автор: Кузьменко Анжелика Владимировна
Преподаватель музыкально-теоретических дисциплин
ФГБОУ ВО ДГМА имени С.С.Прокофьева, факультет СПО г. Донецк, ДНР
Формирование мотивации к изучению предмета Сольфеджио в современном учебном процессе
Кузьменко Анжелика Владимировна, преподаватель,
ФГБОУ ВО «Донецкая государственная музыкальная академия имени С.С.Прокофьева»
Россия, ДНР, г. Донецк
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА СОЛЬФЕДЖИО В СОВРЕМЕННОМ УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Стремительно меняющиеся реалии современного мира ставят новые задачи перед педагогами музыкального образования. Развитие технического прогресса с одной стороны и постепенная утрата престижа музыкального воспитания с другой повлекли за собой определенные трудности в системе преподавания музыкально-теоретических дисциплин. Сольфеджио как один из важнейших базовых предметов профессионального музыкального образования в настоящее время переживает некоторый кризис, о чем говорят как ведущие специалисты в данной области, так и рядовые преподаватели.
Сложность предмета обусловлена многими факторами, среди которых наиболее значительным является его комплексный характер. Сольфеджио требует от обучающихся владения целым рядом компетенций, базирующихся на интеллектуальном развитии и творческих способностях. В то же время данная дисциплина напрямую связана с важнейшими категориями психологии – мышлением, памятью, восприятием и вниманием.
Лишь небольшая часть обучающихся не испытывает трудности в выполнении традиционных заданий на Сольфеджио – написании диктанта, определении на слух, интонировании и подборе аккомпанемента. Накопившиеся в процессе обучения в школе проблемы в понимании предмета и овладении практическими навыками влекут за собой сложности в дальнейшем профессиональном музыкальном образовании. Зачастую у обучающихся ещё в музыкальной школе складывается противоречивое представление о Сольфеджио как сложном и, в то же время, ненужном предмете. Негативное отношение к этой дисциплине формируется подчас тем, что поступая в музыкальную школу дети оказываются психологически неготовыми к систематическим занятиям и заданиям по предметам музыкально-теоретического цикла, ожидая быстрого успешного результата в овладении игрой на выбранном ими инструменте. Стараясь вызвать интерес к предмету преподаватели Сольфеджио используют всевозможные методы обучения – интерактивные, игровые, наглядные и т.д. Однако возникающая «психологическая установка» в соответствии с которой Сольфеджио воспринимается как нечто сложное и непостижимое ограничивает возможности преподавателя и лишает самого обучающегося полноценного всестороннего музыкально — слухового развития. Одним из существенных факторов отсутствия понимания детьми значимости предмета становится вопрос о его целесообразности и соответствии их жизненным целям. Дальнейшее поступление в средние профессиональные учебные заведения музыкального образования ещё больше актуализируют данную проблему, справиться с которой довольно сложно даже опытным педагогам. Требуется большое мастерство, знание особенностей возрастной психологии, индивидуальный подход в условиях групповых занятий. В связи с этим возникает вопрос – как повысить мотивацию к занятиям и добиться успешных результатов?
В первую очередь необходимо создать благоприятный психологический климат, в котором обучающиеся будут чувствовать себя спокойно и, в то же время, заинтересованно. Наличие эмоционального интереса, как известно, способствует более успешному пониманию и запоминанию: согласно исследованиям нейропсихологов, связанная с положительным эмоциями информация усваивается на 40% эффективнее. Огромный позитивный настрой создаёт, как правило, коллективное музицирование, будь то многоголосное пение, исполнение ритмической партитуры сопровождения, игра аккомпанемента к музыкальным образцам на разных инструментах. При этом следует руководиться принципом «от практики – к теории», а не наоборот; обучающимся необходимо сначала услышать, почувствовать , а потом осознать. Использование музыкального материала разных стилей позволяет расширить их эрудицию и обогатить слуховой опыт. Созданию творческой атмосферы на уроке также способствуют задания по сочинению второго голоса, досочинению периода, созданию жанровых вариаций и т.д. Положительные эмоции, возникающие тогда, когда задание оказывается по силам, вызывают интерес к деятельности, что значительно повышает результат. Далеко не все студенты могут написать диктант или слуховой анализ, поэтому задача педагога – дать им проявиться и самореализоваться в других, более доступных им формах работы, иначе неудачные результаты повлекут за собой понижение самооценки и, следовательно, падение мотивации. Огромное значение в этом смысле приобретает личность педагога, который может своей поддержкой и похвалой помочь обучающемуся поверить в себя.
Безусловно от преподавателя требуется непрестанный поиск эффективных приёмов и творческих методов, знание важнейших психологических аспектов деятельности. Однако успешный результат в итоге становится мотивационным фундаментом для всех участников учебного процесса.
Литература
- Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для студ. высш.пед.учебн. заведений – М.: Музыка, 2006. – 336с.
- Как преподавать Сольфеджио в XXI веке. – М.: Издательский дом «Классика – XXI», 2006. — 224 с.
- Кирнарская Д.Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. – М.: Academia, 2003.
- Константинова Н.И. Ценностные ориентации и доминирующая мотивация младших школьников// Педагогика и психология в России: чера, сегодня, завтра. Сборник статей. – Барнаул, 2012. — Вып.5. С.50-56
- Леонтьев А.Н. Мотивы, эмоции, личность: Психология личности. – М.,1982. — С.71-79
