автор: Круглова Лилия Васильевна
Воспитатель МБДОУ №4 г. Полярные Зори
Формирование познавательного интереса детей в раннем возрасте
Формирование познавательного интереса детей в раннем возрасте
Круглова Лилия Васильевна
воспитатель МБДОУ №4
Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью. Достаточно быстро познавательная направленность переходит в познавательную активность. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к познавательной деятельности.
Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов. Объектом познания являются окружающие предметы, их действия. Дети активно познают мир по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю». Накопление информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями.
Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы, окружающей ребенка, предоставление свободы исследования, резерв свободного времени и места для разворачивания игр.
На втором году жизни ребенок осваивает способы использования предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период я отвожу обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям — умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре с песком и снегом.
В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Сначала по образцу, а потом и по моему слову ребенок может из двух-трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко контрастных) выбрать самую маленькую. Восприятие окружающего становится более точным.
Например, малыш в полтора года может правильно оценивать расстояние, он уже не тянется, как раньше, к высоко расположенной игрушке, а просит достать ее. По моему предложению он может на ощупь вынуть знакомый предмет из мешочка.
В решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету, форме, материалу. Я подбираю предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики, кубики одного цвета, но разные по размеру). Разнообразие предметов и их свойств привлекает внимание детей.
Во время бодрствования детей я располагаю дидактические игрушки на столах так, чтобы на каждом из них помещался один вид дидактической игры. Слежу, чтобы за столами играли небольшие группы — по 2—3 ребенка, при этом каждому из них выдаю аналогичный комплект дидактических игрушек. Неумение детей этого возраста играть вместе и повышенный интерес к новизне может привести к конфликтам, поэтому каждую игровую ситуацию я стараюсь продумывать. Организуя предметную деятельность детей, я слежу за тем, чтобы каждый вид дидактического пособия использовался ребенком по назначению; в случае отсутствия у него умения действовать с игрушкой я обучаю его, пользуясь методом пассивных движений. Во избежание утомления детей, длительно занимающихся с одной и той же игрушкой и выполняющих при этом одни и те же заученные действия, переключаю их на деятельность с другими игрушками.
Понимание речи окружающих развивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить, словом, предмет или действие, как ребенок запоминает их названия. Это связано с его повышенной двигательной активностью: он хорошо передвигается по комнате и на участке, сталкивается с большим количеством предметов, вещей, перебирает, рассматривает их. Моя работа по развитию речи и ориентировки детей в окружающем проходит одновременно. В общении с детьми я называю все то, что их окружает, интересует и доступно их пониманию. При кормлении говорю о еде, при одевании называю части тела, одежды. Слежу, чтобы все, о чем я говорю с ребенком, подкреплялось его ощущениями, восприятием, действиями. Для того чтобы дети умели отыскивать нужные им предметы, на занятиях я их учу выбирать названный предмет из нескольких: «Я спрячу, а ты поищи». При усложнении задания увеличиваю числа предметов, среди которых ребенку нужно отыскать требуемый; в различении, узнавании в чем-то сходных предметов: по звучанию названия (шар, шарф), по внешнему виду (утка, курица); в подборе, группировке предметов одного названия, но имеющих разные внешние признаки (большая, маленькая, зеленая, красная машины).
Чтобы научить детей овладевать умением понимать сюжет или несколько взаимосвязанных действий, я использую показы-инсценировки. Я обсуждаю с детьми не только то, что они видят в данный момент, но и о хорошо знакомом по прошлому опыту, например, о том, что видели на прогулке. Учу детей употреблять слова в разных связях и сочетаниях («Кошка спит, и девочка спит. Кошка спит на коврике, а девочка в кроватке»). Это обогащает смысловое содержание слов, помогает сравнивать и обобщать.
В раннем возрасте важно также научить ребенка выполнять поручения взрослого, речь которого должна постепенно стать регулятором поведения детей.
На втором году жизни у детей начинает формироваться способность обобщения. Сначала дети обобщают предметы по внешним признакам. Постепенно в процессе деятельности в конце второго года жизни дети объединяют предметы уже не только по внешним признакам, но и по их назначению.
Для развития функции обобщения я подобрала однородные игрушки, различающиеся по цвету, величине, материалу: куклы матерчатые, целлулоидные, резиновые, большие, маленькие; машины разные по величине, окраске, внешнему виду и т. п.
В разговоре с ребенком я подчеркиваю характерные признаки предметов и действий с ними: птичка летит, мяч катится, собачка лает и пр. Способность обобщения формируется, если ребенок, слыша название предмета или действия, воспринимает их одновременно разными анализаторами: видит, слышит, осязает, проделывает сам разнообразные действия.
Наблюдая за окружающим и самостоятельно действуя, получая при этом словесные пояснения, дети все больше познают окружающее, ориентируются в нем, осмысливают доступные их пониманию явления и события.
На занятиях с дидактическими игрушками я решаю задачи моторного и сенсорного характера. В работе со строительным материалом (кубики, пирамидки) прежде всего ставлю задачу моторного характера: научить детей катать шарики, нанизывать кольца на стержень, класть друг на друга и в ряд кирпичики, перекладывать предметы (в мисочки, ведра), открывать и закрывать коробки, матрешки и т. д.
На занятиях со строительным материалом я обучаю малышей ставить кубики, кирпичики друг на друга (башня), рядом (дорожка, поезд, забор), учу детей располагать кубики, кирпичики в разном пространственном отношении друг к другу (лестница, кровать, диван). Постепенно ввожу постройки из разных форм (стол и стул вместе). На заключительном этапе учу детей делать перекрытия (скамейка, ворота, дом). В конце занятия они каждый раз получают сюжетные игрушки (посуду, кукол, матрешек, машины) для обыгрывания построек.
С целью развития познавательной активности детей я использую показ предметов с называнием и моментами сюрпризности (внезапное появление игрушек), разнообразные
варианты демонстрации игрушек, предметов: «Кто в домике живет», «Карусель», «Катание игрушек с горки» и т. п.
Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом.
Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности. Лучший способ личностного развития, настоящий залог высокого интеллекта – это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.
Список литературы.
- Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж «Учитель», 2006.
- Галанова Т. В. Развивающие игры с малышами до трех лет. – Ярославль: Академия.
- Демина Е. С. Развитие и обучение детей раннего возраста. – М. : ТЦ Сфера, 2005.
- Картушина М. Ю. Забавы для малышей. – М. : ТЦ Сфера, 2005.
- Маханева М. Д., Рещикова С. В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. – М. : ТЦ Сфера, 2005.
- Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики, СПб. : «Паритет», 2005.
