Программа кружковой деятельности «Русское народное хоровое пение с детьми ОВЗ»

автор: Кутузова Юлия Сергеевна
музыкальный руководитель
МАДОУ № 10 «Росинка» г. Южно-Сахалинск Сахалинская область

Программа кружковой деятельности «Русское народное хоровое пение с детьми ОВЗ»

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 10 «РОСИНКА» Г. ЮЖНО-САХАЛИНСКА

 

 

Программа  по кружковой деятельности

Русское народное хоровое пение                                                

для детей с ОВЗ 

5 – 8 лет 

 

Программа составлена:

                                                                                                                              Музыкальным руководителем 

                                                                                                                                  МАДОУ № 10 «Росинка»

                                                                                                                                          Дубровой А.К.

                                                                                                                                      Кутузовой Ю.С.

 

г. Южно-Сахалинск

2023

 

  

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………3

1.2. Цели и задачи педагогической деятельности по реализации программы дополнительного образования…………………………………………………………5

1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы…………………..6 

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей с ОВЗ………………………6

1.5. Планируемые результаты освоения Рабочей программы ……………………..12

1. Содержательный раздел

2.1. Связь с другими образовательными областями………………………………..12

2.2. Содержание психолого-педагогической работы в процессе русской народной хоровой деятельности…………………………………….…………………………..13

2.3. Учебный план………………………………………..……………………………16

2.4. Содержание учебной программы…..…………………….………………………17

2.5. Система оценки достижения планируемых результатов…………………..…..21

2.6. Календарный учебный график……………………………………………………22

2.7. План воспитательной работы…………………………………………………….22

III. Организационный раздел

3.1.Особенности организации образовательной деятельности вокально хорового кружка…………………………………………………………………………………23

3.2. Взаимодействие с семьями воспитанников…………………………………….23

3.3. Методическое обеспечение программы………………………………………………..24

3.4. Материально-технические условия реализации программы……………….….24

3.5. Список литературы………………………………………………………………………..25

3.6. Кадровое обеспечение……………………………………………………..………27

 

1. Целевой раздел

• Пояснительная записка

  Ведущей целью обучения детей дошкольного возраста с ОВЗ и с инвалидностью, является формирование необходимых коммуникативных навыков для взаимодействия детей и взрослого, то есть умение понимать себя и других. Ведущей деятельностью на занятиях является игровая, так как музыкальные народные игры, народные песни способствуют всестороннему развитию детей дошкольного возраста и помогают усвоить материал значительно успешнее.

Главной целью, для развития коммуникативных навыков, является всестороннее развитие детей с ОВЗ, через русское народное хоровое пение.

 В настоящее время в нашем дошкольном учреждении появилась возможность приобщения детей с ОВЗ  к русской народной культуре в условиях кружковой работы.

Так как в сфере дошкольного образования одним из основных направлений государственной политики является обеспечение доступности образования детям с ОВЗ в соответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями, создание специальных условий для обучения, воспитания и оказания коррекционно-педагогической помощи, введен кружок русского народного хорового пения «Росинка»

Актуальность

          Актуальность характеризуется тем, что в современном обществе гораздо больше внимания стало уделяться воспитанию и развитию детей с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью. Эта категория детей стала более открытой и доступной в общении. 

         Анализ реальной ситуации, сложившейся в последнее время, остро обозначил проблему в дошкольном возрасте: с каждым годом резко увеличивается количество детей с ограниченными возможности здоровья и с инвалидностью. Такие дети часть общества, которые хотят и могут участвовать во всей многогранной жизни окружающего их мира. Они так же способны и талантливы, как и их сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, им мешает неравенство возможностей, таких как выражение своих чувств и эмоций по средством устной речи.

        В связи с этим возросла роль музыкального воспитания, а так же в  последние время значительно увеличился интерес к народному творчеству, а именно к русскому народному пению.

         Русское народное хоровое пение оказывает положительное влияние на всестороннее развитие детей с ОВЗ тем самым развивает артикуляцию, слуховые навыки, речевой ритм и интонацию, а так же улучшает память и концентрацию. Это всё может помочь детям с ОВЗ улучшить их коммуникативные навыки и способности в общении.

Основанием для реализации по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Росинки»  для дошкольников, опирается на следующие нормативно – правовые акты в образовательных организациях:

∙Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (ред. От. 30.12.2021) «Об образовании в Российской Федерации»; 

∙Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 №678 «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации; 

∙Приказ Министерства труда РФ от 05.05.2018 №298 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

∙Приказ Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 № 196
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

∙Приказ Министерства просвещения РФ от 26.06.2019 № 03-1235
«О методических рекомендациях»; 

∙Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям и воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; 

∙Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»; 

∙Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 14.08.2020 № 831 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления информации»;

∙Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

∙Распоряжение министерства образования Сахалинской области от 16.09.2021 № 3 12-1170-р «Об утверждении методических рекомендаций по структурированию и реализации дополнительных общеобразовательных и общеразвивающих программ;

∙Письмо Министерства просвещения РФ от 26.06.2019 № 03-1235 «О методических рекомендациях».

∙Устав МАДОУ №10 «Росинка» (утвержден начальником Департамента образования г. Южно-Сахалинска С.А. Мирова) от 06.07.2022г. № 503

Направленность программы: Художественно – эстетическое развитие 

Уровень программы: базовый 

Новизна представленной программы

Новизна данной программы заключается в том, что она предполагает использование специфических приёмов работы с учётом индивидуальных возможностей детей с ОВЗ. Программа ориентирована на организацию коррекционно-развивающей работы с детьми, основанной на их посильном участии в музыкальной деятельности (народное хоровое пение). Программа нацелена на всестороннее развитие детей.

Отличительные особенности Программы

Отличительной особенностью данной программы является то, что она представляет собой всестороннее развитие ребенка, основой которой является народное хоровое пение, объединяющее все основные направления фольклора. 

Ведущей идеей данной программы – создание комфортной среды общения для детей с ОВЗ, развитие музыкальных способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализацию. 

Адресат Программы

 

При реализации данной программы учитываются психофизические, физиологические и эмоциональные особенности детей с различными назалогиями.

 Программа разработана для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих отставание в развитии с заметными социальными и коммуникативными нарушениями и видами поведения (дети с множественными системными нарушениями, с расстройствами аутистического спектра, с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Возраст учащихся, участвующих в реализации программы 5 — 8 лет.

Форма обучения: очная

Формы организации деятельности

Основной формой работы с детьми является занятие, которое проводиться в игровой форме.

На занятиях используются: индивидуальная работа, работа в парах, фронтальная работа. Постоянная смена видов деятельности позволяет повысить качество образовательного процесса и ограничить нагрузку детей.  

Объём и сроки реализации программы

Дополнительная общеразвивающая программа «Росинки» работает 2 раза в неделю среда, четверг. В среду 2 занятия (две погруппы) по 30 минут, среда занятие с логопедом. С октября 2023 года по май 2024 года, всего 87 занятий (87 часов) за учебный год. Рекомендуемый состав группы 10 — 15 человек. Большую часть Программы составляют практические занятия. Занятия проходят в помещении, отвечающим санитарным нормам. 

Программа рассчитана сроком на два года обучения.

 

1.2. Цели и задачи педагогической деятельности по реализации программы дополнительного образования

Цель Программы 

     Создание условий для всестороннего развития детей с ОВЗ и с инвалидностью, в возрасте 5 – 8 лет, через русское народное хоровое пение, учитывая индивидуальные возможности каждого ребенка. 

     Исходя из цели, предусматривается решение следующих задач  обучения:

• способствовать развитию и коррекции психических процессов;
• стимулировать собственную игровую, коммуникативную и речевую активность ребёнка;
• формировать произвольную регуляцию поведения;
• развивать эмоционально — волевую сферу личности, потребность самовыражения в процессе музыкальной деятельности;
• выработать координацию при выполнении основных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений;
• формировать представления об окружающем мире;
• воспитывать коммуникативные качества в отношении детей и взрослых;
• Формировать чувства ритма в упражнениях под музыку с сопровождением речи;
• правильное речевое дыхание;
• усвоение движения артикуляционного речевого аппрата;
• Развитие слухового восприятия.

• Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

Основой организации работы с детьми с ОВЗ в данной Программе является следующая система принципов:

— Программа доступна для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, благодаря гибкому использованию новых методик преподавания и индивидуальному подходу к каждому обучающему.

— Программа базируются на личностном подходе к детям в процессе обучения, с учётом особенностей каждого ребёнка, исходя из его возможностей.

— Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

— Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

— Формирование всестороннего развития ребенка в различных видах деятельности.

— Программа помогает детям с ОВЗ, поднимая их на качественно новый уровень индивидуального развития.

— Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

• Возрастные и индивидуальные особенности детей с ОВЗ 

Дошкольный возраст- яркая, неповторимая страница в жизни каждого ребенка, и именно этот период-основной фундамент приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям, время эмоционального переживания отношений с людьми, природой, окружающими предметами, собственным «Я».

        Особенности развития детей с РАС 

Детей с ранним детским аутизмом отличает снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию.  Для таких детей типичны трудности  установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, интонацией. Обычны сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании им состояния других людей,  связи происходящих событий,  в построении целостной картины мира, присутствует фрагментарность в восприятии и понимании происходящего. Характерна стереотипность в поведении, связанная со стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни, сопротивление малейшим изменениям в обстановке, страх перед ними, поглощённость однообразными — стереотипными действиями. Игра аутичного ребенка сводится обычно к манипуляциям с предметами,  чаще всего отсутствуют даже зачатки сюжетной игры. Такие дети плохо могут организовать себя, у них слабо развита функция регуляции и контроля поведения, при  повышении активности они легко срываются в генерализованное возбуждение.  Характерна так же особая задержка и нарушение развития речи, особенно её коммуникативной функции. Общими для них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении, которые определяют их потребность в сохранении постоянства в окружающем мире и стереотипность собственного поведения. У детей с РАС ограничены когнитивные возможности, и,  прежде всего, это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах. Наиболее трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере, что необходимо учитывать при организации образовательной деятельности детей с РАС. Для детей с РАС важна длительность и постоянство контактов с педагогом и тьютором. Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде нормативно развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для аутичного ребенка. Аутичному ребенку, у которого часто наблюдаются отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер- или гипочувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого, поэтому сопровождение его тьютором может стать основным, если не самым необходимым компонентом, который приведет к успеху в процессе социализации. 

         К особым образовательным потребностям детей с нарушениями аутистического спектра (по О. С. Никольской) относятся потребности:

в периоде индивидуализированной подготовки к обучению;

 в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;

 в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего, соотнесении общего темпа группы с индивидуальным;

 в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка;

 в дозировании введения в жизнь ребенка новизны и трудностей;

 в дозированной подаче новой информации с учетом темпа и работоспособности ребенка;

 в четком соблюдении режима дня, представленного в виде символови пиктограмм (в зрительном доступе ребенка), и упорядоченной предметно-пространственной образовательной среде;

 в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с взрослым;

 в сопровождении тьютора при наличии поведенческих нарушений;

 в создании адаптированной образовательной программы;

в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений;

 в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, а при необходимости с дефектологом и логопедом;

 в организации занятий, способствующих формированию представлений об окружающем мире, отработке средств коммуникации и социально-бытовых навыков;

в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и детьми;

 в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательной организации и с родителями нормально развивающихся детей;

 в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательной организации.

Условно можно разделить на три группы( по классификации  Лебединской К.С., Никольской  О.С., Баенской Е.Р. )

I группа- полная отрешенность от происходящего. Нет потребности в контактах, не осуществляют элементарное  общение с окружающими. Характерно отсутствие речи, невозможность организовать ребенка, поведение носит полевой характер и проявляется в постоянной миграции от одного предмета к другому. Характерны стереотипии, которые выражаются в монотонности полевого поведения.

II группа-активное отвержение происходящего, характерны многочисленные страхи и внутренняя борьба с тревогой   и страхами за счет аутостимуляции положительных ощущений при помощи двигательных и сенсорных стереотипий( раскачивание, дергание пальцев, накручивание волос,постоянное нюхание чего-либо).Речью пользуются для выражения своих нужд, характерна эхолалия, о себе говорят в третьем лице. Не развиты моторные функции,сильна симбиотическая связь с матерью,характерны стереотипии двигательные и сенсорные.

III  группа- чрезвычайная трудность в организации общения и взаимодействия , робость , тормозимость,пугливость, особенно в контактах. Стереотип “хорошего” ребенка( с правильным поведением) –это как защита от мира. Речь тихая, нечеткая, может прибегать к диалогу, но в пересказе затрудняется. В отличие от других групп способен установить  визуальный контакт, постоянно ищет одобрения своим действиям.

Возрастные особенности детей с множественными системными нарушениями:

Особенности развития детей с ТНР

Дети с ТНР — это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых первично не нарушен интеллект, сохранен слух, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.

Дефекты могут затрагивать различные компоненты речи, например снижение внятности речи, другие – затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются в дефектах звукопроизношения, недостаточном овладении звуковым составом слова, который влечет за собой нарушение чтения и письма. Другие дефекты представляют коммуникативные нарушения, которые сказываются на обучении ребенка в массовой школе. Сложные речевые нарушения охватывают все стороны речи и приводят к общему недоразвитию.

Особенности речевой  деятельности отражаются на формировании у детей  сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.

Тяжёлые нарушения речи по — разному, но обязательно находят своё отражение в психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной, эмоционально — волевой сферы личности, межличностных отношений.

Особенности  развития восприятия:

Слухового-нарушения фонематического слуха, низкая активность припоминания.

Зрительного-бедность и недеференцированность зрительных представлений. Нарушение операции синтеза при складывании картинки из частей.

Пространственного-нарушения ориентировки в пространстве, трудности в дифференциации понятий «слева», «справа», «между», «над», «под».

Нарушение восприятия отмечается у всех детей с ТНР. Так, нарушение функции речедвигательного анализатора при ринолалии отрицательно влияет на слуховое восприятие фонем, что проявляется в нарушении фонематического слуха. ОНР — основные препятствия в овладении грамотным чтением и письмом. Наиболее грубые нарушения слухового восприятия наблюдаются при сенсорной алалии. В некоторых случаях ребёнок совсем не понимает речь окружающих, не реагирует даже на собственное имя, не дифференцирует звуки речи, шумы неречевого характера. 

Особенности развития памяти:

 Отмечается снижение продуктивности запоминания

-Характерно долгое запоминание и быстрое забывание

-Объём зрительной памяти практически не отличается от нормы

-Объем слуховой памяти значительно снижен  (трудности при запоминании стихов)

-Относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания

Особенности внимания детей с ТНР:

-неустойчивость

-трудности переключения и распределения

-трудности в планировании и контроле своих действий

-трудности сосредоточения на вербальном материале

Особенности развития мышления:

-с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

-вербальные задания логической направленности вызывают стойкие трудности.

-Характерен недостаточный объём сведений об окружающем мире, свойствах предметов.

Вследствие двигательных и сенсорных нарушений недостаточно развивается наглядно — действенное и наглядно — образное мышление. Задержано формирование словесно — логического мышления, что проявляется в трудностях установления сходства и различия между предметами, несформированности многих обобщающих понятий, в трудностях классификации предметов по существенным признакам.

Особенности эмоционально –волевой сферы:

Эмоциональная незрелость

-Трудности произвольного поведения

-Зависимость от окружающих, склонность с спонтанному поведению

-Нарушение коммуникативной функции, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм)

-Заниженная самооценка

-Повышенная обидчивость, ранимость

-Тревожность

-Агрессивное поведение разной степени выраженности

ТНР отрицательно сказываются на формировании личности, вызывают специфические особенности эмоционально — волевой сферы. У детей с ринолалией нарушение речи способствует развитию таких качеств личности, как застенчивость, нерешительность, замкнутость, негативизм, уход от общения, чувство неполноценности. У детей с дизартрией эмоционально — волевые нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. Одни склонны к раздражительности, двигательно беспокойны, часто проявляют грубость, непослушание, другие заторможены, пугливы, избегают трудностей, плохо приспосабливаются к изменению обстановки. Большинство детей характеризуются малой инициативностью, зависимостью от окружающих, у

некоторых недостаточно развито чувство дистанции. Характерологические и патохарактерологические реакции носят характер протеста, отказа. Неуверенные в себе, обидчивые они часто плохо уживаются в кругу нормально говорящих сверстников, замыкаются в себе. Дети с моторной алалией весьма разнородны по особенностям эмоционально — волевой сферы. Чаще всего для них типичны повышенная тормозимость, снижение активности, неуверенность в себе, речевой негативизм. Менее малочисленной является группа детей, которым свойственна повышенная возбудимость. У них отмечаются гиперактивность (не всегда продуктивная), суетливость, лабильность настроения, отсутствие переживания своего языкового расстройства.

Особенности детей с ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. 

У детей с ЗПР в дошкольном возрасте наблюдаются следующие отклонения:

1.Недоразвитие игровой деятельности.

Дошкольники с ЗПР не принимают предложенную им игровую роль, затрудняются в соблюдении правил игры, что имеет очень важное значение в подготовке к учебной деятельности. Дети чаще предпочитают подвижные игры, свойственные более младшему возрасту. В процессе сюжетно-ролевой игры возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом, трудности выполнения определенных ролей. Задержка в развитии игровой деятельности наблюдается при всех формах ЗПР.

2. Недостаточная познавательная активность, нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка. Эти явления могут серьезно тормозить эффективность развития и обучения ребенка. Быстро наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, которое негативно отражается на усвоении учебного материала.
3. Недоразвитие обобщенности, предметности и целостности восприятия негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций. Это наглядно проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
4. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы отрицательно  влияет на поведение дошкольников с ЗПР. Они не держат дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают длительные и глубокие отношения со сверстниками.

 Особенности детей с умственной отсталостью (интелектуальными нарушениями)

У дошкольников с нарушением интеллекта не получают должного в этом возрасте развития игровая, трудовая, продуктивная деятельность, а также общение. Это обусловлено несформированностью или недостаточным развитием психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления.

Так, ведущая для детей дошкольного возраста игровая деятельность к концу дошкольного возраста находится на начальной ступени развития. У детей отмечаются лишь предметно-игровые, процессуальные действия. Для них характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, осуществляемых без эмоциональных реакций, без использования речи (Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина) 

Дети с нарушением интеллекта в более поздние сроки, чем нормально развивающиеся сверстники, овладевают навыками самообслуживания.

Без специального обучения у них не формируются продуктивные виды деятельности – рисование, лепка, аппликация, конструирование.

В познавательной сфере на первый план выступают нарушения внимания: внимание детей трудно собрать, они не могут сосредоточиться на выполнении задания, у них повышенная отвлекаемость, рассеянность. Дошкольников с нарушением интеллектуального развития привлекают яркие, красочные предметы и игрушки, однако они быстро теряют к ним интерес.

В этом возрасте проявляются нарушения памяти. Особенно трудны им для запоминания инструкции, в которых определяется последовательность выполнения действий.

Ведущей формой мышления у дошкольников с нарушением интеллекта является наглядно-действенное мышление, хотя оно не достигает того уровня развития, как у нормально развивающихся детей. К концу дошкольного возраста у детей с интеллектуальными проблемами, не получающими специальную коррекционную помощь, «фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач» [10].

Можно говорить, о том, что к концу дошкольного детства у детей с проблемами интеллектуального развития, не прошедшими специального обучения, отсутствует готовность к учебной деятельности. Своевременно нескорригированные нарушения в психическом развитии усугубляются, становятся более выраженными, яркими .

• Планируемые результаты освоения Рабочей программы

• Повышен уровень развития психических процессов;
• Проявление собственной игровой, коммуникативной и речевой активности ребёнка;
• Умение произвольно регулировать поведение;
• достижение эмоциональной устойчивости, способность самовыражения в процессе музыкальной деятельности»;
• Развита координация при выполнении основных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений;
• Сформировано представления об окружающем мире;
• Усвоены навыки культурного поведения в процессе группового общения с детьми и взрослыми.
• Сформировано чувства ритма в упражнениях под музыку с сопровождением речи;
• Правильное речевое дыхание;
• Способность выполнять движения речевого аппарата с помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики, мимических движений с музыкальным сопровождением.
• Развито слуховое восприятие.

1. Содержательный раздел

2.1. Связь с другими образовательными областями

Образовательная область «Физическое развитие» 

• Хоровое пение влияет на общее развитие организма детей. Ровное положение корпуса во время пения, сидя и стоя укрепляет спинные мышцы и мышцы пресса, формируя правильную осанку, что является профилактикой искривления позвоночника. 
• Дыхательная гимнастика укрепляет самочувствие и здоровье хористов: правильная поза поющих, систематическое выполнение дыхательных упражнений регулирует и углубляет дыхание, разогревает голосовые мышцы, что приводит к укреплению голосового аппарата и лёгких. 
• Упражнения, направленные на развитее артикуляционного аппарата, укрепляют мышцы лица.

 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 

• Пение оказывает положительное влияние на развитие личности ребёнка. 
• Занятия в группе позволяют детям привыкнуть к общению со сверстниками в коллективе.
•  Коллективное пение помогает неуверенным и замкнутым детям почувствовать свою значимость, первые успехи в певческой деятельности формируют и укрепляют положительную самооценку ребёнка. Постепенно появляется желание быть лучше, солировать.
• Формируются лидерские качества: целеустремлённость, настойчивость, уверенность. 
• Формируется сценическая культура: умение держаться на сцене во время исполнения произведений, умение выйти на сцену, встать на своё место, уйти со сцены после выступления, а также уважительное поведение по отношению к зрителям и выступающим на празднике или на концерте. 

 Образовательная область «Познавательное развитие» 

• В течении хоровых занятий у детей расширяется представление по окружающем мире, увеличивается словарный запас, улучшается внимание. 
• Запоминание большого количества мелодий и текста способствует развитию памяти. 
• Систематические занятия помогают развить музыкальный слух, музыкальную память, способствуют развитию координации между слухом и голосом, улучшают звуковысотную интонацию. 

Образовательная область «Речевое развитие» 

• Благодаря пению, у детей улучшается произношение, увеличивается словарный запас, развивается приятный тембр голоса. 
•  Хоровые упражнения помогают развитию и укреплению лицевых мышц, совершенствованию артикуляционно

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

• Развитие детского творчества.
• Приобщение к различным видам искусства.
• Использование художественных произведений для обогащения содержания музыкальных образов.
• Закрепления результатов посредством детского творчества. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности.

2.2. Содержание коррекционной работы в процессе русской народной хоровой деятельности

Обучение детей певческим умениям связано с задачей очень осторожного развития детского голоса и сохранения его естественного звучания. Сила детей дошкольного возраста еще очень слаба и при пении значительная ее часть затрачивается на преодоление инерции окружающего воздуха. Если требовать, чтобы ребенок пел громче, он вытягивает шею, причем гортань под напором воздуха поднимается, кровеносные сосуды на шее переполняются кровью, а сосуды в голосовых связках даже могут лопнуть от напряжения. Громкий разговор, пение, крик не только портит голосовые связки, но и снижает слух. Для расслабления мышц шеи перед пением используются упражнения с плавными движениями рук, наклонами головой вперед, назад, и в стороны, и упражнения с пропеванием гласных “У”, и “О”, но не “И”, которая сужает гортань. На занятиях, в процессе дыхательной гимнастики, совершенствуется детское дыхание. Во время пения, упражняется артикуляционный аппарат, что способствует ясному произношению. Движения артикуляционного аппарата видны, в отличии от скрытой для глаз работы мышц глотки и гортани. Поэтому на занятиях нужно использовать правильный показ, дети легко и охотно копируют движения нижней челюсти, губ, щек, языка, которые при пении максимально активны. Пение активизирует мышцы гортани и глотки, связанные с мышцами артикуляционного аппарата. Применяя в упражнениях разного рода гласные и согласнее, вызывается активизацию голосового аппарата. Охрана детского голоса предусматривает правильно поставленное обучение пению. Этому способствует продуманный подбор репертуара, соответствующий певческим возрастным возможностям детей. В работе по обучению детей пению необходимо: 

 ∙Удерживать детей от громкого пения (особенно от длительного) прежде всего во время разучивания. Естественное нефорсированное пение – одно из важных условий, обеспечивающих нормальное звучание детских голосов, а значит, и их нормальное развитие; 

∙ При выборе репертуара обращать внимание на звуковой диапазон песен, который должен соответствовать объему голоса детей данной группы. Исполнение детьми трудных песен из репертуара взрослых недопустимо; 

∙ Не предлагать детям много песен для исполнения на занятиях (не более 3 песен), праздниках; 

∙ Не петь на улице при температуре воздуха ниже + 18 С, и влажности выше 46%. Виды певческой деятельности: 

1.Пение для развития музыкального восприятия — слушание песен, не предназначенных для пения; — слушание песен, предназначенных для дальнейшего их исполнения; — пение мелодий и упражнений для развития представлений о высоте, тембре, длительности, силе звуков (развитие сенсорных способностей). 2.Исполнение песен — пение с сопровождением и без него; — пение с собственным сопровождением на детских музыкальных инструментах; — пение для сопровождения движений (хороводы). 

3. Пение в музыкально-образовательной деятельности — пение упражнений для приобретения певческих навыков и музыкальных знаний; — педагогический анализ песен (наиболее яркие выразительные средства, структура, характер) 4. Песенное творчество — импровизация; — сочинение мелодий к заданным текстам; — сочинение хороводов. Обучение детей пению проводится по строго обдуманному плану на основе общепедагогических принципов, т.е. основных положений дидактики. Принцип воспитывающего обучения: Музыкальный руководитель в процессе обучения детей пению одновременно воспитывает у них любовь к прекрасному в жизни и искусстве, вызывает отрицательное отношение к дурному, обогащает внутренний духовный мир ребёнка. Развивает у детей внимание, воображение, мышление и речь. Принцип доступности заключается в том, что содержание и объём знаний о музыке, объём вокальных навыков, приёмы обучения и усвоение их детьми соответствуют возрасту и музыкальному развитию детей каждой возрастной группы. Непосильный репертуар делает обучение формальным и снижает у детей интерес к музыке. Принцип постепенности, последовательности и систематичности заключается в том, что в начале года во всех возрастных 12 группах даются более лёгкие задания, чем в конце года, постепенно переходят от усвоенного, знакомого к новому, незнакомому. Соблюдение этого принципа облегчает детям усвоение знаний и приобретение навыков, придаёт им уверенность в своих силах и способствует повышению интереса к занятиям. В противном случае дети быстро утомляются, внимание и интерес к пению ослабевает, падает усвояемость песенного репертуара и дети не получат систематических знаний и навыков по пению. Принцип наглядности нельзя принимать узко, как обучение только при помощи органа зрения. В процессе обучения пению главную роль играет так называемая звуковая наглядность, конкретное слуховое восприятие различных звуковых соотношений. Другие органы чувств: зрение, мышечное чувство дополняют и усиливают слуховое восприятие. Так сочетание слухового и зрительного восприятия возможно в том случае, когда во время пения музыкальный руководитель показывает высоту звуков, поднимая руку вверх на высоких звуках и опуская её вниз на низких. Основной приём наглядности – это образец исполнения песни педагогом. Некоторые образы, которые встречаются в песнях можно проиллюстрировать с помощью картин, игрушек. Наглядность в обучении пению повышает интерес детей к музыкальным занятиям, способствует развитию сознательности, лёгкости и прочности усвоения материала. Принцип сознательности. В современной педагогике знания и умения считаются усвоенными сознательно, если они хорошо поняты детьми и дети могут их передать словами. Сознательность тесно связана с умственноволевой активностью детей с их заинтересованностью песенным репертуаром. Музыкальный руководитель старается различными приёмами раскрыть перед детьми музыкальный образ песни и связать его со средствами музыкальной выразительности: темпом, динамикой, регистрами, метроритмом, ладом для того, чтобы дети пели осознанно, не механично. Немаловажное значение имеет речь взрослого, наличие разнообразных интонаций в его голосе, выразительная мимика, яркое и художественное исполнение песни и особенно любовь педагога к музыкальному искусству. Музыкальный руководитель стремится воспитать у ребят сознательное отношение к содержанию песни, передаче музыкального образа, технике пения. Дети должны не только знать, но и понимать, куда идёт мелодия и направлять, соответственно, свой голос, как надо открывать рот во время пения, почему необходимо сидеть прямо, не сутулясь. Принцип прочности Выученные детьми песни через некоторое время забываются, если их систематически не повторять, вокальные умения утрачиваются, если дети долго не упражняются в пении. Поэтому не следует торопиться с разучиванием новых песен. Лучше чаще повторять выученные. Чтобы повторение песен не наскучило детям, надо разнообразить этот процесс, внося элементы нового. Например, можно предложить петь всей группой, подгруппами, по одному, мальчикам, девочкам, около инструмента и т. д. 13 Закрепление песенного репертуара должно быть не просто механическим повторением, а сознательным его воспроизведением. При повторении надо подводить детей к осознанию не только положительных моментов в пении, но и ошибок, неправильностей, неточностей, допущенных при передаче мелодии и текста. От сознательного повторения знакомого материала зависит и прочность усвоения вокальных навыков

 

2.3.  Учебный план года обучения

1 год обучения

№ п/п	Содержание программы	Количество часов			Формы контроля
		Всего	Теория	Практика
1.	Вводное занятие	3	1,5	1,5	Беседа, диагностика, наблюдение.
2.	Вокально – хоровая работа
2.1.	Развитие музыкального слуха	9	2	7	Педагогическое наблюдение
2.2.	Развитие музыкальной памяти	9	2	7	Индивидуальное прослушивание
2.3.	Развитие чувства ритма	9	2	7	Индивидуальное прослушивание
2.4.	Певческое дыхание, распевание(дикция, артикуляция)	9	2	7	Индивидуальное прослушивание
3.	Народные игры, хороводы, пляски	12	3	9	Наблюдение.
4.	Работа над произведением	12	4	8
5.	Работа над текстом(работа с логопедом)	18	4	14
6.	Концертная деятельность	4		4	Проявить свои умения на праздниках, развлечениях, в конкурсах.
7.	Итоговое занятие	2		2	Диагностика
	ИТОГО	87	20,5	66,5

 

2 год обучения

№ п/п	Содержание программы	Количество часов			Формы контроля
		Всего	Теория	Практика
1.	Вводное занятие	3	1,5	1,5	Беседа, диагностика, наблюдение.
2.	Вокально – хоровая работа
2.1.	Развитие музыкального слуха	9	2	7	Педагогическое наблюдение
2.2.	Развитие музыкальной памяти	9	2	7	Индивидуальное прослушивание
2.3.	Развитие чувства ритма	9	2	7	Индивидуальное прослушивание
2.4.	Певческое дыхание, распевание(дикция, артикуляция)	9	2	7	Индивидуальное прослушивание
3.	Народные игры, хороводы, пляски	12	3	9	Наблюдение.
4.	Работа над произведением	12	4	8
5.	Работа над текстом(работа с логопедом)	18	4	14
6.	Концертная деятельность	4		4	Проявить свои умения на праздниках, развлечениях, в конкурсах.
7.	Итоговое занятие	2		2	Диагностика
	ИТОГО	87	20,5	66,5

2.4.  Содержание учебного плана

1 раздел. Вводное занятие.

 Теория: Цель и задачи обучения. Инструктаж по технике безопасности.

Практика. Прослушивание детей. Психологические процессы: ощущения в хоре. Восприятие. Внимание. Память и ее развитие. Мышление. Основные дирижерские жесты: «вступление», «начало», «окончание» звучания (пения). Знакомство с элементарными дирижерскими жестами — ауфтакт (внимание вдох), снятие звука (окончание). Диагностика.

 

2 раздел. Вокально-хоровая работа. 

Теория: знакомство с русскими народными инструментами. Правила игры на них.

Практика. Разучивание партии игры на муз. Инструментах. Объяснение, как играть на музыкальных инструментах, соединить игру и пение.

Теория: Знакомство с общими понятиями анатомии голосового аппарата и гигиены певческого голоса: гортань — как источник звука, органы дыхания (диафрагма как главная дыхательная мышца), резонаторы (головной, грудной). Разговор о формировании правильной певческой осанки. 

Практика. Певческая установка. Снятие звука. Принцип правильного певческого дыхания. Пение упражнений-распевок двух знаков на одном дыхании. Вокальные упражнения на примарных тонах. Упражнения на развитие и укрепление правильного дыхания, его экономичного расходования и на формирование правильной позиции. 

Правильное положение корпуса, освобождение мышц лица, шеи, челюсти, свободное положение гортани. Упражнения в пределах терции — квинты на сочетание гласных с согласными. Чистота интонации. Соединение грудного и головного регистров. Выполнение упражнения для детей, поднимающих плечи при пении (дыхание сидя, держась руками за сидение стула), разучивание упражнения на вдох – «аромат душистого цветка».

 Разучивание дыхательных упражнений. Пение упражнений-распевок двух звуков на одном дыхании. Звукообразование, высокая певческая позиция. Знакомство с понятием «закрытый звук», положение рта при пении. Певческая дикция. Упражнение для дикции с динамикой с изменением темпа. Артикуляционный аппарат при пении. Владение динамической техникой. Округленное, прикрытое звучания гласных, активное чистое произношение согласных. Звуковедение, владение приемом legato , staссato. 

Развитие вокального слуха, осознание чистоты интонации, движение мелодии. Понятие «аккомпанемент». Одноголосие. Знакомство с правилами пения в «унисон». Упражнение на естественное звучание голоса.

Теория. Изучение термина «интонация».

Практика. Разучивание упражнения с поступенным нисходящим движением. Разучивание песен.

Теория. Понятие задержка дыхания и повторение правила о цепном дыхании. Объяснение как правильно формировать звук для ровного и плавного пропевания фраз. 

Практика. Комплекс упражнений на правильное дыхание. Упражнения на развитие правильного формирования звука и легато. 

 

3 раздел. Народные игры, хороводы, пляски.

Теория: Знакомство с русскими обычаями, играми, хороводами

Практика. Разучивание русских игр, хороводов, плясок. Разучивание элементы русских народных движений. Соединяем хороводные движения с текстом. Доведение исполнения до уровня, отвечающего требованиям публичного выступления.

4 раздел. Работа над произведениями.

Теория: беседа об исполняемых произведениях: Разбор текста, значения слов, характер, темп, ритм.

Практика. Разучивание нового произведения. Отработка качественной интонации и дикции.

Для разучивания произведения используется следующая схема работы: 

Общее знакомство с песней:

 — вступительное слово преподавателя; 

— исполнение песни преподавателем;

 — беседа с детьми об исполненном произведении (характер, лад, ритм);

 — разучивание текста песни; 

— разучивание мелодии с текстом.

— работа над дыханием, над фразировкой, над дикцией, выразительным исполнением. 

Доведение исполнения до уровня, отвечающего требованиям публичного выступления.

 

5 раздел. Работа над текстом(работа с логопедом)

Роль логопедической ритмики в развитии речи дошкольников.

Речь – не врожденная способность, она формируется постепенно. К 5 годам ребёнок должен овладеть четким произношением всех звуков. У многих детей этот процесс задерживается в силу ряда причин:

—  нарушения в анатомическом строении речевого аппарата, 

— функциональной незрелости речевых зон головного мозга,

 — несформированностью произвольных движений. 

    Для правильного произнесения звука ребёнку требуется воспроизвести артикуляционный уклад, состоящего из комплекса движений, при этом артикуляция, голос и дыхание должны быть координированы в работе. Между развитием речи и формированием общей, мелкой и артикуляционной моторики существует большая взаимосвязь. Одной из важнейших характеристик речи является её темп и ритм.

Какова основная цель логоритмики?
Основная цель логоритмики – преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции двигательной сферы.

А для развития речевого ритма используют логоритмическую ритмику. Логопедическая ритмика – это коррекционная методика обучения и воспитания детей с речевой патологией средствами движения, музыки и слова. Логопедическая ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь. 

Логопедическая ритмика предполагает коррекцию координации движений и речи. Связь движений и речи нормализует состояние мышечного тонуса, помогает освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости, способствует координации процессов дыхания, голосоведения, артикуляции, преодолению различных нарушений речи. Логопедическая ритмика включается в логопедическую коррекцию последовательно на каждом этапе с возрастанием трудности ритмических занятий и речевых нагрузок. 

Логопедическая ритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание и др. 

Почему – логоритмика? Все, окружающее нас, живет по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека, способствуют активации различных анализаторных систем, становлению интегративной деятельности человека. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме – ритмических упражнениях и играх.

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Она связывает воедино слово (звук), музыку и движения. 

Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

Логопедическая ритмика включает в себя: 

∙ ходьбу в разных направлениях; 

∙ упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

 ∙ упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание; ∙ речевые упражнения без музыкального сопровождения; 

∙ упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; 

∙ ритмические упражнения; 

∙ пение; 

∙ упражнения на развитие мелкой моторики.

 Все  упражнения  проводятся  по  подражанию.  Речевой  материал  предваритель-но  не  выучивается.  

Продолжительность  занятий по логоритмике от  15  до  25  минут  в  зависимости  от  возраста  детей.

На  занятиях  логоритмики   формируются  представления  о  музыкальном,  

 двигательном,  речевом,  изобразительном  ритмах  и  осуществляется  в  нераз-

рывном  единстве.

∙ Упражнения на развитие дыхания помогают выработать правильное дыхание, увеличивают продолжительность вдоха, его силу. Их можно сочетать с движениями рук, поворотом туловища, приседанием. В них включен речевой материал, произносимый на выдохе. Существует много игр для развития дыхания.

∙ В логоритмические занятия обязательно вводится речевой материал. Введение слова позволяет создавать целый ряд упражнений, построенных не на музыкальном ритме, а на стихотворном, который способствует ритмичности движений. Проговаривание стихотворных строк надо совмещать с движением. 

 

6 раздел. Концертная деятельность.

 Теория: правила поведения на сцене, во время выступления. Выход на сцену. Значение дирижера.

Практика. Участие в концертах, праздниках и развлечениях. Исполнение перед родителями (законными представителями) и обучающимися лучших произведений из выученного репертуара.

 

7 раздел. Итоговое занятие. Диагностика. Подведение итогов. 

2.5. Система оценки достижения планируемых результатов

Результаты и успехи отслеживаются на занятиях через задания в форме  игр. Выполнение детьми несложных заданий помогает установить качество усвоенных знаний, определить уровень их музыкального развития. 

Виды контроля	Формы проведения	Сроки
Входной	Беседа.Наблюдение. Диагностика	Сентябрь
Текущей	Беседа. Наблюдение.	В течении года
Промежуточный	Проведение развлечение «Проводы Зимы».	Апрель
Итоговый	Концерт для родителей. Диагностика.	Май

 

2.6. Календарный учебный график

 

Год обучения	Дата начала занятий	Дата окончания занятий	Ко-во учебных недель	Кол-во дней	Кол-во часов	Режим занятий
1 год обучения	01.09.2023	31.05.2024	32	58	87	2 раза в неделю по 1 ак. час
2 год обучения	01.09.2024	31.05.2025	32	58	87	2 раза в неделю по 1 ак. час

 

2.7. План воспитательной работы:

1 год обучения

Место проведения	Мероприятие	Сроки проведения	Ответственные
Музыкальный зал  МАДОУ № 10 «Росинка»	Родительское собрание, анкетирование	Сентябрь	Музыкальный руководитель Кутузова Ю.С.
Музыкальный зал  МАДОУ № 10 «Росинка»	«Проводы Зимы»	Апрель	Музыкальный руководитель Кутузова Ю.С.
Музыкальный зал  МАДОУ № 10 «Росинка»	Концерт для родителей,  анкетирование	Май	Музыкальный руководитель Кутузова Ю.С.

 

2 год обучения

Место проведения	Мероприятие	Сроки проведения	Ответственные
Музыкальный зал  МАДОУ № 10 «Росинка»	Родительское собрание, анкетирование	Сентябрь	Музыкальный руководитель Кутузова Ю.С.
Музыкальный зал  МАДОУ № 10 «Росинка»	«Осенины».	Октябрь	Музыкальный руководитель Кутузова Ю.С.
Музыкальный зал  МАДОУ № 10 «Росинка»	«Проводы Зимы»	Апрель	Музыкальный руководитель Кутузова Ю.С.
Музыкальный зал  МАДОУ № 10 «Росинка»	Концерт для родителей,  анкетирование	Май	Музыкальный руководитель Кутузова Ю.С.

 

III. Организационный раздел

 

3.1. Особенности организации образовательной деятельности вокальнохорового кружка

 Структура занятия:

 Вводная часть 

Приветствие. Упражнения, направленные на подготовку голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению русских народных песен: 

∙ упражнения на развитие певческого дыхания; 

∙ артикуляционная гимнастика; 

∙ интонационно-фонетические упражнения (распевки);

 Основная часть 

Работа над песней:

 ∙ работа направлена на развитие исполнительского мастерства;

 ∙ разучивание песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий;

 ∙работа над чистотой интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками. 

Заключительная часть 

Пение с движениями, которые дополняют песенный образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся. Работа над выразительным артистичным исполнением.

3.2. Взаимодействие с семьями воспитанников

Цель: 

Организация сотрудничества между педагогом и родителями в интересах творческого и свободного развития личности ребенка. 

 Задачи:

 Организация совместной деятельности педагога и родителей в воспитании детей. Активизация работы с родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. Информирование родителей об учебно-воспитательном процессе русском народном хоровом кружке.

 

Тема	Формы                   организации	Дата проведения
Анкетирование	Родительское собрание	Сентябрь
«Роль дыхательной гимнастики в развитии речи детей»	Консультация	Октябрь
« Как пение влияет на речь »	Консультация	Ноябрь
«Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения»	Памятка	Декабрь
«Как можно развивать музыкальный слух ребенка в домашних условиях»	Стенд	Январь
«Речевой слух. Что это и для чего?»	Памятка	Февраль
«Хоровое русское народное пение»	Консультация	Март
«Роль логоритмики в развитии речи детей.»	Консультация	Апрель
Анкетирование	Родительское собрание	Май

 

3.3.. Методическое обеспечение программы

  Научно-технические средства:

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

Слайды, соответствующие тематике программы.

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы

 

Музыкально-дидактические игры и пособия:

• «Любимые сказки»
• « Сказочные герои»
• «Музыкальный словарик» (Лото)
• «Три кита
• «Музыкальные инструменты»
• «Курочка и цыплята» (ламинированные картинки маленькие)
• «Нотный стан и восьмые нотки»
• Ритмические карточки (паузы, божьи коровки, рыбки, пауки)

 

3.4. Материально-технические условия реализации программы

Требования к минимальному материально-техническому обеспечению: для реализации программы имеется музыкальный зал общей площадью 64 кв.м;

— фортепиано, музыкальные инструменты, столы, стулья;

— проектор, компьютер, колонка, интернет — источник, методические ресурсы, магнитная доска, картинки, наглядный материал (игрушки) 

 

3.5. Список литературы

1.     Каплунова И.М. «Наш веселый оркестр» Выпуск 2. 
2. Радынова О.П. Беседы о музыкальных инструментах. Учебное пособие к программе музыкального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. 1997г
3. Каплунова И. Новоскольцева И. Мы играем, рисуем, поем.- Композитор-Санкт-Петербург 2004
4. Каплунова И. Новоскольцева И. Зимние забавы. Праздники в детском саду. СП.б: Композитор 2006
5. Каплунова И. Новоскольцева, Алесксеева И. Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду. СП.б: Композитор, 2005, 1часть
6. Каплунова И. Новоскольцева, Алесксеева И. Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду. СП.б: Композитор, 2005, 2часть
7. Каплунова И. Новоскольцева И. Этот удивительный ритм, развитие чувства ритма у детей, Спб:Композитор 2005
8. Каплунова И. НовоскольцеваИ.Ясельки. СП.б: Композитор, 2010
9. Каплунова И. НовоскольцеваИ.Праздник каждый день. Младшая группа. СП.б: Композитор, 2007

10 Каплунова И. НовоскольцеваИ.Праздник каждый день. Средняя группа. СП.б: Композитор, 2008

11. Каплунова И. НовоскольцеваИ.Праздник каждый день. Старшая группа. СП.б: Композитор, 2008
12. Каплунова И. НовоскольцеваИ.Праздник каждый день. Подготовительная группа. СП.б: Композитор, 2009
13. Каплунова И. НовоскольцеваИ.Праздник каждый день. Дополнительный материал.Подготовительная группа. СП.б: Композитор, 2009
14. Каплунова И. Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Композитор, 2010 «Зимняя фантазия»
15. Каплунова И. «Слушаем музыку»
16. Каплунова И. «Ансамбль ложкарей»
17. Гавришева Л.Б. НищеваН.В.Логопедическиераспевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры. СПб:Детство пресс 2005
18. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. –М.: ТЦ Сфера, 2014.
19. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа. –М.: Просвещение, 2003.
20. Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития. –М.: Аркти, 2006.                                                      22.  Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии. / Под ред. Е.А.

Медведевой. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. 

22. Педагогическая коррекция и социальное развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. –СПб.: Детство пресс, 2010

23.Уроки логопеда Д.Л Лазерова – Артикуляционные сказки.

24. О.И Крупенчук.  Биоэнергопластика и интерактивная артикуляционная гимнастика.
25. О. И Крупенчук – интерактивна артикуляционная гимнастика.
26. Уроки логопеда – Т.А Воробьева, О.И Крупенчук логопедические упражнения 2019
27. Краузе Е.Н Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика – СПб.: Корона, Век, 2011.
28. Рычкова А.И – логоритмика – М., 2000.
29. Белякова А.И, Гончарова Н.Н, Шишкова Т.Г – методика развития речевого дыхыния у дошкольников с нарушениями речи.- М.: Книголюб, 2004.

30.Щетинин М.Н – Дыхательная гимнастика А.Н Стрельниковой. – М.: Метафора, 2007.

31. Шушарина С.В логопедические песенки  — Ростов на Дону, 2005.
32. Гавришева Л.Б, Нищева Н.В, — логопедические распевки – СПб, 2005.
33. Щербакова Н.А от музыки к движению и речи. Выпуски 1-4 – Москва – 2000.
34. Алефанова Е.А, Егорова Н.Е  -логопедические рифмовки и миниатюры- М.: ,2001.
35. Литвинова М.Ф – Русские народные подвижные игры  — М., 1996 г.
36. Боромыкова О.С «Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением . Комплекс упражнени по совершенствованию речевых навыков –СПб – 1999.
37. Овчинникова Т.С – Артикуляционная и пальчиковая гимнастиа – Издательство» каро. Санкт Петербург» -2006 г.
38. Микляева Н.В, Полозова О.А, Родионова Ю.Н – фонетическая и логопедическая ритмика – 2006.
39. Т.С Овчинникова – Логопедические распевки – автоматизация трудных звуков

 Издательство Каро, 2022.

40. Н.В Нищева, Гавришева Л.Б, — новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры – Детство – пресс, 2020.
41. М.В Еромыгина – картотека упражнений для самомассажа пальцев и кистей рук. Зрительная гимнастика. – Детство – Пресс, 2021.
42. Лопухина И., Речь. Ритм, Движение – Дельта. Санкт – Петербург, 1997.

 

3.5. Кадровое обеспечение 

Реализацию программы в образовательной организации осуществляет музыкальный руководитель, педагог – воспитатель коррекционной группы и учитель – логопед, имеющие среднее профессиональное или высшее образование (в том числе по соответствующему направлению)