, воспринимать его с эстетическим наслаждением.

Педагогическая практика подтверждает, что организации дополнительного образования детей и учащейся молодежи пользуются в обществе особым спросом. Родители, которые замечают у своего ребенка определенные наклонности и способности, с уверенностью отдают своих детей учиться в кружки (творческие объединения) соответствующего направления. Педагогические коллективы организаций дополнительного образования детей, как правило, высокопрофессиональны, способны создать наилучшие условия для предоставления знаний, формирования умений и навыков, развития интеллектуальных и творческих способностей, физических качеств в соответствии с задатками, способностями и запросами личности.

Детям любого возраста свойственна потребность в неформальном общении, расширении сферы собственных знаний, приобретении определенных знаний и навыков. Все эти запросы подрастающего человека не могут реализоваться только с помощью СМИ или виртуальной сферы сети Интернет, которые, как правило, навязывают детям и молодежи низкокачественные образцы танцевального, музыкального и другого псевдотворчества. Только в организациях дополнительного образования, под руководством опытных педагогов-внешкольников, во время индивидуальных и коллективных занятий в кружках (творческих объединениях) различной направленности воспитанники приобщаются к лучшим образцам отечественной и мировой культуры, расширяют свой эстетический, культурный и научный кругозор, получают подготовку в рамках избранного ими направления деятельности [3].

Особенностью построения образовательного процесса в организациях дополнительного образования детей всегда было то, что воспитанников с самого раннего возраста (5-6 лет) в рамках деятельности разнонаправленных кружков (творческих объединений) постепенно и целенаправленно привлекают к музыкально-творческой деятельности, прививают им опыт публичного исполнения изученных произведений, формируют эстетические чувства, вкусы и суждения, предоставляют необходимые в будущем знания и развивают художественно-эстетические задатки личности.

Конечно, музыкально-эстетическая деятельность в детском и подростковом возрасте имеет свою специфику. Среди психологических новообразований этих возрастных периодов можно выделить повышенную эмоциональность, стремление к идеалу, качественные преобразования в интеллектуальной сфере, наиболее способствующие самоопределению и развитию у детей и подростков самосознания и чувства взрослости, на основе которого появляются способность к саморазвитию, самооценке и самоанализу, самокритичность и самоконтроль, формирование и кристаллизация «Я-концепции» [5].

В итоге все это выступает определяющими факторами для эффективного музыкально-эстетического развития воспитанников. Важными психологическими характеристиками детей и подростков является повышенная познавательная и творческая активность, стремление к соучастию и совместным коллективным действиям, что наиболее полно реализуется в процессе занятий, имеющих музыкальный характер. На занятиях кружков (творческих объединений), предусмотренных планами организаций дополнительного образования детей и учащейся молодежи, воспитанники стремятся узнать новую информацию в области музыкального искусства, освоить выбранный инструмент, музыкальную грамоту и т.п.

Еще одной особенностью детского и подросткового возраста является дифференцированное отношение к учебе как процессу познания, учебным предметам, видам учебной и творческой деятельности, педагогам. Практика организаций дополнительного образования детей и учащейся молодежи показывает, что если воспитанник в качестве любимого и нужного ему занятия выбирает музыкальный кружок (творческое объединение), то отношение ко всем видам учебной и творческой деятельности, связанным с музыкальным искусством, характеризуется повышенной осознанностью и интересом. Ознакомление с новым музыкальным произведением, его разучивание, дальнейшее успешное публичное выступление, одобрение со стороны педагогов, родителей и сверстников ведут детей и подростков к самоутверждению, осознанию значимости полученных знаний, формированию веры в собственные силы. Следствием этого является появление устойчивой мотивации, связанной с расширением знаний, формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься любимым делом, самостоятельной творческой работой и в конце концов избранием музыки как профессии.

Особого внимания в этот непростой период требует эмоциональная сфера воспитанников: эмоциональные отношения становятся более постоянными, переживания – более глубокими. У детей и подростков наблюдается интерес к широкому кругу явлений социальной действительности, новый опыт приводит к интенсивному росту социально значимых переживаний и побуждений. Для эмоциональной жизни детей и подростков характерно не только переживание конкретных чувств, связанных с определенным человеком, явлением, событием, но и развитие эстетических чувств. В этот период отношение к произведениям искусства тоже меняется, становится более осознанным, глубоким. Воспитанники ищут в музыке и произведениях других видов искусства мысли и чувства, образы, которые способны более глубоко раскрыть сложный внутренний мир человека. Эстетическая активность и способность к творческой деятельности присущи каждому нормальному человеку в виде задатков, но импульсом к их реализации является потребность к познанию эстетической ценности предмета или явления, активизирующаяся в детский и подростковый периоды [4].

Способность познания и восприятия искусства требует системного развития и осуществляется, как правило, под педагогическим руководством, поскольку этот процесс требует особого эмоционального включения субъекта и постоянного расширения знаний и формирования у воспитанника соответствующих навыков. Подобное отношение к явлениям окружающего мира и, в частности, к явлениям художественного мира, формируется у воспитанников в общении с педагогами-внешкольниками и родителями, в условиях специально организованного воспитания и обучения (на основе различных конституциональных предпосылок). Во время учебы в специально организованных условиях дополнительного образования детей и учащейся молодежи открывается неутилитарная ценность окружающего, появляется чувство причастности к произведениям искусства разных стилей и эпох, формируется эстетическое отношение к миру вещей.

При условии создания благоприятной среды для музыкально-эстетического развития ребенка с раннего возраста, именно в детский и подростковый периоды происходит «прорыв» в сферу высшего познания прекрасного, достигается высшая ступень в развитии потенциальных возможностей и именно в этом возрасте воспитанники выбирают музыку в качестве сферы своей будущей деятельности. Известно, что музыкально-эстетическое воспитание обеспечивается особой формой активности – музыкально-эстетической деятельностью, вызывающей реакцию в виде эмоций, чувств и переживаний и реализующейся как в духовно-нравственной, так и в духовно направленной нравственно-практической деятельности. Цель такой деятельности заключается не только в усвоении определенных музыкальных знаний, но и в познании основных законов бытия, выраженных в законах природы и социума. От такого познания человек получает глубочайшее духовное наслаждение, радость, удовольствие. Поддерживаем мнение ученых, музыкантов и педагогов-практиков о том, что лучшие условия для музыкально-эстетического воспитания личности созданы и реализуются в сфере дополнительного образования детей и учащейся молодежи.

Программы организаций дополнительного образования детей и учащейся молодежи активно меняются: наряду с известными и апробированными годами продуктивными методами и технологиями появляются эффективные новые и современные, меняются методы, формы и содержание деятельности педагогов-внешкольников. Все это является ответом на запросы современного общества, на появление новых технологий, технических средств и т.п. Если раньше инициативность детей в процессе занятий кружков (творческих объединений), как правило, была невысокой, воспитанники осваивали и усваивали подобранный и предложенный педагогом-внешкольником материал, то современная педагогическая наука и технические возможности предлагают широкий выбор педагогического инструментария, помогающего активному включению детей в процесс дополнительного образования. Одной из главных целей введения новых методов и технологий обучения в процесс музыкально-эстетического воспитания является стимулирование познания и интереса к собственному музыкально-эстетическому развитию.

Современная практика организаций дополнительного образования детей и учащейся молодежи насыщена как традиционными, так и новыми формами деятельности: проектными конференциями, конкурсами, фестивалями, концертами, олимпиадами, творческими дебатами, компьютерными презентациями, тематическими занятиями, занятиями-путешествиями, театрализованными музыкальными представлениями, имеющими музыкальный контекст историческими реконструкциями. Все это дает возможность улучшить взаимопонимание участников образовательного процесса в ходе диалога «педагог – воспитанник», продуктивнее решать эстетические, образовательные и творческие задачи.

Музыкально-эстетическое развитие воспитанников детского и подросткового возраста понимается нами как закономерный процесс нравственного, духовного и социального роста личности, предполагающий усложнение и углубление заложенных потенциалов, активизацию умственной деятельности, предоставление возможности творческой реализации, являющейся результатом интеллектуальной и эмоциональной напряженности, возникающей в ходе активного заинтересованного соучастия в занятиях, имеющих музыкальный характер. В процессе развития музыкально-эстетического потенциала детей и подростков формируются их эстетические вкусы, идеалы, совершенствуются личностные качества.

В современной социокультурной ситуации музыка все больше выдвигается на первый план в художественных достоинствах воспитанников детского и подросткового возраста. Музыка является ярким выражением эмоций и настроений, своим непосредственным воздействием на чувства она опережает другие виды искусства. Она очень быстро становится центром интересов детей и подростков. Таким образом, музыкальное воспитание является составляющей эстетического воспитания, частью творческого развития личности.

Собственный педагогический опыт в дополнительном образовании показывает, что психологические особенности детского и подросткового возраста заключаются в том, что воспитанники с недоверием воспринимают позиции и суждения взрослых, доверяя сверстникам, масс-медиа и т.п. Авторитетность классической культуры не является для них бесспорной. Многочисленные исследования и данные социальных опросов показывают, что падение культуры и духовный кризис в наше время во многом обусловлены не спросом, а коммерциализацией культурной и художественной сфер. Отсутствие у молодежи интереса к классическому наследию в большинстве случаев объясняется недостаточной степенью музыкально-эстетического воспитания и развития. Как правило, произведения классического искусства, даря людям положительные эмоции и радость, содержат гораздо более сложную информацию по сравнению с образцами массовой культуры. Без воспитания элементарных навыков слушания такой музыки дети и подростки не могут сразу понять сложную сферу образов, необычный строй звуков, сложные тексты оперных и вокально-хоровых произведений и т.п. Но это не относится к детям, воспринимающим ценности классического наследия с детства, для которых классика не является чем-то устаревшим, оторванным от настоящего. Именно такое воспитание и такой образ мышления формируется в организациях дополнительного образования, когда воспитанник в рамках участия в кружках (творческих объединений), двигаясь от простого к сложному, воспринимает музыку как нечто родное и вполне объяснимое.

К сожалению, музыкальные вкусы и предпочтения детей и подростков формируются в основном под влиянием модных тенденций современной музыкальной индустрии, что приводит к потреблению музыкальных образцов сомнительного художественного качества, рассчитанных на нетребовательный вкус и легкость восприятия (примитивная мелодия, танцевальный ритм, элементарная простота гармонического языка, текст, который часто содержит нецензурные выражения и т.п.). Возможности детей и подростков в использовании ресурсов сети Интернет и других средств современной коммуникации настолько широкие, что воспитанники становятся просто беззащитными перед нашествием низкокачественных и откровенно бескультурных музыкальных образцов. Навязывание и пропаганда только физиологических потребностей и желаний, сужение кругозора в рамках быта и повседневности носят системный и неслучайный характер, а откровенную антиинтеллектуальность и антинравственность современных песенных текстов можно сравнить с преступлением против молодежи и общества.

Выводы. Итак, музыкально-эстетическое воспитание охватывает все сферы жизнедеятельности человека, формирует характер, развивает личностные качества, без которых невозможна творческая деятельность в любой сфере общественной жизни. Деятельность организаций дополнительного образования детей и учащейся молодежи направлена на создание условий для творческого развития одаренных детей и подростков, на формирование заинтересованной и грамотной аудитории слушателей и зрителей, способной к адекватному и критическому восприятию произведений искусства, на формирование и развитие музыкально-эстетических способностей с возможностью дальнейшей профессиональной ориентации и творческого роста. В организациях дополнительного образования воспитанники получают необходимый объем музыкально-эстетических теоретических знаний и практических навыков и распространяют в сфере сверстников такие необходимые сегодня культурные, интеллектуальные воздействия.

Таким образом, система дополнительного образования детей и учащейся молодежи имеет широкие возможности для решения образовательных и воспитательных задач. Все аспекты деятельности организаций дополнительного образования направлены на развитие мотивации подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду, совершенствование эстетического вкуса, преобразование феномена дополнительного образования детей в настоящий системный интегратор, обеспечивающий конкурентоспособность личности, общества и государства.

Список литературы:

Андрюкова, М. Ю. Значение художественно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей / М. Ю. Андрюкова //Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). – Москва: Буки-Веди, 2012. – С. 203-206.
Боровиков, Л. И. Педагогика дополнительного образования: учебно-методическое пособие для руководителей детских творческих объединений / Л. И. Боровиков. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2012. – 113 с.
Медведь, Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. Учебное пособие / Э. И. Медведь. – Москва: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. – 48 с.
Щетинская, А. И. Совершенствование процесса дополнительного образования в современных условиях / А. И. Щетинская. — Москва: Просвещение, 2010. – 376 с.
Школяр, Л. В. Теория и методика музыкального образования детей: науч.-метод. пособие / Л. В. Школяр. – Москва: Флинта, 1998. – 244 с.