Автор: Кушнарева Ольга Александровна
учитель русского языка и литературы
ГБОУ ЛНР «Ровеньковская вечерняя (сменная) школа им. В.В. Маловичко»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12472
СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ПО ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИТОГОВОМУ СОБЕСЕДОВАНИЮ
автор: Кушнарева Ольга Александровна
учитель русского языка и литературы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики «Ровеньковская вечерняя (сменная) школа им. В.В. Маловичко»
СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
ПО ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
К ИТОГОВОМУ СОБЕСЕДОВАНИЮ
Аннотация. В статье представлена система подготовки к итоговому собеседованию по русскому языку в 9 классе как допуску к государственной итоговой аттестации. Описаны этапы работы учителя и обучающихся, приведены методы и приемы, используемые на уроках и в домашних заданиях. Особое внимание уделяется формированию навыков выразительного чтения, пересказа с включением цитаты, монологического высказывания и диалога с экзаменатором. Статья адресована учителям русского языка и литературы, методистам, а также студентам филологических факультетов.
Ключевые слова: итоговое собеседование, устная речь, монолог, диалог, выразительное чтение, пересказ, 9 класс.
Введение
Итоговое собеседование по русскому языку в 9 классе — это первое серьезное испытание устной речью, которое одновременно является допуском к ОГЭ. Многие годы в школе приоритет отдавался письменной речи, а устной уделялось недостаточно внимания. Ситуация изменилась с введением собеседования, и перед учителем встала задача: за время обучения в 5-9 классах сформировать у обучающихся комплекс навыков — от беглого выразительного чтения до умения поддержать диалог в условиях стресса. Эта работа должна быть систематической, что позволит учителю в 9 классе акцентировать внимание обучающихся на конкретной подготовке к устному собеседовании.
В данной статье я представляю систему работы по подготовке к устному собеседованию в 9 классе, которая сложилась за несколько лет практики. Ее ключевая особенность — интеграция устных заданий в повседневную ткань урока без выделения дополнительных часов. Система включает диагностический, содержательный, тренировочный и итоговый этапы.
- Диагностический этап (сентябрь)
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
|---|---|
| |Проведение входной диагностики: каждый ученик выполняет все 4 задания по тексту прошлого года | Выполнение заданий, фиксация собственных трудностей (что страшнее: читать вслух, пересказывать или отвечать на вопросы) |
| Заполнение сводной таблицы: фиксация типичных ошибок класса (темпа чтения, логических пауз, потери микротем при пересказе, бедности монолога) | Заполнение индивидуального чек-листа «Мои зоны роста» |
| Составление группового маршрута коррекции (фронтальная работа) и индивидуальных заданий | Постановка личной цели (например: «научиться не сбиваться при чтении» или «расширить словарь для монолога») |
- Содержательный этап (октябрь – ноябрь)
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
|---|---|
| Знакомство с критериями оценивания (доступно, на примерах) | Изучение чек-листа для самопроверки |
| Обучение приемам выразительного чтения: логическое ударение, паузы, интонация перечисления, восклицания, вопроса | Тренировка на коротких текстах (4-5 предложений) с записью на диктофон и самопрослушиванием |
| Обучение пересказу с цитатой: как выбрать место для включения, как перестроить предложение, чтобы цитата «влилась» органично | Составление алгоритма: 1) читаю текст → 2) выделяю микротемы → 3) ищу логическое место для цитаты → 4) вставляю |
| Обучение монологу: типы (описание, повествование, рассуждение), структура (вступление – основная часть – завершение), речевые клише | Создание «копилки клише» для каждого типа монолога |
| Обучение диалогу: как дать развернутый ответ (не «да» и «нет», а 2-3 предложения), как переспросить, как вежливо возразить | Ролевые игры «Экзаменатор – ученик» |
3. Тренировочный этап (декабрь)
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
|---|---|
| Проведение тренировочных собеседований в формате «учитель – ученик» (выборочно, каждый ученик 2-3 раза) | Участие в пробных собеседованиях, фиксация времени |
| Организация взаимотренировок в парах (ученик – ученик) с листами оценивания | Выступление в роли экзаменатора для партнера (дает понимание критериев изнутри) |
| Анализ типичных ошибок по классу (общие слайд-презентации) | Ведение дневника ошибок (каждый записывает свои повторяющиеся недочеты) |
| Индивидуальные консультации для «группы риска» (слабочитающие, заикающиеся, тревожные) | Работа с логопедом или психологом (по необходимости) |
4. Итоговый этап (январь)
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
|---|---|
| Проведение итогового пробного собеседования в полном формате (с приглашением второго учителя в роли экзаменатора) | Выполнение всех 4 заданий с соблюдением временных рамок |
| Разбор индивидуальных результатов, последние рекомендации | Самоподготовка по памятке, повторение клише |
| Психологическая поддержка, инструктаж о процедуре | Составление личной «шпаргалки» (которую нельзя брать, но можно запомнить): 3 опорные фразы для монолога |
Отработка устных навыков не требуют отдельных уроков — они органично вплетаются в текущую деятельность. Ниже — конкретные приемы, которые занимают 3-7 минут и не нарушают логику предметного урока.
«Минутка выразительного чтения» (начало любого урока)
Один ученик (по очереди, за месяц все успевают) читает вслух небольшой отрывок (5-6 предложений) из художественного текста, который проходили на прошлом уроке. Задача: прочитать с соблюдением знаков препинания, передать интонацию автора.
Как оценивается: класс аплодисментами или фишками оценивает (от 1 до 3 баллов): темп, паузы, интонацию. Учитель комментирует.
Прием «Перескажи с чужой цитатой» (работа с параграфом учебника)
После объяснения нового материала (правила, теории) учитель предлагает одному ученику пересказать суть абзаца, но обязательно включив предложенную цитату. Цитата дается на доске (иногда — намеренно сложная для вставки). Например, при изучении темы «Сложносочиненное предложение» предлагается цитата для пересказа: *«Союз не только связывает части, но и оттеняет смысловые отношения»*. Ученик пересказывает правило и в нужном месте вставляет эту фразу.
Метод «Три предложения» (подготовка к монологу)
Дается тема для монолога (из открытого банка ФИПИ или близкая к учебной). За 1 минуту ученик устно составляет ровно три предложения: тезис — аргумент — вывод. Затем проговаривает вслух (для партнера). Например, тема «Расскажите о своем любимом школьном предмете». Тезис: Мой самый любимый предмет — литература, потому что он учит понимать людей. Аргумент: После прочтения «Грозы» Островского я задумался о том, как важно отстаивать свои принципы. Вывод: Именно литература помогает мне лучше понимать себя и окружающих.
Прием вырабатывает умение структурировать ответ и укладываться во времени.
Прием «Испорченный телефон наоборот» (диалог)
Вместо классической игры, где шепотом передают фразу, здесь — упражнение на развернутый ответ. Первый ученик задает вопрос (например, «Как ты проводишь выходные?»). Второй должен ответить, используя три разных типа предложений (простое, сложносочиненное, сложноподчиненное). Третий продолжает диалог, задавая следующий вопрос с условием (например, «Задай вопрос, начинающийся со слова «почему»»). Игровой формат снимает напряжение и учит импровизировать в диалоге без подготовки.
«Критериальный судья» (взаимопроверка)
Один ученик выполняет задание 1 (чтение) или 3 (монолог) в течение 2-3 минут. Другой ученик (судья) держит перед глазами упрощенные критерии и фиксирует: были ли логические паузы? соблюдались ли знаки препинания? было ли вступление и заключение в монологе? Затем выносит вердикт («зачет»/«незачет») и называет одну сильную сторону и одну слабую. Таким образом ученики быстрее запоминают критерии и учатся слышать собственную речь со стороны.
Домашние задания (10-15 минут в день) тоже направлены на отработку необходимых навыков. Домашние задания по подготовке к собеседованию должны быть короткими, регулярными, ненапряженными. Я не даю писать пересказы письменно — это убивает устную практику.
«Читаю 5 минут вслух» (ежедневно). Ученик выбирает любой художественный текст (отрывок из повести, рассказа, даже статьи из интернета) и читает его вслух 5 минут, записывая на диктофон телефона. Затем прослушивает и отмечает: где споткнулся, где проглотил окончание, где сделал лишнюю паузу. Контроль провожу следующим образом: раз в неделю ученик присылает голосовое сообщение (1 минуту чтения) в классный чат или учителю на проверку.
«Перескажи короткий текст трем людям» (2-3 раза в неделю). Ученик находит короткий текст (новость, аннотацию, пост из паблика) и пересказывает его трем разным людям (родителям, другу, бабушке). Каждый раз — пробует включить по-новому какую-нибудь устойчивую фразу (крылатое выражение, пословицу, цитату из интернета). Цель: привыкнуть пересказывать без запинки. Форма отчета: устная (на следующем уроке учитель спрашивает 2-3 учеников: «Что пересказывали? Получилось ли вставить цитату?»).
«Микро-монолог в мессенджере» (раз в неделю). Учитель в понедельник публикует в чате тему для монолога (как в задании 3). Например: «Опишите самую запоминающуюся поездку или прогулку» или «Рассудите: нужны ли в школе домашние задания?. Каждый ученик в пятницу присылает в личные сообщения учителю голосовое сообщение на 1,5-2 минуты — свой монолог. Учитель прослушивает и дает короткий отзыв: «Отлично, добавить вывод» или «Раскрыть третий пункт плана».
Задание-скороговорка (ежедневно, 2 минуты.) Раз в неделю дается одна сложная скороговорка. Ученик тренируется произносить ее в ускоренном темпе 2 минуты каждый день. К концу недели присылает запись самого быстрого и четкого проговаривания. Прием развивает артикуляционный аппарат и снимает страх «запнуться».
Резервное задание (для желающих или слабых): «Словарь синонимов к штампам». Составить список из 10-15 фраз, которые можно использовать в диалоге вместо простого «да» и «нет»:
— «Согласен с вами, потому что…»
— «Позволю себе не согласиться, поскольку…»
— «Сложно ответить однозначно, но, скорее всего…»
— «На мой взгляд, ситуация выглядит иначе…»
Итоговое собеседование перестало быть проблемой для моих учеников, когда устная речь перестала быть эпизодическим «выходом к доске», а стала повседневной практикой — маленькими, но регулярными упражнениями на каждом уроке и дома. Представленная система не требует дополнительных часов, но требует от учителя системности и от ученика — регулярности.
Ключевые условия успеха:
1. Ежедневная микро-практика (5-7 минут на уроке).
2. Запись на диктофон и самоанализ (ученик слышит себя со стороны).
3. Игровые и парные формы (снимают стресс).
4. Отсроченный результат (не натаскивание за месяц до собеседования, а планомерная работа с сентября).
Надеюсь, что описанные приемы помогут коллегам сделать подготовку к итоговому собеседованию эффективной и психологически комфортной для девятиклассников.
Список литературы
1. Демонстрационный вариант итогового собеседования по русскому языку. — М.: ФИПИ, 2026.
2. Методические рекомендации по организации и проведению итогового собеседования. — М.: Рособрнадзор, 2026.
3. Нарушевич А.Г. Устное собеседование по русскому языку: методика подготовки // Русский язык в школе. — 2023. — №5. — С. 33–40.
4. Цыбулько И.П., Малышева Т.Н. Итоговое собеседование: типичные ошибки и пути их преодоления. — М.: Национальное образование, 2024. — 48 с.
