Автор: Крупина Оксана Александровна
педагог- психолог ГКОУ «ЦИО » ЮЖНЫЙ»
Рекомендации родителям будущих первоклассников с ОВЗ.
Рекомендации психолога для родителей детей с РАС.
Ранний детский аутизм — расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Одним из ведущих компонентов данного расстройства, является выраженное снижение мотивационной сферы. Для преодоления этой проблемы используют различные виды поощрения:
— пищевое
— предметное
— любимый ребёнком вид деятельности
— двигательная стимуляция
— вербальное (выразительное, интонационно окрашенное)
Поощрение может быть прямое — непосредственно после выполнения изолированного действия и отсроченное — в конце задания, урока, учебного дня. Для формирования системы поощрений применяют методику работы с жетонами.
На первом этапе работаем с малым количеством жетонов (3-4) и максимально простыми заданиями. Ребёнок выполняет инструкцию « Дай кубик», получает жетон. Собрав, таким образом, 3-4 жетона, акцентируем внимание ребёнка на жетоны: «Всё собрал, молодец!» и сразу даём поощрение. Поощрение обязательно должно быть мотивационно значимо для ребёнка, но в то же время, не превышать порог значимости, перекрывая возможность услышать и выполнить следующее задание. Постепенно можно переходить на отсроченное поощрение, которое применяется в конце урока, повышая тем самым мотивационную сферу ребёнка.
Следующим критерием является нарушение временных представлений. Данный фактор часто приводит к формированию поведенческих нарушений. Ребёнок во время занятия, урока не распознаёт временной интервал. У него не сформировано восприятие того, что данный вид деятельности закончится через определённый промежуток времени. Привлечение к продуктивной деятельности не ограниченной визуальными подсказками вызывает протестные реакции и выраженные нарушения поведения. Для предотвращения данной проблемы, применяют следующие методы:
- Структурирование пространства.
Занятия проводятся фиксировано на рабочем столе (исключаются другие виды деятельности на данном рабочем месте, такие как игра, приём пищи и так далее). В том случае, когда осуществление данного приёма затруднено, можно использовать скатерть определённого цвета, сигнализирующую о конкретном виде деятельности (например, перед выполнением домашнего задания накрываем стол скатертью зелёного цвета).
Для определения границ учебной деятельности также можно использовать коробочки двух цветов. Размещаем коробочки на противоположных сторонах стола. В одну из коробочек (слева) складываем все карточки с заданиями, которые ребёнок должен выполнить в течении урока. По мере выполнения, перекладываем готовые задания во вторую коробочку (справа). Как только все материалы окажутся в коробочке справа, это будет являться сигналом к окончанию урока.
- Визуальное расписание.
Здесь учитывается последовательность действий в рамках урока ( фотографии /пиктограммы).
Необходимым компонентом успешного обучения у детей с РАС является коммуникативный аспект. В структуре данного расстройства часто присутствует нарушение или отсутствие речи. Важно, чтобы ребёнок имел возможность сообщить о своих потребностях и быть услышанным. Применение систем альтернативной коммуникации не только облегчает процесс обучения, но и предотвращает формирование поведенческих нарушений.
В клинической картине расстройств аутистического спектра значимое место занимает нарушение распознавания обращённой речи. Общаясь с ребёнком, предъявляя инструкцию для выполнения задания, необходимо стараться максимально точно и коротко формулировать фразу. При необходимости, сопровождать жестовым подкреплением либо карточкой с соответствующим изображением. Закрепление знаний должно проводиться во время прогулок, поездок, в бытовых ситуациях с целью максимальной актуализации изученного материала и опыта социального взаимодействия.
Необходимо придерживаться единых требований, которые предъявляются ребенку. В структурированной и относительно неизменной среде ребёнок чувствует себя в безопасности, что в свою очередь позволяет максимально раскрыть потенциал ребёнка в процессе обучения и социализации.
Рекомендации психолога для родителей детей с ДЦП.
Детский церебральный паралич (ДЦП) обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных участков систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за произвольными движениями. Хорошо построенная и тщательно разработанная индивидуальная программа обучения должна помочь отстающему в развитии ребенку продвинуться гораздо дальше, чем это было бы возможно без посторонней помощи.
Приведём несколько рекомендаций для организации учебного процесса в школе и дома.
Условия продуктивной работы с ребёнком в классно-урочной и домашней форме обучения:
— структура занятий должна быть разработана с учётом возрастных особенностей и степени выраженности дефекта;
— упражнения чередуются по степени сложности;
— учебный материал должен параллельно формировать качества, обогащать эмоциональный опыт, активизировать мышление, проектировать социальное взаимодействие и двигательные акты, формировать личностную ориентацию;
— в основу всего обучения должна быть положена та психическая функция, которая наиболее доступна и является ведущей на данном этапе физического и психического состояния ребенка;
— будьте терпеливы и наблюдательны, дети не учатся беспрерывно, они нуждаются в отдыхе;
— разговаривая с ребенком, давайте ему время ответить на ваши вопросы, говорите по очереди, помните о важности повторения.
— двигайтесь от простого к сложному, от одного навыка к другому;
— будьте выразительны, эмоциональны, меняйте интонации голоса;
— чаще хвалите и поощряйте ребенка.
Организация выполнения домашних заданий.
— особенно важно твердо установить время начала занятий;
— найти максимально правильное положение тела ребёнка, при необходимости использовать дополнительные средства, такие как : утяжелители, подставки для максимальной компенсации двигательных нарушений;
— необходимо выбрать постоянное место для занятий, где все нужные предметы находятся под рукой;
— устраивать перерывы и физкультминутки в работе;
— выбор последовательности выполнения заданий возможен в двух вариантах, в зависимости от особенностей ребёнка:
1) От простого к сложному – данный подход способствует повышению мотивации к выполнению заданий.
2) От сложного задания к простому – такая тактика больше подходит ребёнку с высоким уровнем истощаемости.
Приучение ребенка к правильному режиму должно сочетаться с вашей самодисциплиной, уважением к ребенку, доброжелательностью, разумной требовательностью. Дети данной категории характеризуются повышенной утомляемостью, впечатлительностью. Они чутко реагируют на любые изменения внешней среды: обстановки, погоды, а особенно — настроения и отношения близких людей. Поэтому, именно семья, родители — вот основной источник, из которого могут черпать силы и энергию для успешного развития и учёбы дети с ДЦП.
Рекомендации психолога для родителей детей с интеллектуальной недостаточностью.
Интеллектуальная недостаточность – это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Ведущим симптомом является так же диффузное (количественное) либо локальное (отдельное) поражение коры головного мозга. Данные факторы приводят к нарушению в развитии психических функций, процессов восприятия, памяти, мышления, речи, внимания, а так же своеобразию формирования эмоциональной сферы ребёнка.
В организации учебного процесса и формировании познавательной деятельности у таких детей следует учитывать особенности обучающихся и придерживаться некоторых рекомендаций:
— трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребѐнка;
— необходимо постоянно поддерживать у ребёнка уверенность в своих силах, обеспечить субъективное переживание успеха при определѐнных усилиях;
— не нужно требовать немедленного включения в работу;
— на каждом занятии обязательно вводить организационный момент, так как дети с трудом переключаются с предыдущей деятельности;
— темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов;
— не нужно ставить ребѐнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания;
— необходимо разделять учебный материал на отдельные части и давать их постепенно;
— не требовать от ребѐнка изменения неудачного ответа, лучше попросить ответить его через некоторое время;
— необходимо давать максимально прямую инструкцию к выполнению задания ;
-стараться облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор (картин, схем, таблиц), но не увлекаться слишком, т.к. объѐм восприятия снижен;
— активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического).; дети должны слушать, смотреть, проговаривать ;
— включать динамические паузы с интервалом в 10 минут;
— для концентрации рассеянного внимания необходимо делать паузы перед заданиями, использовать интонацию и приемы неожиданности (стук, хлопки, музыкальные инструменты, колокольчик и т.п.);
— необходимо прибегать к дополнительной ситуации (похвала, соревнования, жетоны, фишки, наклейки и др.);
— использовать на занятиях игру и игровую ситуацию;
— создавать максимально спокойную обстановку на уроке или занятии, поддерживать атмосферу доброжелательности;
— подбирать дидактический материал, отвечающий возможностям ребёнка;
— закрепление знаний должно проводиться во время прогулок, поездок, в бытовых ситуациях с целью максимальной актуализации изученного материала;
— отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодолевать трудности;
— необходимо придерживаться единых требований, которые предъявляются ребенку;
— не допускайте ссор в присутствии ребѐнка;
— установите твѐрдый распорядок дня для ребѐнка и всех членов семьи;
— снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребѐнком задания (телевизор, музыка, разговоры);
— избегайте по возможности больших скоплений людей; помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
