автор: Крылова Наталия Вячеславовна
учитель химии Муниципальное автономное образовательное учреждение гимназия №9 города Екатеринбурга
Системность воспитательной работы – залог успеха (из опыта работы классного руководителя)
Системность воспитательной работы – залог успеха
(из опыта работы классного руководителя)
Крылова Н.В.,
учитель химии высшей категории,
МАОУ гимназия №9, г.Екатеринбург
Воспитание в том и заключается,
что более взрослое поколение
передает свой опыт, свою страсть,
свои убеждения младшему
поколению.
А.С.Макаренко
Становление личности включает в себя переход от зависимого положения ребенка к самостоятельности, от беспечности – к пониманию своей ответственности, от примитивных интересов – к сложным.
В основу моей воспитательной деятельности уже много лет положены эти три постулата. За почти сорок лет педагогической работы я выпустила шесть классов, которые я вела как классный руководитель четыре года (с 8 по 11 классы) и три класса, где работала по два года (10-11 классы). Поскольку я являюсь учителем химии, предмета. Который изучается с восьмого класса, то и классным руководителем я работаю в старших классах. На сегодняшний день я также являюсь классным руководителем в классе, с которым я работаю уже два года, мои дети переходят в десятый класс. За это время была сформирована своя система работы. В классных коллективах, где я работала в качестве классного руководителя в 10-11 классах, до этого (8-9 классы) я являлась учителем-предметником, поэтому к моменту вступления в должность классного руководителя, мы с ребятами достаточно хорошо знали друг друга, у нас уже складывались хорошие отношения, которые получали дальнейшее развитие. Более широкое поле деятельности для классного руководителя открывается в случае, когда взаимодействие с классом осуществляется в течение четырех лет.
Для построения воспитательной работы для меня очень важной является мысль, высказанная Д.И.Писаревым: «Для педагогической деятельности необходимо, чтобы воспитатель знал своего воспитанника, и чтобы между воспитателем и воспитанником существовало полное доверие».
Первое мое знакомство с классом осуществляется еще в июне, когда провожу собрание класса, на котором учащиеся присутствуют вместе с родителями. На этом собрании происходит первое знакомство с будущими воспитанниками. Оно носит не только вербальный, но и более детальный характер, для чего я использую анкетирование учащихся и их родителей. В анкете для учащихся кроме традиционных вопросов (фамилия, имя, отчество, дата рождения, домашний адрес и т.д.) присутствуют вопросы: чем ты увлекаешься в свободное время, какие кружки посещаешь, какое поручение хотел бы выполнять в классе, есть ли у тебя домашние животные и какие, есть ли у тебя брат (сестра)? Особенно задуматься ребят заставляет вопрос «Какой я?» Родителей в анкете обязательно прошу закончить предложение «Мой ребенок …». Анализ анкет учащихся и их родителей проводимый в течение лета, позволяет осуществить не только первоначальное знакомство с классом, но и сделать наброски по составу классного актива, родительского комитета.
В течение последних почти тридцати лет я работала классным руководителем в классах медико-биологического профиля, где также веду в качестве специального предмета химию. За эти годы у нас в профиле сложились свои традиции: первого сентября встречать и посвящать в учащиеся профиля восьмиклассников и в день последнего звонка – провожать выпускников, поэтому традиционно первого сентября восьмиклассники попадают в дружную семью медико-биологического профиля. В этот день старшие ребята рассказывают вновь пришедшим ученикам о профиле, его традициях, делают им небольшие подарки-сувениры.
Как педагог считаю основной задачей в восьмом классе помочь ребятам влиться в новый коллектив, поскольку восьмые классы в нашей гимназии являются вновь сформированными классами, в которые зачисляются как ученики, которые учились в гимназии раньше, так и учащиеся, поступившие в класс из других школ города, адаптироваться в новых условиях, когда ребята испытывают некоторый стресс (новый коллектив, новые требования к учебе), поэтому в это время я уделяю особенно много внимания формированию коллектива и формированию взаимоотношений между ребятами. Я твердо убеждена — если в классе сложатся добрые человеческие взаимоотношения, дух сотворчества, то легче будет достигнуть успехов в обучении и развитии детей.
В самом начале учебного года формирую группу учащихся, ответственных за поздравление одноклассников с днем рождения, назначаю ответственных за дежурство по классу, старосту. Остальные ответственные (ответственные за дежурства по школе, ответственные за разнообразные разовые дела) всегда до окончания школы будут сменными. На мой взгляд, очень важно, чтобы каждый ребенок побывал в роли ответственного за какое-либо дело. В этом случае без особых усилий с моей стороны формируется навык толерантного взаимодействия с другими одноклассниками, умение коллективно выполнять одно дело. И если в восьмом классе мне приходится не только назначать ответственного, но и распределять обязанности, то при четкой подобной организации работы в течение первых года-двух, в старших классах достаточно назначить только ответственного, все остальное ребята делают самостоятельно.
В учебной работе важно четко отслеживать успехи каждого ребенка, поддерживать контакт с родителями, чтобы ни один промах или неудача каждого ученика, не оставались без внимания классного руководителя.
Приоритетное внимание уделяю эстетическому воспитанию учащихся. Выстраиваю систему посещения театров, выставок, музеев, выездных экскурсий в города области и за ее пределы. В самом начале восьмого класса эти мероприятия являются обязательными для всех учащихся (здесь очень важно убедить родителей в необходимости таких походов и привлечь их на свою сторону в качестве союзников, т.к. на подобные мероприятия требуются финансовые затраты, что иногда, к сожалению, является преградой). При построении работы по эстетическому воспитанию я придерживаюсь принципа «соленого огурца»: если огурец поместить в рассол, то независимо от его желания он засолится, т.е. если ребенка регулярно погружать в атмосферу музыки, театра, изобразительного искусства, то практически каждый ребенок найдет свою нишу и у большинства из детей начнет формироваться потребность в прекрасном. Поэтому к окончанию школы в каждом классе обязательно складывается группа ребят, любящих театр и регулярно его посещающих. В разные годы эта группа состоит из 13-20 человек. При построении этой работы очень важно отношение самого учителя к миру искусства: если человек не влюблен в музыку, театр, поэзию, живопись, то он никогда не сможет влюбить в них своих учеников. Свою любовь к искусству я стремлюсь передать своим воспитанникам. Всегда старалась привлечь ребят к посещению филармонических концертов, в разных классах это удавалось с разной степенью успеха. Нынешний мой класс превзошел предыдущие, уже два года мы посещаем 3-4 концерта классической музыки в год, более того с нами всегда приходят на концерт до десяти, а иногда и больше родителей. В этом убедила ребят приобрести абонемент на посещение концертов в филармонии в следующем сезоне. Уже две трети класса приобрели абонемент, многие это сделали по Пушкинской карте.
По мере взросления ребят и перехода их на новую ступень обучения расширяю спектр дел, которые учащиеся организуют и выполняют самостоятельно. Привлекаю ребят к посещению более серьезных театральных постановок, концертов, выставок. Таким образом, развитие и каждого ребенка, и взаимоотношений в коллективе в целом происходит по спирали.
Главный принцип, который я соблюдаю в своей работе всегда: разумность требований и неукоснительное их выполнение. Постепенно ребята учатся подчинять свои желания общему делу, сиюминутные капризы – конечному результату, учатся строить свои отношения с одноклассниками и учителями по принципу «относись к другим так же, как ты хочешь, чтобы другие относились к тебе». Поэтому к одиннадцатому классу вектор моих взаимоотношений с ребятами переориентируется c модели «учитель ученик» на модель «человек человек», а с многими учениками складываются дружеские взаимоотношения, продолжающиеся подчас и после того, как ребята покидают стены школы.
Выпускники, приходящие в школу через год и более после окончания, говорят о том, что школьные годы научили их работать, общаться, жить в окружающем мире, что у выпускника девятой гимназии особое мироощущение, помогающее им строить взаимоотношения с людьми и организовывать свой труд.
