автор: Кучинская Анна Александровна
учитель-дефектолог МБДОУ детский сад №143
Значение продуктивной деятельности в воспитании дошкольников
Значение продуктивной деятельности в воспитании дошкольников
Автор: Кучинская А. А.
Организация: МБДОУ детский сад №143
Населенный пункт: г. Иркутск, Иркутская область
Аннотация. Настоящая статья посвящена вопросу значения продуктивной деятельности в воспитании дошкольников. В данной работе представлен обзор данной деятельности, ее развивающее влияние на личность ребенка, как в норме, так и с нарушением интеллекта.
Ведущими видами деятельности в дошкольном возрасте являются игровая и продуктивная. Г. А. Урунтаева характеризует продуктивную деятельность, как моделирующую, приводящую к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструировании, объемном изображении [3]. Нельзя не согласиться с многочисленными исследованиями, доказывающими, что творческие занятия играют значительную роль в создании педагогических условий для процесса социализации дошкольников. Следует выделить, что именно в дошкольном периоде занятия продуктивной активностью оказывают влияние на развитие психики ребенка.
По мнению таких ученых, как Л. С. Выготский, Е. А. Стребелева, Т. С. Комарова, продуктивная деятельность, как всякая познавательная деятельность, имеет существенное значение для умственного воспитания детей. А. А. Перовская, Т. Н. Ушакова, Р. М. Фрумкина писали о том, что дети с нарушениями интеллекта имеют особенности в продуктивной деятельности, ее развитие происходит своеобразно и замедленно. Это происходит по причине недоразвития зрительно – двигательной координации и моторных трудностей. Описываемая деятельность вносит существенный вклад в компенсацию первичных нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что положительно сказывается на развитии его личности, поведении и общении, социализации в целом [1, 6]. Большинство детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта при особой организации и коррекционной направленности обучения достигают успехов. Что является подтверждением того мнения, что при необходимых условиях каждый ребенок сможет проявить свой потенциал [4].
Обратим внимание, что понятие «продуктивная деятельность» появилось благодаря И. Канту. Дальнейшее развитие оно получило в работах И. Г. Фихте, который описывал продуктивный процесс как перевод некоторой неопределенности в определенность. И полагал, что полученный результат – продукт является рефлексией созданного образа. Заметим, что и Г. П. Щедровицкий, В. В. Давыдова, В. Т. Кудрявцева, И. Я. Лернер, В. П. Зинченко затрагивали тему освоения творческих способов деятельности. В дошкольном образовании продуктивная деятельность трактуется как деятельность детей под руководством взрослого Ее конечным результатом является определенный продукт [3].
Рассмотрим виды продуктивной активности, одним из которых выступает конструирование. Оно связано с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования решаются какие-либо технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов [8].
Следующим видом выделяют изобразительную деятельность, которая представляет собой специфическое образное познание действительности. Продукты изобразительной активности в значительной мере отражают представления ребенка об окружающем и его эмоциональное отношение к миру. Как правило, развитие изобразительной и предметной деятельности тесно взаимосвязано. Ведь для получения какого-либо изображения, необходимо владеть предметами и орудиями данной деятельности. При этом ребенок должен быть знаком со способами их употребления. [6, с. 63]. Составляющими изобразительной деятельности являются: рисование, лепка, аппликация. Их прямая зависимость проявляется в средствах выразительности, которые используются для создания продукта. К этим средствам можно отнести форму, ритм линий и форм на плоскости, объем. Использование цветового строя и гармонии характерно для декоративного рисования, аппликации и лепки. Для сюжетного рисования типично создание композиций.
Перейдем к подробному рассмотрению представленных составляющих. Лепка – это процесс создания скульптурного произведения, связанный с работой над мягким пластичным материалом. Она необходима для развития у детей ощущений, восприятий и наглядных представлений. Считается, что основным в познании предметов реального мира является зрение. Но наряду с этим стоит учесть, что на первых этапах становления образа у детей для зрения необходима опора, которой выступает осязание предмета.
Аппликацией называют технику декоративного искусства, заключающуюся в вырезании фигур по контуру из какого-либо материала и в прикреплении этих фигур к основе из другого материала, иного цвета и фактуры. Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития изобразительных навыков. Данная техника позволяет формировать у детей целенаправленную деятельность и развивает общие интеллектуальные умения.
Рисование – это искусство изображать на плоскости, действительно существующие или воображаемые предметы с обозначением их форм линиями и различной степени освещения этих форм посредством покрытия цветным веществом. Эмоциональное отношение к миру воспитывает именно оно. В ходе занятий по рисованию у детей происходит развитие восприятия, зрительно — двигательной координации, перцептивно — моторных умений и навыков, образной сферы в целом. Немаловажным является то, что на данных занятиях формируются элементы учебной деятельности.
К задачам, решаемым с помощью творческой активности дошкольников можно отнести задачи нравственного и эстетического воспитания. Прямую связь с нравственным воспитанием мы найдем в содержании детских работ, в воспитании у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умении понимать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца. В то же время, стоит отметить важность воспитания у детей эстетического отношения к окружающему, развитию художественного вкуса и творческих способностей. Также, следует выделить положительное влияние данной деятельности на физическое развитие ребенка. Как известно, при правильной организации, занятия творчеством способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию жизнерадостного настроения, развитию зрительного восприятия и памяти ребенка.
На сегодняшний день продуктивная деятельность вносит большой вклад в компенсацию первичных нарушений и коррекцию вторичных недостатков. Взаимосвязь вышеупомянутой деятельности с общим психическим развитием детей позволила широко использовать ее в диагностических целях, а в дефектологии и в качестве действенного средства коррекции недостатков психики особенного ребенка [4].
Раскроем вопрос влияния изобразительного творчества на коррекционно – воспитательный процесс. Лепка является основополагающим видом занятий, необходимых для ребенка с нарушением интеллекта на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными материалами, ребенок усваивает способы передачи основных признаков формы и величины. При ощупывании предметов у него формируются способы обследования предметов, и выделения его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются сначала в пассивной, а затем и в активной речи ребенка. Одновременно с этим, у дошкольников совершенствуются образные представления об окружающей действительности, укрепляются мышцы пальцев и кистей рук. Необходимо подчеркнуть, что занятия по лепке формируют положительное отношение к сверстникам, интерес к совместной деятельности, создают условия для развития всех основных речевых функций – фиксирующей, сопровождающей, познавательной, планирующей, регулирующей [5].
Перейдем к следующему вопросу об особенностях конструктивной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта. Как известно, для детей, имеющих трудности в интеллектуальном развитии, типично более позднее овладение предметными действиями, по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Со строительным материалом они часто манипулируют, еще не знают его назначения, названия, не умеют создавать узнаваемые конструкции. Дети часто перекладывают элементы строительных наборов, нагромождают их друг на друга без учета качеств и свойств. Конструктивные материалы привлекают внимание на короткое время, завладев ими, ребенок быстро теряет интерес, поскольку не умеет их правильно использовать.
Исходя из описанных особенностей конструирования детей с нарушением интеллекта, будет целесообразно строить коррекционно-образовательный процесс на формировании конструктивной деятельности путем развития предметных действий, восприятия, подражательных способностей. Выполняя действия по подражанию, дети совместно со взрослым начинают создавать простейшие постройки, играть с этими конструкциями, называя их словом, понимая, что они отражают реальные предметы.
Сущность вышеизложенного сводится к тому, что занятия продуктивными видами деятельности в дошкольном возрасте не только развивают многие стороны психики ребенка, но и оказывают большое влияние на формирование личности. Опираясь на труды ученых, берем смелость утверждать, что продуктивность в активности детей обеспечивает их сенсорное развитие, способствует развитию восприятия, произвольного внимания, воображения, речи, мелкой моторики, коммуникации. В заключение стоит отметить, что в условиях спонтанного развития даже к концу дошкольного возраста продуктивная деятельность у детей с интеллектуальной недостаточностью не достигает того уровня, на котором она становится ведущей, поэтому для таких детей необходимо включение в воспитательный процесс занятия творчеством.
Литература
- Екжанова, Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной отсталости [Текст]/Е. А. Екжанова.-СПб. : Сотис, 2002.
- Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст]/Г. А. Урунтаева.- М. : Издательский центр «Академия», 2001.-336 с.
- Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. Для воспитателя. [Текст]/О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова.-М.-Просвещение, 1985.-72 с.
- Екжанова, Е. А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации: учебное издание [Текст]/Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева.-М. : Просвещение, 2009.-175 с.
- Катаева, А. А. Дошк. олигафренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений [Текст] /А. А. Катаева, Е. А. Стребелева.- М. : ВЛАДОС, 2005.-208 с.
- Екжанова, Е. А. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта [Текст] : учебное издание / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева.- М. : Просвещение, 2011.-272 с.
