автор: Кучинская Анна Александровна
учитель-дефектолог МБДОУ детский сад №143
«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЕТОДОМ МНЕМОТЕХНИКИ»
«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЕТОДОМ МНЕМОТЕХНИКИ»
Кучинская А.А., учитель-дефектолог
МБДОУ г. Иркутска
детский сад №143
«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным
ему пяти словам — он будет долго и напрасно
мучиться, но свяжите двадцать таких слов
с картинками, и он усвоит на лету».
Ушинский К.Д.
Настоящая статья представляет собой обобщение педагогического опыта работы по коррекции познавательных способностей детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития путем применения мнемотехники. Как правило, для детей данной категории характерно: отставание и своеобразие в познавательной деятельности; низкий уровень развития восприятия, памяти; неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация внимания; нарушения речи, логического мышления. Помимо этого, в большинстве случаев, у них наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости внимания. Учитывая перечисленные выше особенности детей, имеющих задержку психического развития, применение мнемотехники в работе с ними становится особенно актуальным
Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Важнейшим принципом мнемотехники является наглядность. Как известно, она задействует оба полушария мозга, поэтому запоминание идёт эффективнее. Мнемотехника известна с давних времен и насчитывает как минимум две тысячи лет. Считается, что термин «мнемоника» введен Пифагором Самосским в 6 веке до н. э. Первый сохранившийся труд по мнемонике приписывают Цицерону.
Изучением проблемы применения мнемотехники в дошкольной педагогике занимались: Воробьева В.К., Ткаченко Т.А., Глухов В. П., Большева Т. В., Ефименкова Л. Н., которые называли мнемотехнику по-разному (сенсорно — графические схемы, предметно — схематические модели, блоки — квадраты, коллажи, схемы составления рассказа), но едины во мнении о пользе ее использования в развитии детей.
Отличительные особенности мнемотехники заключаются:
– в интегративности, когда образовательная деятельность реализуется во всех образовательных областях;
– экономичности, при использовании имеющихся методических средств, не требующих финансовых затрат;
– процессуальности, с учетом того, что развитие ребенка рассматривается как процесс;
– здоровьесбережении, что реализуется исходя из потребностей и возможностей ребенка;
– многофункциональности, что касается использования в разных видах деятельности;
– универсальности, следовательно, может использоваться любым педагогом и родителями.
К основным видам мнемотехники относятся мнемоквадрат (понятная картинка, изображающая одно слово, словосочетание или короткое предложение), мнемодорожка (несколько картинок, обозначающие последовательность действий), мнемотаблица (рисунки основных звеньев сюжета сказки или стихотворения с использованием цветных картинок, букв или схематических знаков).
Важно отметить, что зрительно – образный тип памяти у дошкольников является ведущим. Поэтому, в своей работе я уделила особое внимание именно мнемотехнике. Используя зрительную опору для детей на занятиях, я предполагала, что программный материал им станет более доступным и понятным, а заучивание стихотворений превратится в увлекательное занятие.
Прежде всего, мною была проведена подготовительная работа с детьми, которая заключалась в знакомстве с символами мнемодорожки, совместном обсуждении данных символов. Затем им было дано объяснение последовательности использования предлагаемых символов, и наряду с этим зачитывалось смысловое значение в виде простого предложения. Впоследствии, детям предъявлялось небольшое стихотворение, в виде таблицы понятных, ярких картинок. Дальнейшим этапом было преобразование из абстрактных символов слов в образы, и в довершение к этому, происходило чтение стихотворения с опорой на образы.
Все этапы внедрения мнемотехники происходили в групповой и индивидуальной форме работы. Вначале стихотворение проговаривали хором, затем дети рассказывали его по очереди, поощряемые аплодисментами остальных. У некоторых детей возникали трудности с заучиванием. В связи с этим, на индивидуальных занятиях мною была проведена дополнительная поддержка, заключающаяся в объяснении непонятных образов или символов.
Одним из преимуществ заучивания стихотворений данным образом, я выделила повышенный интерес детей к этому занятию, что считаю немаловажным в коррекционно — образовательном процессе. Следует добавить, что с использованием в работе мнемотаблиц сокращается время заучивания, стимулируется познавательная активность детей.
В последующем изложении представлены варианты применения мнемотехники при формировании элементарных математических представлений, в развитии мелкой моторики, речи, памяти, мышления, зрительного восприятия дошкольников.
На мой взгляд, целесообразно приобщать детей к участию в создании мнемотаблиц. Речь идет об обводке, раскрашивании, дорисовывании, приклеивании ее элементов. Также необходимо отметить, что развитие психических процессов с использованием мнемотехники не ограничивается заучиванием стихотворений. Детям можно предложить собрать загадку (сказку, рассказ, стихотворение) из частей, разложить элементы таблицы в верной последовательности, назвать недостающую картинку, найти ошибку в последовательности картинок после прочтения текста, восстановить последовательность картинок по памяти, найти нужную картинку после чтения педагогом отрывка текста, найти лишнюю картинку. Отсюда следует, что у педагога имеются огромные возможности для применения на практике такой доступной и эффективной технологии.
Опираясь на собственный опыт, смею утверждать, что мнемотехника представляет собой значимую ценность, как для работы учителя — дефектолога, так и для развития детей с задержкой психического развития. Следует подчеркнуть, что организация деятельности по коррекции познавательных способностей дошкольников, с применением представленной технологии позволяет детям усваивать сложный материал более легко и быстро.
