автор: Кунгурцева Ирина Юрьевна
учитель-логопед МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 34 «Филиппок»» Г. Курган
Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с отсутствием вербальных средств общения
УДК 740
Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с отсутствием вербальных средств общения
Аннотация: В данной статье указаны клиническая и психолого-педагогическая характеристики детей с отсутствием вербальных средств общения.
Ключевые слова: речевое недоразвитие дети старшего дошкольного возраста, вербальные средства общения.
Речевое недоразвитие может возникать по различным причинам. Особое место среди этих причин занимают психофизиологические, такие как нарушение зрительного и слухового анализатора, а также двигательных функций. Изучением этих причин мы и займемся в этой главе нашего исследования.
По мнению Жуковой Н.С. [5], яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко — слоговую структуру.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям.
В большинстве случаев, Корнев А.Н. отмечал, что в общении используют свою мимику и жесты, не разделяя комплексы для описания качеств, действий или предметов. Чаще всего детский лепет расценивается однословным предложением, которые повторяется многократно [1].
Внимание детей с нарушением речи характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем произвольного внимания, сложностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач, выполнение носит репродуктивный характер. Детям с патологией речи гораздо труднее сконцентрироваться на выполнении в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной.
По мнению Волковой Л.С., такой ребенок не дифференцирует обозначения предмета и действия. То есть любое действие, он может охарактеризовать предметом, например, глагол «открывать» заменяется словом «дверь», которое чаще всего произносится нечетко. Из-за скудного словарного запаса одно слово может быть многозначным. При отсутствии ориентирующих признаков ребенок не сможет отличить множественную и единственную формы существительного, а также прошедшее время глагола или мужской и женский род. У большинства детей наблюдается полное отсутствие понимания предлогов.
Характеристика слухоречевой стороны уровня заключается в фонетической неопределенности. При воспроизведении звуков наблюдается диффузный характер, что объясняется недостаточно развитой артикуляцией, а также низкой способностью к звуковому распознанию. Чаще всего дефектные звуки доминируют над верным произношением.
Одним из исследователей в области изучения клинических причин возникновения общего недоразвития речи была Е.М. Мастюкова [4]. Она описала категории детей, разделив их на три группы.
В первую группу входят дети с так называемым неосложненным вариантом общего недоразвития речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение ЦНС. Недоразвитие всех компонентов речи у таких детей сопровождается малыми неврологическими дисфункциями (недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность мышечных дифференцировок и пр.), некоторой эмоционально-волевой незрелостью, слабой регуляцией произвольной деятельности и т.д. В эту группу можно отнести детей с дислалией.
Для второй группы детей характерен осложненный вариант общего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов, таких как синдром повышенного черепного давления, цереброастенический и неврозоподобный синдром, синдром двигательных расстройств и пр. У детей этой группы отмечается крайне низкая работоспособность, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная моторная неловкость. К этой группе относят детей с разной степенью дизартрией.
Третью группу составляют дети с глубоким и стойким недоразвитием речи, обусловленным органическим поражением речевых зон коры головного мозга. Как правило, это дети с моторной алалией, при которой нарушены все стороны речи, и все виды речевой деятельности. Ребенок своевременно начинает понимать речь окружающих, но собственная речь не развивается.
Попытаемся проанализировать с точки зрения клинического подхода состояния психических процессов у детей с такими нарушениями как дизартрия и алалия.
У детей с дизартрией Филичева Т.Б. отмечала следующее: неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Недостаточная устойчивость внимания, его быстрая отвлекаемость и истощаемость, ограниченные возможности распределения внимания. У детей с дизартрическими расстройствами внимание недостаточно развито и менее устойчиво, чем при норме речевого развития. Нарушение механизма устойчивости и переключаемости внимания зависит от недостаточной
подвижности основных нервных процессов в коре больших полушарий.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Наряду с общей соматической ослабленностью дошкольникам, страдающим дизартрией, присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции [2].
Как указывала Шаховская С.Н., у детей с алалией наблюдаются такие признаки как общая моторная неловкость детей, неуклюжесть, дискоординация движений, замедленность или расторможенность движений, понижение моторной активности, недостаточная ритмичность, нарушение динамического и статического равновесия (не могут стоят и прыгать на одной ноге, ходить на носках и на пятках, бросать и ловить мяч, ходить по бревну и т.д.). Особенно затруднена мелкая моторика пальцев рук.
Особенно отмечается недоразвитие многих высших психических функций (памяти, внимания и др.), особенно на уровне произвольности и осознанности. При алалии имеются особенности памяти: сужение ее объема, быстрое угасание возникших следов, ограниченность удержания словесных раздражителей и т. д. Страдает вербальная память — произвольная, опосредованная, включающая память на слова, фразы, целые тексты [3].
Хризман Т.П. отмечала, что часто у детей с алалией развиваются невротические черты характера, патологические черты личности. У таких детей среди качеств личности можно отметить: неуверенность в себе, замкнутость, негативизм, повышенная раздражительность, обидчивость, напряженное состояние, склонность к слезам и т. д. Иногда речь используется детьми только в эмоционально окрашенных ситуациях [2].
Таким образом, проанализировав клиническую и психолого-педагогическую характеристику детей с отсутствием вербальных средств общения выявили следующие недостатки, характеризующие их.
Стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи.
Внимание детей с нарушением речи характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем произвольного внимания, сложностями в планировании своих действий. Характеристика слухоречевой стороны уровня заключается в фонетической неопределенности.
Ребенок не дифференцирует обозначения предмета и действия. При отсутствии ориентирующих признаков ребенок не сможет отличить множественную и единственную формы существительного, а также прошедшее время глагола или мужской и женский род. У большинства детей наблюдается полное отсутствие понимания предлогов.
При дизартрии неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, его быстрая отвлекаемость и истощаемость, ограниченные возможности распределения внимания.
Часто у детей с алалией развиваются невротические черты характера, патологические черты личности. У таких детей среди качеств личности можно отметить: неуверенность в себе, замкнутость, негативизм, повышенная раздражительность, обидчивость, напряженное состояние, склонность к слезам и т. д. Иногда речь используется детьми только в эмоционально окрашенных ситуациях.
Список литературы:
- Агафонова Т.Н. Статья 12Развитие психофизиологической базы речи дошкольников с общим недоразвитием речи
- Бабина Г.В., Идес Р.Е. Состояние интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией. // Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство. Сб. научно-методических трудов. — СПб, 2003
- Брежнева, О. В. Формирование познавательной активности у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 2. — С. 12.
- Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2 – 7 летнего возраста. Под редакцией Л.С. Рычковой, Г.Н. Лавровой, — Издательство ЮУрГУ, 2000г.
- Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у дошкольников. – М.: 1973.
© И.Ю.Кунгурцева, 2023
