автор: Кунакаева Гульнара Махмудовна
Старший воспитатель МАДОУ «Детский сад №370»
Ребенок ОВЗ – ребенок с неограниченными возможностями в техническом творчестве
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение “Детский сад №370”
Ребенок ОВЗ – ребенок с неограниченными
возможностями в техническом творчестве
Разработали:
Старший воспитатель:
Кунакаева Г.М.
Воспитатели:
Утемова М.Н.
Захарова О.Л.
2022-2023 уч.год
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
| Название проекта | Ребенок ОВЗ – ребенок с неограниченными возможностями в техническом творчестве |
| Актуальность проекта | Актуальность обусловлена важностью создания условий для всестороннего и гармоничного развития дошкольника с ОВЗ. Для полноценного развития ребенка необходима интеграция интеллектуального, физического и эмоционального аспектов в целостном процессе обучения. Конструкторская деятельность, как никакая другая, реально может обеспечить такую интеграцию.
Во время сборки различных моделей из конструкторов включаются различные группы мышц, происходит развитие и коррекция моторики рук, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, оказывается мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. Поэтому применение лего-технологий и робототехники являются незаменимыми в коррекционной работе. Использование технического творчества помогает педагогу активизировать скрытые возможности детей с ОВЗ, что позволяет повысить их творческую активность, коммуникабельность и в результате будет способствовать успешной социализации ребёнка с ОВЗ, которая обеспечивает их полноценное участие в жизни общества. Использование технического творчества и образовательной робототехники в системе коррекционно-развивающих занятий следует рассматривать как один из наиболее эффективных способов решения образовательных задач ФГОС. Конструктор побуждает работать в равной степени и голову, и руки, при этом работает два полушария головного мозга, что сказывается на всестороннем развитии детей. Они не замечают, что осваивают устный счет, состав числа, производят простые арифметические действия, знакомятся с геометрическими фигурами и геометрическими формами. От простых кубиков дети с ОВЗ постепенно переходят на конструкторы, состоящие из простых геометрических фигур (Танграм), к наборам «Юный строитель». Работая с конструктором, дети могут экспериментировать, обсуждать идеи, воплощать их в постройке, усовершенствовать. Это повышает самооценку ребенка, а умение действовать самостоятельно, формирует чувство уверенности в своих силах. Поэтому конструктивная созидательная деятельность является идеальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие детей с ОВЗ в режиме игры. |
| Новизна проекта |
|
| Цель проекта | Создание условий для развития у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ познавательной активности через техническое творчество |
| Задачи проекта |
|
| Участники проекта | Дети старшего дошкольного возраста с ОВЗ (5-6 лет) |
| Сроки реализации проекта | С сентября 2023 года по май 2024 года |
| Прогнозируемый результат проекта | 1.Созданы условия для развития у воспитанников с ОВЗ технического творчества;
2.Положительная динамика в познавательной активности через техническое творчество; 3. Пополнена методическая и материально-техническая база ДОУ; 4. Обобщение трансляции опыта по реализации проекта. |
Описание проекта:
Реализовать проект предполагается в три этапа:
Первый этап ( Апрель 2023 год-август 2023 г) подготовительный:
- Постановка проблемы: Как систематически, планомерно и целенаправленно развивать техническое творчество у детей ОВЗ?
- Определение средств и способов реализации проекта.
- Формулирование гипотезы проекта, его цели и задач.
- Чтение и анализ литературы по проблеме.
- Разработать и оформить картотеку игр с использованием конструкторов для детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста (5-6 лет) по данной теме.
- Разработать систему занятий на учебный год для развития у воспитанников с ОВЗ конструктивно-технических способностей.
Второй этап (Сентябрь 2023 г. – май 2024г.), этап реализации проекта:
Второй этап должен стать временем реализации социального опыта (знания, умения, навыки) осуществляемого на занятиях проекта.
На первом занятии проводится диагностика.
Обучение на занятиях будет проводиться небольшой группой по 6 человек. С определением обязательного минимума программного материала, который может усвоить каждый ребенок, с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей.
| Тема | Задачи | Оборудование | ||
| сентябрь | 1. |
|
Исследование и анализ полученных построек.
Вспомнить способы крепления, формировать чувство симметрии и умение правильно чередовать цвет Стимулировать познавательный интерес детей к процессу и результату конструирования. |
Наборы базового конструктора лего. |
| 2. | «Мой город»
Создание моделей городских объектов строительства. Игра «Безопасность на улицах города» |
Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения. Развивать наблюдательность, учить рассматривать разнообразные объекты, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, деталей.
Развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр; |
Наборы деревянного конструктора «Томик» | |
| октябрь | 1. | «Как построить дом?
Из чего он состоит?» (многоэтажный дом) Конструирование дома (по условиям: 2 этажа, балкон, крыльцо) Игра» Разложи детали по местам» |
Учить детей конструировать по заданной теме. Организация исследовательской деятельности проведение эксперимента -исследование объекта на прочность. Закреплять названия деталей ЛЕГО-конструктора. Побуждать детей самостоятельно отбирать нужные детали в соответствии с характером постройки.
Учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции; |
Наборы базового конструктора лего |
| 2. | Изготовление электрической цепи «Музыкальный дверной звонок»
Игра «Кто там?» |
Познакомить детей с электронным конструктором «Знаток» и обучить Побуждать детей самостоятельно создавать необходимую цепь
Развивать мелкую моторику рук создания модели в соответствии с темой. |
Набор электронный конструктор «Знаток» | |
| 3. | Изготовление электрической цепи «Лампа» | Продолжить знакомство с конструктором «ЗНАТОК»
Учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции; |
Набор электронный конструктор «Знаток» | |
| 4. | Дидактическая игра с использованием игровых «Votum- фишек» | Закрепить умение выделять, классифицировать разные объемные геометрические предметы – детали, входящие в состав конструктора. Учить отгадывать детали конструктора на картинках. | Набор интерактивных «Votum- фишек»
Набор электронный конструктор «Знаток» |
|
| ноябрь | ||||
| 1. | «Зоопарк» «Животный мир»
Изготовление модели «Верблюд» Игра » Таинственный мешочек |
Совершенствовать навыки и умения заданной схемой.
Развивать потребность к экспериментированию и изобретательству, совершенствуя конструктивные навыки. Развивать мелкую моторику рук создания модели в соответствии с темой. Учить отгадывать детали конструктора на ощупь |
Наборы базового конструктора лего | |
| 2. | «Зоопарк» «Животный мир»
Изготовление модели «Страус» Игра» Назови и построй» |
Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов на основе представлений, полученных в результате наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций. Познакомить со способами соединения деталей в конструкции (подвижное/ неподвижно)
Закреплять названия деталей ЛЕГО-конструктора; учить работать в коллективе, давать положительную оценку сверстнику. |
Наборы базового конструктора лего | |
| 3. | «Зоопарк» «Животный мир»
Изготовление модели «Лев» Игра» Запомни расположение» |
Конструирование по образцу.
Закреплять у детей полученные навыки и умения создания моделей, используя имеющийся конструктивный опыт. Развивать творчество, фантазию, навыки конструирования Развивать внимание, память. |
Наборы базового конструктора лего | |
| 4. | Дидактическая игра с использованием игровых «Votum- фишек» | Закрепить умение подбирать подходящие способы соединения деталей конструктивного образа, придавая им прочность и устойчивость. Конструирование по схеме. | Набор интерактивных «Votum- фишек»
Наборы базового конструктора лего |
|
| Декабрь | 1. | «Квартира и ее комнаты» «Мебель»
Строим мебель: — диван — кресло — журнальный столик. Игра «Найди такую же деталь, как на карточке» |
Закреплять полученные навыки. Способствовать закреплению знаний о том, что существуют различная по назначению мебель.
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему. Учить самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать конструкции на основе проведенного анализа; Закреплять названия деталей |
Наборы Lego duplo |
| 2. | «Мебель»
Создание модели кресла/ стула. Игра «Волшебная коробочка» |
Развивать наблюдательность, учить рассматривать разнообразные объекты, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, деталей.
Формировать умение пользоваться имеющимися знаниями. Учить отгадывать детали конструктора на ощупь. |
Наборы Lego duplo | |
| 3. | «В гостях у сказки»
Игра» Чья команда быстрее построит» |
Учить строить в команде, помогать друг другу. Развивать интерес, внимание, быстроту, мелкую моторику рук. Способствовать развитию быстроты внимания, координации движений. | Lego Enducation наборы базового конструктора лего | |
| Январь | 1. | «В гостях у сказки»
Избушки на курьих ножках. |
Развивать умение самостоятельно анализировать схему, подбирать необходимые детали по форме, размеру, цвету, выделять основные функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением. | Lego Enducation наборы базового конструктора лего |
| 2. | «В гостях у сказки»
Конструирование по замыслу «Мой любимый сказочный герой» Игра» Чья команда быстрее построит» |
Развивать фантазию и конструктивного воображения. Самостоятельный поиск конструктивных решений. Отбор необходимых для постройки деталей и использование их с учетом конструктивных свойств. Развивать интерес, внимание, быстроту, мелкую моторику рук. | Lego Enducation наборы базового конструктора лего | |
| 3. | Дидактическая игра с использованием игровых «Votum- фишек» | Закрепления у детей знаний сказок и мебели, а так же умений в работе с новым конструктором и механизмом | Набор интерактивных «Votum- фишек»
Lego Enducation наборы базового конструктора лего |
|
| Февраль | 1. | «Наши защитники»
Воздушный транспорт. Создание модели самолета/ вертолета. Игра» Назови и построй» |
Закреплять умение детей конструировать по схеме. Обогащать речь и развивать мышление детей в ходе конструирования и взрослого труда по созданию постройки.
Активизировать внимание Воспитывать их интерес к сооружению построек. |
Набор «Металлического конструктора» |
| 2. | Водный транспорт «Корабль»
Игра » Построй, не открывая глаз» |
Закреплять умение детей конструировать по схеме. Учить выделять в постройке ее функциональные части (борт, корму, нос, капитанский мостик, трубы) Активизировать внимание, мышление. Воспитывать их интерес к сооружению построек
Учить строить с закрытыми глазами, развивать мелкую моторику рук, выдержку |
Набор «Металлического конструктора» | |
| 3. | Городской транспорт
« автомобиль» Игра» Не бери последний кубик» |
Закреплять умение конструировать с использованием опорных схем. Побуждать детей самостоятельно отбирать нужные детали в соответствии с характером постройки. Активизировать внимание. Воспитывать желание помочь друг другу. | Набор «Металлического конструктора» | |
| 4. | Дидактическая игра с использованием игровых «Votum- фишек» | Закрепления у детей знаний на тему «транспорт», а так же умения в работе с металлическим конструктором | Набор интерактивных «Votum- фишек»
Набор «Металлического конструктора» |
|
| Март | 1. | «Весна»
Конструирование цветка. «Найди лишнюю деталь» |
Учить конструировать часть объекта по инструкции педагога с последующим достраиванием по собственному замыслу. Развивать творческие способности. Закреплять цвет и форму. | Lego Enducation наборы базового конструктора лего |
| 2. | «Весна»
Создание композиции «Наш двор» Игра «Запомни расположение» |
Развитие фантазии и воображения детей, закрепление навыков построения устойчивых и симметричных моделей, обучение созданию сюжетной композиции.
Закреплять умения детей воссоздавать целостный образ объекта, постройки. Развивать внимание, память |
Lego Enducation наборы базового конструктора лего | |
| 3. | «Весна. Встречаем птиц»
Создание модели птиц, машущей крыльями. Игра » Построй, не открывая глаз» |
Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов на основе представлений, полученных в результате рассматривания фотографий, иллюстраций. Содействовать созданию построек по схеме, самостоятельно подбирая детали. Учить строить с закрытыми глазами, развивать мелкую моторику рук, выдержку | Lego Enducation наборы базового конструктора лего | |
| 4. | Дидактическая игра с использованием игровых «Votum- фишек» | Закрепления у детей знаний по теме «Весна», а так же используемого в работе наборы базового конструктора Lego Enducation | Набор интерактивных «Votum- фишек»
Lego Enducation наборы базового конструктора лего |
|
| Апрель | 1. | Космический транспорт:
Ракета, космонавты» |
Закреплять знания о первом космонавте Ю.Гагарине. научить строить ракету. Закреплять умение детей конструировать по заданной тематике с использованием опорных схем. Активизировать внимание, мышление. Воспитывать интерес к сооружению построек, навыки коллективной работы | Lego Enducation |
| 2. | «Луноход»
Игра «Орнамент под диктовку» |
Совершенствовать навыки конструирования при создании новой модели по схеме. Вызвать у детей интерес к новому заданию, доводить начато дело до конца. Развивать мелкую моторику рук | Lego Enducation | |
| 3. | Путешествие на Луну
Игра «Выложи вторую половину узора» |
Совершенствовать навыки конструирования. Способствовать развитию творчества, фантазии. Воспитывать усидчивость и волевое качество доводить начатое дело до конца. | Lego Enducation | |
| 4. | Дидактическая игра по пройденной теме с использованием игровых «Votum- фишек» | Закрепления у детей знаний по теме «космос» и умения при работе с набором Lego Enducation | Набор интерактивных «Votum- фишек»
Набор Lego Enducation |
|
| Май | 1. | «День победы»
Военная техника на страже Отечества. Создание модели танка. Игра»Каждой детали свой домик» |
Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов на основе представлений, полученных в результате рассматривания репродукций, фотографий. Развитие конструкторских навыков, пространственного воображения.
Закреплять названия цветов; развивать внимательность, быстроту движений. |
Lego Enducation наборы базового конструктора лего |
| 2. | Наш детский сад в будущем» | Развивать у детей умения создавать модель по собственному замыслу. Способствовать развитию творческого мышления через создание событий, придумывание увлекательных сюжетных линий. Воспитывать интерес к конструированию | Наборы Lego duplo | |
| 3. | Подготовка к выставке «Хочу удивить!» | Закреплять у детей полученные навыки и умения создания моделей по собственному замыслу, используя имеющийся конструктивный опыт. Способствовать развитию самостоятельности в выборе модели. Развивать творчество, фантазию, навыки конструирования. Воспитывать самостоятельность, чувство ответственности за результат своей деятельности | Набор конструктора по выбору ребенка:
— Lego duplo — Lego Enducation — Металлический конструктор — электронный конструктор «Знаток» |
|
| 4. | Итоговая
диагностика |
Выявление уровня сформированности конструктивной деятельности и освоения образовательной программы по обучению детей техническому творчеству | Lego Enducation |
Третий этап (май 2024 г) оценочный, целиком посвященный подведению итогов, диагностика и сравнение результатов.
Задачи третьего этапа обучения:
- Выяснить, какими знаниями и умениями овладели дети ОВЗ;
- Как изменилась предметная среда и методическое обеспечение;
- Как изменились формы организации работы с детьми;
- Провести диагностику детей ОВЗ по диагностическим заданиям составленый к.п.н., доцентом кафедры специальной педагогики и психологии Токаевой Т.Э., старшим преподавателем кафедры дошкольной педагогики и психологии Зориной Н.А., к.пс.н., доцентом кафедры педагогики и психологии ПГНИУ Церковной И.А.
Цель: выявление уровня сформированности конструктивной деятельности и освоения образовательной программы по обучению детей конструированию.
Показатели и критерии изучения сформированности конструктивной деятельности и освоения образовательной программы по обучению детей конструированию представлены в приложении таблице 1.
- Итоговое мероприятие — квиз-игра для детей ОВЗ используя “Игровые VOTUM-ФИШКИ”
- Распространение результатов проекта
- Защита проекта на презентационной площадке “Детское техническое творчество, робототехника, программирование и изобретательство”;
- Публикация в научных изданиях.
- Участие с детьми ОВЗ на конкурсах.
- Риски
-не откроется группа
-квалифицированный педагог
- Материально – технические условия
В ДОУ в целом достаточно конструкторов для ведения групповых занятий с детьми ОВЗ. При этом необходимо создать условия, чтобы имеющееся конструкторы начали работать эффективно. К сентяюрю 2023 г. необходимо купить конструкторы «Знаток», «Lego Duplo», «Первые механизмы», «LEGO Education WeDo 9585 Ресурсный набор» и «Металлический конструктор».
- Нормативно-правовая база
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации». По закону, специальные условия образования положены не только инвалидам, но и детям с ОВЗ. К этим условиям относят:
– особые образовательные программы и методы;
– специальные учебные пособия и дидактические материалы;
– технические средства для обучения детей с ОВЗ. - Федеральный государственный образовательный стандарт ДО (утв. приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155). Для коррекционной работы с особыми детьми, которые учатся с обычными дошкольниками, нужно создавать специальные условия. Составьте перечень и план индивидуальных коррекционных мероприятий. Они нужны, чтобы удовлетворить особые образовательные потребности детей с ОВЗ.
- СанПин 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
- Финансовые
Приобрести конструкторы «Знаток»-5 шт -25000, «Lego Duplo»-5 наборов-25000, «Первые механизмы»-5 наборов- 20000, «LEGO Education WeDo 9585 Ресурсный набор»-2 набора – 30000.
| № | Измеряемые
параметры |
Содержательные критерии | Оценочные критерии | Показатели | 55-6 | 66-7 | Задания | ||
| 1 | Мотивационный | Отношение к деятельности | Устойчивость-ситуативность
— устойчивое; -эпизодическое; -индиферентное |
Проявляет положительное отношение к деятельности, инициативу к ее осуществлению: | Все задания | ||||
| — проявляет желание заниматься ею по предложению взрослого и эпизодически по собственной инициативе, выражает радость и удовольствие в процессе создания построек и их обыгрывания, радуется своим достижениям (получившейся постройке); | ++ | ++ | |||||||
| -проявляет устойчивое желание заниматься конструктивной деятельностью, в процессе создания построек проявляет интеллектуальные эмоции (удивление, радость от решения задачи, сомнения и др.), проявляет активность в демонстрации окружающим продуктов деятельности и отношения к ним, огорчается в ситуациях неуспешности, стремится к достижению качественного результата; | ++ | ++ | |||||||
| — проявляет устойчивый, иногда избирательный интерес к конструированию из легоматериалов, предпочитает определенные наборов легоконструкторов, определенные виды конструкций, по собственной инициативе и с удовольствием, самостоятельно занимается конструктивной деятельностью, привлекая к ней сверстников, бережно относится к созданным конструкциям, проявляет неудовольствие (обиду, разочарование,даже злость) если конструкция по каким-либо причинам разрушается сверстниками.Ярко выражено проявления стремления к успешности (гордость за достижения). | ++ | ++ | |||||||
| Направленность
Практическая; Поисковая Игровая Творческая |
Конструктивная деятельность характеризуется доминированием одного или несколькими видами направленности: | ||||||||
| — направленность конструктивной деятельности носит ярко выраженный, иногда функционально-практический характер, ребенок создает конструкцию для последующего обыгрывания, решение конструктивной задачи осуществляется с учетом игрового замысла, сюжета, действий; | ++ | ++ | |||||||
| — направленность сохраняет игровой характер, эпизодически конструирование имеет форму поисковой и творческой деятельности; | ++ | ++ | |||||||
| — проявляются все виды направленности конструктивной деятельности, в большое мере поисковая и творческая. | ++ | ++ | |||||||
| 2 | Когнитивный | ПредставленияОб объектах и явлениях действительности
(замысел) |
ОбъемХарактер
Действенность |
Имеет представления и отображает в конструкциях: | Задание 1, 2 | ||||
| — доступные для непосредственного восприятия, простые по функциям и структуре объекты действительности; | ++ | + | |||||||
| — разнообразные по функциям и структуре реальные и воображаемые объекты; | ++ | ++ | |||||||
| — разнообразные по функциям, сложные по структуре, динамичные, трансформирующиеся воображаемые и реальные объекты, | + | ||||||||
| О конструктивном материале и техниках работы с ним (выбор материала) | Узнает и называет: | Задание 2 | |||||||
| основные детали легоконструктора; | + | + | |||||||
| варианты основных деталей конструктора; | + | + | |||||||
| все детали конструктора | + | + | |||||||
| О способах конструирования | Ориентируется и применяет в деятельности знания о свойствах деталей конструктора о способах их соединения: | Задание 2 | |||||||
| — о цвете, величине, форме деталей; о техниках (кладка, перекрытие); | ++ | ++ | |||||||
| — об отличиях (сходстве) деталей по признакам величины, формы, пространственного расположения, о графическом и схематическом отображении деталей конструктора; | ++ | ++ | |||||||
| — о техниках соединения деталей (кладка, кладка внахлест, перекрытие, ступенчатое перекрытие); | ++ | ++ | |||||||
| О возможностях вариативного сочетания деталей конструктора по форме, величине, взаимозамещения деталей; о создании сложных конструктивных форм из различных деталей, о графическом и схематическом отображении деталей конструктора в разных проекциях; о вариативном использовании основных техник соединения деталей. | |||||||||
| -знает и может применить базовые конструктивные модели (П, Г, Т) и способы их преобразования (пристраивания, надстраивания, замыкание, комбинирование деталей в целостную конструкцию): | + | +
+ |
|||||||
| — знает базовые конструктивные модели и способы их преобразования (надстраивание, пристраивание) | + | + | |||||||
| — знает базовые конструктивные модели и способы их преобразования (надстраивание, пристраивание, комбинирование); | ++ | ++ | |||||||
| О технике безопасности | Знает правила деятельности с конструктивным с конструктивным материалом и осознает необходимость их выполнения: | «Так не так»
В кругу |
|||||||
| — знает отдельные правила и способы их выполнения; | ++ | ++ | |||||||
| -знает правила, способы их выполнения и осознает необходимость следования им в деятельности самостоятельной и совместной со сверстниками их выполнения | +
+ |
+
+ |
|||||||
| 3 | Интеллектуальные | По характеру: Самостоятельность
Инициативность Креативность По составу: Объем |
Умения анализировать объекты конструирования, сами конструкции и их графические отображения по признакам функционального назначения, структуры, пространственного расположения частей конструкции: | Задание1, 2 | |||||
| — умение самостоятельно или с незначительной помощью взрослого выделять в элементарных объектах конструирования и в образцах конструкции части и составляющие их элементы (из чего состоит объект или образец конструкции); соотносить части или элементы конструкции по признакам величины, цвета, формы, пространственного расположения | ++ | + | |||||||
| — умение самостоятельно выделять в более сложных (состоящих 4-5 частей) объектах конструированияи и в образцах конструкции части и составляющие их элементы (из чего состоит объект или образец конструкции); соотносить части или элементы конструкции по признакам величины, цвета, формы, пространственного расположения | + | ++ | |||||||
| — умение самостоятельно выделять в разных объектах конструирования и в образцах конструкции основные и дополнительные части и составляющие их элементы (из чего состоит объект или образец конструкции); соотносить части или элементы конструкции по всему комплексу признаков и устанавливать связи между признаками и структурой объекта (образца конструкции), по их функциональному назначению (отвечает на вопросы почему?, для чего? те или иные части конструкции имеют определенные признаки) | + | ++ | |||||||
| Умение анализировать различные образцы конструкций (фотографии, чертежи, схемы (в тч. изображение конструкции в 3-х проекциях 3Dмодель) | Задание1,2 | ||||||||
| -умеет самостоятельно или при помощи взрослого рассматривать изображение конструкции на фотографии, узнавать и называть ее, выделять части и составляющие их детали, устанавливать пространственные отношения между частями конструкции («вверху», «внизу», «рядом», «около»); воспроизводит конструкцию по фотографии с небольшим количеством ошибок; | ++ | ++ | |||||||
| -умеет самостоятельно по собственной инициативе использовать образцы фотографий и конструкций для реализации конструктивных замыслов; с помощью взрослого «читает графические изображения, чертежи» ранее освоенных конструкций, выделяя в них структуру, пространственное соотношение частей, состав деталей каждой части, пространственные отношения между частями конструкции («справа», «слева», «над», «за», «сзади»); | ++ | ++ | |||||||
| Умение сравнивать конструкции и разные виды их образцов: | |||||||||
| — умеет с помощью взрослого выделить основные признаки конструкций и на основе этого установить сходство и отличие по структуре, величине, пространственному расположению частей; | +
+ |
+ | |||||||
| — умеет самостоятельно выделять разные признаки конструкций и на основе этого устанавливать сходство и отличие, в том числе по составу деталей из которых созданы конструкции; | ++ | ||||||||
| — умеет самостоятельно осуществлять планомерно, последовательное сравнения конструкций и их образцов для решения, творческих замыслов преобразования конструкции, делает попытки мысленного преобразования конструкции. | ++ | ||||||||
| Операциональный | Сенсо-моторные
и технические |
Умение осуществлять отбор деталей конструктора в соответствии с требованиями конструктивной задачи или замысла | Задание 1,2,3,4 | ||||||
| — осуществляет отбор деталей по отдельных признакам с помощью взрослого и по заданному требованиями (визуальным или тактильным путем); | + | + | |||||||
| — самостоятельно осуществляет отбор деталей по ряду признаков и с учетом конструктивной задачи или замысла (определять различия между деталями визуальным или тактильным путем); | + | +
+ |
|||||||
| — умеет осуществлять отбор основных и дополнительных деталей в соответствии со схемой, образцом и замыслом, на основе сходства и различия деталей по комплексу признаков и графическому, схематического отображения деталей конструктора. | +
+ |
||||||||
| Умение соединять детали конструктора на основе зрительно-моторной координации, обеспечивая точность, прочность, устойчивость, надежность конструкции: | Задание 1,2,3,4 | ||||||||
| -умеет соединять отдельные крупные детали (4-5), под контролем и при помощи взрослого, допускает отдельные ошибки в скреплении и откреплении деталей конструктора, воспроизводит по подражанию комбинации из нескольких элементов; | +
+ |
||||||||
| -умеет самостоятельно соединять разные детали на основе зрительно-моторной координации по собственной инициативе по собственной инициативе из отдельных деталей составляет вариативные части конструкций; | + | ||||||||
| -самостоятельно и по собственной инициативе создает многосоставные конструкции в соответствии с собственными замыслами, создаваемые конструкции отличаются точностью, прочностью и надежностью | + | ||||||||
| Поисково-творческие и организационные | Умение использовать разнообразные способы конструирования для реализации конструктивных замыслов (огораживание, надстраивание ступенчатым перекрытием, пристраивание кладкой,перекрытием,внахлест, замыкание, комбинирование, встраивание( балок, фиксаторов, конекторов ,шаровых опор и т.д.) | Задание 1,2Диагностическая игровая ситуация «Так не так» | |||||||
| — умеет с помощью взрослого создавать простые конструкции (1-3 частные) используя образец , базовую конструкцию (П, Т -конструкции) и способы замыкания, огораживания, пристраивания и надстраивания кладкой, применяет способ встраивания по показу или предложению взрослого (балки и фиксаторы); | + | ||||||||
| — умеет самостоятельно и по своей инициативе использовать для реализации конструктивного замысла разные виды образцой (фотография, простейший чертеж, свободно применяет с учетом требований конструктивной задачи способы преобразования конструкции надстраивание, пристраивание, комбинирование, встраивание; использует для создание конструкции базовые модели (П, Г, Т) ; | + | ||||||||
| — умеет самостоятельно и творчески использовать для реализации конструктивного замысла разные виды образцов (в т.ч. схему, 3Dконструкцию) и освоенные способы конструирования, вариативно используя базовые модели (П, Г, Т). | ++ | ||||||||
| Владение способами творческого решения конструктивных задач( практическое экспериментирование, мысленное экспериментирование, комбинирование из известного, аналогии ТРИЗи др): | 3,4 | ||||||||
| — в организованных взрослым образовательных ситуациях умеет устанавливать экспериментальным путем способы соединения деталей, их комбинирования для создания отсутствующих в наборе, но необходимых для конструктивного замысла деталей с помощью взрослого, использует способы конструирования для преобразования известных конструкций; | + | ||||||||
| — самостоятельно и по своей инициативе осуществляет экспериментальную практическую деятельность с деталями конструктора и конструкциями;, осуществляет перенос освоенных техник и способ в новые условия (аналогия), свободно комбинирует известные конструкции и их части для создания новой, оригинальной конструкции; | ++ | ||||||||
| — самостоятельно и по своей инициативе осуществляет экспериментальную (практическую и мыслительную) деятельность с деталями разных конструкторов, дополнительными деталями и конструкциями, осуществляет перенос освоенных техник и способ в новые условия (аналогия, увеличение-уменьшение, деление-объединение, специализация-универсализация, наоборот), творчески использует возможности разных видов конструктивных материалов, игрового оборудования для создания презентации (ИКТ), обыгрывания индивидуально и совместно созданных конструкций. | ++ | Творческое задание
Выложил из картинок последовательность конструирования |
|||||||
| Умения целеполагания и планирования конструктивной деятельности | |||||||||
| — умеет воспринимать и принимать цель деятельности, предлагаемую в форме конструктивного замысла взрослого, предпринимает попытки выделения цели деятельности на основе совместного анализа со взрослым проблемно-конструктивной задачи, эризодически пытается определить и сформулировать конструктивный замысел самостоятельно; осуществляет последовательное выполнение действий по отбору деталей и созданию конструкций на основе: подражания взрослому, краткой словесной инструкции взрослого, простейшей наглядной модели «порядок создания конструкции» (алгоритм). | ++ | ||||||||
| — умеет определить и отразить в речи конструктивный замысел (называет конструкцию (что буду конструировать), характеризует его (признаки структуры, функции, величины и др), самостоятельно анализирует проблемно-конструктивные задачи (выделяет условия и требования); может назвать основные этапы и промежуточные результаты процесса создания конструкции, выложить в определенной последовательности соответствующие этапам изображения (картинки, фотографии), с незначительной помощью взрослого использует для планирования и выполнения деятельности графические пооперациональные схемы; | ++ | ||||||||
| — умеет самостоятельно и по своей инициативе определить и описать в речи конструктивный замысел, в т.ч. совместный со сверстниками, самостоятельно анализирует и сам создает сложные многосоставные проблемно-конструктивные задачи, дает описание порядка описания действий по достижению цели до начала создания конструкции; свободно использует, и в соответствии с конструктивной задачей отбирает пооперациональные схемы создания конструкций, умеет с помощью лекал (Corel dro) отобразить в виде чертежа замысел конструкции или последовательность ее создания. | ++ | ||||||||
| Рефлексивный | Осознанность
Самостоятельность адекватность |
Умение осуществлять контроль за результатом собственной конструктивной деятельности и качества работы друг друга и давать оценку полученных результатов; | Задание 1,2 | ||||||
| — умеет выделять результат деятельности (конструкцию), дает эмоционально-окрашенную недифференцированную оценку (нравится-не нравится, хоро-плохо, получилось-не получилось), замечает ошибки в конструкции с помощью взрослого; | ++ | ||||||||
| — умеет самостоятельно или с незначительной помощью взрослого анализировать и оценивать, результат и процесс конструктивной деятельности на основе критериев (соответствия цели результата, порядок выполнения, действия, устойчивости, прочности и надежности конструкции, активно включается в оценку результатов деятельности сверствистников; | ++ | ||||||||
| — самостоятельно и осознано умеет осуществлять контроль за процессом собственной конструктивной, своевременно замечает и исправляет ошибки, дает полную и конструктивную оценку продукту деятельности, выделяет в оценку собственное отношение к деятельности , творческий вклад, самостоятельно оценивает результаты деятельности сверстников и результаты совместной деятельности, самооценка носит адекватный характер; | ++ | ||||||||
| Коммуникативный | Умение взаимодействовать и коммуникативные | Активность инициативность | Умение работать над конструктивным замыслом со сверстником и в команде, эффективно планировать и распределять обязанности;
совместно организовать рабочее место и поддерживать порядок во время работы, вступать в диалог со сверстником по ходу деятельности, разрешать конфликтные ситуации, учитывать эмоциональные и личностные проявления партнера по совместной деятельности |
||||||
| — умеет создавать конструкцию, объединившись небольшим количеством сверстников (2-4 человека), с небольшой помощью взрослого планировать и распределять обязанности;
совместно организовать рабочее место и поддерживать порядок во время работы, вступать в диалог со сверстником по ходу деятельности, разрешать конфликтные ситуации; |
=+ | ||||||||
| — умеет самостоятельно и по собственной инициативе обсуждать цель совместной конструктивной деятельности, планировать ее с учетом своих интересов и интересов сверстников, возможностей друг друга, распределять объем, содержание, обязанности совместной деятельности,
умеет осуществлять помощь прямую и косвенную по запросам сверстников, корректировать свои действия в соответствии с ситуацией совместной деятельности, предупреждать, разрешать конфликтные ситуации, оценивать личный вклад и вклад сверстников в реализацию конструктивного замысла. |
++ | ||||||||
| Умение проявлять разнообразные коммуникативные действия
( подбодрить, вселить уверенность в себя, радоваться успехам других, одобрять идеи, предложения, действия сверстников, внимательно слушать, спорить со сверстником, убеждать, успокаивать, требовать, жалеть, и др:. |
Наблюдение за самостоятельной конструктивной деятельностью | ||||||||
| — умеет проявить интерес к сверстнику и его действиям (спрашивает о конструкции, хвалит, любуется, радуется или огорчается), пытается эпизодически включиться в совместную со сверстником, дает или забирает детали, пытается выполнить за сверстника действия, играть со сверстником, опосредованно влияет на действия сверстника, жалуется воспитателю на действия сверстника, приглашает посмотреть на конструкцию сверстника и т.д. | ++ | ||||||||
| — умеет при побуждающем воздействии взрослого, сверстника, или по своей инициативе подбодрить партнера по деятельности, обратиться к нему по имени, выражая просьбу, совет, восхищение, недовольство с помощью вербальных и невербальных средств общения, замечает и озвучивает успехи сверстника, привлекает к ним внимание окружающих, прислушивается к мнению, предложениям, советам, партнера, аргументировпанно защищает собственные идеи и мнения, активно использует этикетные формы общения. | ++ | ||||||||
Приложение 2
Методические рекомендации по проведению занятий
по конструированию с детьми ОВЗ
Система занятий рассчитана на 1 год, объём занятий – 4 раза в месяц.
Для успешной работы по данному направлению следует учитывать несколько условий:
- наличие кабинета, который должен содержать конструкторы разной модификации (Lego Enducation, Lego Duplo, Lego «Первые механизмы», «Знакток», «Huna» и т.д.).
- организация занятий с обязательным включением разных форм организации обучения, по разработанному плану работы с лего-конструктором.
- дети учатся производить простейший анализ построек, совершенствовать конструктивные умения, называть, различать и использовать детали конструктора, сооружать новые постройки, используя обретенные ранее умения.
Для детей ОВЗ преобладает такая форма организации обучения как «конструирование по образцу», «конструирование по замыслу», которая ограничена возведением несложных построек. В течение курса прослеживается усложнение с «конструирования по образцу» до «конструирования по схеме».
«Конструирование по образцу» заключается в том, что детям предлагаются образцы построек выполненных из деталей конструктора. Показаны способы их воспроизведения. Такая форма обучения обеспечивает прямую передачу знаний, способов действий, основанных на подражании.
«Конструирование по замыслу» обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления своей самостоятельности. Дети сами знают, что и как будут конструировать.
«Конструирование по схеме» — детям предлагаются разные схемы, в зависимости от темы. Схемы обсуждаются в ходе занятия.
Так же есть такая форма организации занятия, как «Коллективная постройка», где дети вместе придумывают постройку (в зависимости от темы).
Для реализации системы занятий необходимо иметь наборы: Lego Enducation, Lego Duplo, Lego «Первые механизмы», «Знакток», «Huna» и т.д.
Проведение каждого занятия осуществляется по плану:
- Организационный момент, где мы вспоминаем прошлое занятие;
- Пальчиковая гимнастика;
- Предъявление темы (например, загадки, картинки);
- Рассматривание образца, схемы или картинки.
- Поиск и выбор необходимых деталей из общего набора.
- Сборка частей модели.
- Последовательное соединение всех собранных частей в одну целую модель.
- Сравнение своей собранной модели с образцом, схемой или картинкой (или анализ собранной конструкции).
- Подведение итогов занятия.
Так же на занятии детям должно быть комфортно, важно, чтобы дети играли. Поощрять их творчество, активность, самостоятельность. Итогом выполненных работ является поощрение в виде наклеек или маленьких призов. Это является дополнительной мотивацией, которая настраивает ребенка ОВЗ на дальнейший успех, повышает его самооценку, стимулирует творческие способности и приводит к дальнейшей успешной социализации.
Занятие по конструированию может заканчиваться выставкой, презентацией.
Методы и приемы работы с детьми ОВЗ по конструированию
| Методы | Приемы |
| Наглядный |
|
| Словесный |
|
| Практический |
|
| Игровой |
|
| Репродуктивный |
|
Приложение 3
Картотека игр с использованием конструктора для детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста
«Что изменилось?»
Педагог показывает детям модель из 5-7 деталей в течении некоторого времени. Затем закрывает модель и меняет в ней положение 1-2 деталей или заменяет 1-2 детали на другие. После чего опять показывает модель и просит рассказать что изменилось.
«Собери модель по памяти»
Педагог показывает детям в течении нескольких секунд модель из 3-4 деталей, а затем убирает её. Дети собирают модель по памяти и сравнивают с образцом.
«Запомни и выложи ряд»
Выставляется ряд деталей с соблюдением какой-либо закономерности. Педагог подчеркивает, что для лучшего запоминания надо понять закономерность с которой поставлены детали в образце. Дети в течение нескольких секунд рассматривают образец и затем выставляют то же по памяти.
«Собери модель по ориентирам»
Педагог диктует ребятам, куда выставить деталь определённой формы и цвета. Используются следующие ориентиры положения: «левый верхний угол», «левый нижний угол», «правый верхний угол», «правый нижний угол», «середина левой стороны», «середина правой стороны», «над», «под», «слева от», «справа от».
«Выложи вторую половину узора»
Педагог выкладывает первую половину узора, а дети должны, соблюдая симметрию, выложить вторую половину узора. «Составь узор» Дети самостоятельно составляют симметричные узоры — можно изображать бабочек, цветы и т. д.
«Поиск недостающей фигуры»
Педагог представляет задачу из трёх горизонтальных и трёх вертикальных рядов фигур из деталей конструктора. Ребёнку даётся задача с одной недостающей фигурой, которую и надо подобрать. Цикл упражнений начинается с самых простых заданий, когда фигуры состоят из одной детали и отличаются по одному признаку. Затем постепенно задания усложняются.
«Светофор»
Цель: закреплять цвет и форму. Оборудование: кирпичики LEGO Педагог раздаёт детям кирпичики трёх цветов и предлагает посоревноваться — кто больше составит различных светофоров, то есть требуется, чтобы кирпичики желтого, красного и зелёного цвета стояли в различном порядке. после выявления победителя педагог демонстрирует шесть комбинаций светофоров и объясняет систему, по которой надо было их составлять чтобы не пропустить ни одного варианта.
«Выдели похожие»
Классификация по одному свойству. Педагог показывает детям набор деталей и выделяет ниткой замкнутую область. Затем устанавливает правило, по которому надо располагать детали: например, так чтобы внутри выделенной области оказались только красные детали или только кирпичики.
“Отгадай”
Цель: учить детей узнавать знакомые детали конструктора (куб, папка, треугольник, цилиндр, арка, таблетка, брус) на ощупь.
Описание игры: Одному из детей завязывают глаза и предлагают отгадать на ощупь форму модуля.
Правила игры: Не подсказывать и не выдавать общего секрета. Не мешать отгадчику, самостоятельно разгадывать формы деталей. Отгадчик должен добросовестно закрыть глаза и не снимать повязки с глаз, пока не назовет деталь. Всем терпеливо дожидаться своей очереди. Выбирают отгадывать форму деталей только того, кто не нарушает порядка и не мешает детям играть дружно.
“Принеси и покажи”
Цель: Учить детей применять приемы зрительного обследования формы. Описание игры: Воспитатель показывает образец детали и прячет, а дети должны найти самостоятельно такую же.
Правила игры: Выполняют поручение только те дети, кого вызвал воспитатель. Прежде чем искать деталь, нужно хорошо рассмотреть образец и мысленно представить, что нужно найти. Перед тем как показать детям выбранную деталь, нужно проверить себя.
“Разложи по цвету”
Оборудование: кирпичики Лего всех цветов 2 x 2, 4 коробки.
Цель: Закрепить цвет деталей конструктора Лего.
Правило: дети по команде ведущего раскладывают кирпичики Лего по коробочкам.
«Запомни расположение»
Материал: набор конструктора Лего «Дакта», платы у всех игроков.
Цель: развитие внимание, памяти.
Правила: ведущий строит какую-нибудь постройку не более восьми деталей. В течение небольшого времени дети запоминают конструкцию, потом постройка закрывается, и дети пытаются по памяти построить такую же. Кто выполнит правильно, тот выигрывает и становится ведущим.
«Счетная лесенка»
Оборудование: набор конструктора Лего
Цель: формируется представления о количестве (больше-меньше), о величине, прямой, обратный счет, порядковый, пространственные представления (верх-вниз), цветовосприятие. дети конструируют лесенку самостоятельно или с помощью педагога, прикрепляя столько кирпичиков сколько обозначает цифра.
«Составь цветок»
Цель: научить составлять силуэт цветка из одинаковых по форме геометрических фигур, группируя их. Взрослый предлагает ребенку составить цветок для мамы или бабушки к празднику из геометрических фигур. При этом объясняет, что серединка цветка – круг, а лепестки – треугольники или круги. Ребенку предоставляется на выбор собрать цветок с треугольными или круглыми лепестками. Таким образом можно закрепить названия геометрических фигур в игре, предлагая ребенку показать нужную фигуру.
«Найди лишнюю деталь»
Цель: закреплять цвет и форму. Оборудование: кирпичики LEGO четырех цветов. Так как детки в этом возрасте при анализе деталей способны учитывать только один признак – либо цвет, либо форму, то берем несколько кирпичиков (не больше 6) и просим найти лишнюю деталь. Например, берем 4 красных кирпичика и один зеленый или 4 кирпичика квадратных и один прямоугольный.
«Волшебная дорожка»
Цель: закреплять цвет и форму. Оборудование: кирпичики LEGO. Дети сидят в кругу (вокруг стола, у каждого ребенка есть конструктор. Дети делают ход по кругу. Первый кладет любой кирпичик, а последующие кладут кирпичик такого же цвета, либо такой же формы. «Раздели на части» Цель: закреплять цвет и форму. Оборудование: кирпичики LEGO. В данном возрасте ребенок способен учитывать два признака при группировке предметов (форму и цвет). Нам понадобятся кирпичики четырех цветов размером (2х2 и 2х4 см). Предлагаем ребенку разделить кирпичики на 4 части. Количество кирпичиков можно увеличить до 8.
«Что изменилось? «, «Чего не стало? »
Цель: Развивать зрительное внимание, ориентировку в пространстве; продолжать формировать представления о цвете и форме предметов; способность обозначать свои действия словами. Оборудование: кирпичики LEGO Педагог показывает детям модель из 5-7 деталей в течении некоторого времени. Затем закрывает модель и меняет в ней положение 1-2 деталей или заменяет 1-2 детали на другие. После чего опять показывает модель и просит рассказать, что изменилось.
«Орнамент под диктовку»
Предложите ребенку сделать узор на панели, располагая детали определенным образом под вашу диктовку: «Положи в верхний правый угол – синий кирпичик, в центр – красный кубик и т. д. Положи синюю полоску с четырьмя точками в любом месте, справа от неё – красный кирпичик, под ним – еще синий и так далее. Положи четыре кубика так, чтобы крайний слева был красный, а справа от синего лежал только один красный». Придумайте сами подобные задания, с пропусками, с выкладыванием фигур по диагонали друг от друга и т. д. Пусть такое задание будет в процессе игры в роботов или космонавтов.
«Чудесный мешочек»
В мешочке находится несколько деталей конструктора Лего.
а) Педагог показывает деталь, которую надо найти.
б) Педагог только называет необходимую деталь.
в) Ребенку необходимо на ощупь определить из каких деталей составлена модель.
«Собери модель»
Дети собирают модель под диктовку педагога. При определении взаимного расположения деталей используются наречия «сверху», «посередине», «слева», «справа», «поперёк».
Цель: Развивать зрительное и слуховое внимание, зрительную и тактильную память; познакомить с понятиями «элемент», «деталь»; формировать умение различать геометрические фигуры, действовать по заданному образцу и словесной инструкции.
Оборудование: кирпичики LEGO.
«Расскажи сказку»
Оборудование: конструктор LEGO
Цель: Развивать связную речь, формировать умение составлять сюжетный рассказ в логической последовательности, используя три структурные части (зачин, развитие действия, концовка); развивать воображение и словесное творчество детей.
Описание игры: дети строят героев из конструктора и разыгрывают по ролям или рассказывает один ребёнок.
«Домик для куклы Маши»
