Рабочая программа по курсу коррекции нарушений познавательной и речевой деятельности в 5-Г классе для детей с ОВЗ (ЗПР) - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Липатова Анастасия Сергеевна

Учитель-дефектолог МБОУ «СШ №12»

Рабочая программа по курсу коррекции нарушений познавательной и речевой деятельности в 5-Г классе для детей с ОВЗ (ЗПР)

Составитель: Липатова А.С,

учитель-дефектолог

учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа дефектологических занятий реализуется для обучающихся 5-Г класса, занимающихся по адаптированной образовательной программе общего образования для детей с задержкой психического развития. Исходными документами для составления данной программы являются:

— Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ МО и Н РФ № 1897 от 17 декабря 2010);

— Обязательный минимум содержания основного общего образования,утвержденный Приказом Министерства образования РФ от 30.06.1999г. №56;

— Письмо Министерства образования Российской федерации от 3 апреля 2003года N 27/2722-6 «Об организации работы с учащимися, имеющими сложный дефект»;

инструктивно-методическое письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (М., 1996.);
инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования и программы формирования универсальных учебных действий;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189; зарегистрированы в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.)

Актуальность

В настоящее время возросло число учеников, которые в силу своихиндивидуальных психологических особенностей развития не могут освоить основнуюобщеобразовательную программу по основным предметам.Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. даютдополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков. В соответствии стребованиями федерального государственного стандарта среднего общего

образования появляются новые программы, учебники, новые подходы в обучении.Детям, имеющим особенности в развитииневозможно соответствоватьвысоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда – необходимоеусловие для качественного и поступательного развития личности каждого ученика, еслиучебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальнымвозможностям.

Учащиеся ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированыумения, навыки, не достает знаний программного материала. Они не в состоянии безспециальной помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятыев школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организациидеятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы.

Учащимся с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивостьвнимания; у многих наблюдаются трудности с восприятием. Это говорито недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний об окружающем мире. Этообусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточнойинформацией. Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причинтрудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительнаязамедленность процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняетписьмои математические способности.

У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всехвидов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного идолговременного. В первую очередь снижена прочность запоминания. Этораспространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала,что не может не сказываться на неуспеваемости.

У учащихся с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Этопроявляется недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, сзамедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особойсосредоточенности и собранности. Значительное отставание и своеобразиеобнаруживается в развитии мыслительной деятельности. Это проявляется в несформированности таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих учеников характерны – неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.

У учащихся 5 классов должен быть определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный уровень сформированности словаря и грамматического строя речи. У детей с ЗПР в 5 классах устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень развития речи детей, особенно словаря, приводит к дополнительным сложностям при речевом развитии.

В письменной речи учащиеся с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок; они с трудом усваивают правила выделения границ предложения.

Учащиеся с ЗПР нуждаются в специальной помощи учителя-дефектолога. Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка. В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее значимое направление коррекционной работы. Специальное формирование приемов мыслительной деятельности у учащихся с ЗПР существенно повышает возможности их обучения в условиях общеобразовательной школы.

В современном обществе идет тенденция к интеграции детей с какими-либо нарушениями в коллектив нормально развивающихся детей. Представленная программа сопутствует этому направлению.

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей с ОВЗ.

При разработке программы учитывались современные тенденции образования, нашедшие отражение в комплексных программах «Педагогическая коррекция и социальное развитие детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья» под редакцией авторского коллектива: Р.В. Мельникова, А. Н. Косогорова, Т.В. Бареева, И.А. Петрова и др. (2010г.) и «Особый ребенок» под редакцией Н.В. Верещагиной (2009г.)

Методической основой коррекционно-развивающего обучения является личностно-центрированный подход к организации деятельности ребенка со взрослым и со сверстниками.

Воспитание и развитие детей базируются также на природосообразном подходе к организации развивающей, здоровьесберегающей и обучающей работы. Учет закономерностей созревания детского организма, знание его физиологическихособенностей, понимание особенностей индивидуального, физического и психическогоразвития — все это принимается во внимание при использовании методов и приемовобразовательно-воспитательной работы.

В программе предоставлены коррекционные занятия, которые направлены накомпенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующегообучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы,нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки,работоспособности, активной познавательной деятельности.

1.1. Цели, задачи и принципы коррекционно-развивающей работы

При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ЗПР осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода. Занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.

Цель программы – коррекция познавательной сферы учащихся, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.

Задачи программы:

Обеспечение оптимальных условий для развития личности учащегося путемсоздания:

психологического комфорта и эмоционального благополучия;
развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных форм деятельности, среди которых ученик может отыскать наиболее близкие его способностям и задаткам;
ситуации достижения успеха во внеучебной деятельности;
определение особенностей организации образовательного процесса всоответствии с индивидуальными возможностями каждого ребенка;
разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов.

Субъектно-ориентированная организация совместной деятельности учащегосяивзрослого:

опора на личный опыт ученика;
обеспечение близкой и понятной цели деятельности;
индивидуальный подход к ребенку, как на индивидуальных, так и нагрупповых занятиях;
использование различных видов помощи (стимулирующей, организующей иобучающей);
организация взаимодействия со сверстниками.

Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущейдеятельности:

стимуляция познавательной активности как средство формированияустойчивой познавательной мотивации к учебной деятельности;
коррекция и развитие познавательных процессов учащихся (восприятия,воображения, внимания, памяти, мышления);
расширение словарного запаса учащихся при ознакомлении с миром вещей,явлений, их свойствами и качествами;
развитие связной речи;
формирование произвольной деятельности и развитие эмоционально-волевой сферы;
формирование и развитие сенсомоторных координаций,пространственной ориентировки;
обучение приемам планирования деятельности, контроля и самоконтроля,целенаправленности деятельности;
использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактическихигр на всех этапах деятельности учащегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законнымпредставителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.

Методы:

— словесные методы обучения;

— наглядные методы обучения;

— практические методы обучения;

— создание ситуации успеха в обучении.

Принципы:

Коррекционная работа базируется на принципе ранней диагностики, принципе деятельностного подхода к обучению (согласно концепции Л.С. Выготского о ведущей деятельности), а также строится с учетом индивидуально-дифференцированных особенностей детей.

Одним из исходных принципов коррекционно-педагогической работы с детьми является принцип единства диагностики и коррекции. (У.В. Ульенкова). Наблюдение за динамикой развития ребенка в условиях целенаправленной коррекционной работы имеет важнейшее значение для определения путей, методов конкретного содержания ее на различных этапах обучения и воспитания.

Коррекционно – развивающая работа с учащимися представляет собойорганизацию целостной осмысленной деятельности ученика и учителя, проводимой всоответствии с определенными научно-обоснованными принципами:

принцип соблюдения интересов ребенка – педагог работает с максимальнойпользой и в интересах ученика;
принцип системности (обеспечивает единство диагностики, коррекции иразвития);
принцип деятельного подхода предусматривает формирование различныхфункций в процессе организации совместной деятельности;
принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционнойработы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка;
принцип комплексности предполагает, что устранение психическихнарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться навзаимосвязь всех специалистов;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями учащихся с ЗПР;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
принцип доступности обучения предполагает построение обучения учеников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
принцип наглядности и занимательности обучения;
принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми.

Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами МБОУ. Коррекционная работа строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

Возрастные и индивидуальные особенности развития учащихся 5 классов с задержкой психического развития

Изучению психолого-педагогических особенностей детей с задержкой психического развития посвящены труды многих российских педагогов, психологов, дефектологов (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Б.В. Зейгарник, А.Р. Лурия, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева).

Важным для понимания учителями психолого-педагогических особенностей этой категории школьников является обращение к понятию «задержка психического развития», которое характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка в целом, обусловленное инфекцией, интоксикацией, травмой головного мозга, перенесенной внутриутробно, при родах или в раннем детстве, нарушениями эндокринной системы или другими хроническими соматическими заболеваниями.

Исследованиями отечественных ученых установлено, что задержка психического развития проявляется у школьников в замедлении скорости приема сенсорной информации, недостаточной сформированности умственных операций и действий, низкой познавательной активности и слабости познавательных интересов, ограниченности знаний и представлений об окружающем. Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости, возбудимости или заторможенности, несформированности произвольной регуляции поведения. Как правило, для указанной категории школьников характерны повышенная истощаемость, сниженная работоспособность. Часто наблюдаются нарушения общей и мелкой моторики, затруднения в координации движений. Отставание в речевом развитии проявляется чаще всего в бедности словарного запаса, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций, в наличии фонетико-фонематической недостаточности.

Эти особенности развития, присущие в основном младшим школьникам, вызывают значительные трудности в процессе обучения, вследствие чего в исследованиях последних лет для характеристики этой группы учеников нередко используется термин «дети с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития». Одним из вопросов первостепенной значимости является определение критериев дифференциации ЗПР от легких вариантов умственной отсталости. Принципиальными в этом плане являются следующие факторы:

Парциальность психического недоразвития: у детей с ЗПР, наряду с нарушенными, либо незрелыми психическими функциями, обнаруживаются и сохранные, в то время как для умственной отсталости характерна тотальность психического недоразвития. Более того, в случае задержанного психического развития, как правило, отмечается незрелость межсистемного взаимодействия психических процессов, которое обеспечивает познавательную (интеллектуальную) деятельность.
Способность к обучению по общеобразовательным программам: дети с ЗПР могут усвоить учебный материал в объеме общеобразовательной средней школы при условии разумного распределения нагрузки, организации специального режима занятий и учета индивидуальных особенностей.
Достаточно высокая восприимчивость к помощи: школьники с ЗПР, как правило, способны воспользоваться опосредованной помощью со стороны учителя в виде наводящих вопросов, уточнения задания, предваряющих упражнений, организации учебной деятельности и т.п. Умственно отсталым детям в случае затруднения обычно требуется непосредственный показ способа действия, поскольку оказания опосредованной помощи им недостаточно.
Способность к логическому переносу усвоенных знаний и приобретенных навыков на новые условия: дети с ЗПР могут пользоваться усвоенным способом действия в изменившихся условиях, в то время как умственно отсталыми даже незначительное изменение внешних условий воспринимается как совершенно новая, незнакомая ситуация.

Таким образом, несмотря на существенные недостатки в интеллектуальном и личностном развитии, у детей с задержкой психического развития сохранны предпосылки для усвоения учебного материала по общеобразовательным программам при условии индивидуального и дифференцированного подхода к ним.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

Личностные универсальные учебные действия:

— развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;

— развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности – важных качеств в практической деятельности любого человека;

Метапредметные универсальные учебные действия:

— сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;

— анализировать текст познавательной задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данное и искомое;

— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;

— конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи;

— выбирать наиболее эффективный способ решения;

— выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;

— анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;

— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;

— контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Предметные универсальные учебные действия:

— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные;

— применять изученные способы учебной работы и разнообразные приёмы для работы с головоломками;

— выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;

— анализировать расположение деталей в исходной конструкции;

— составлять фигуры из частей;

— определять место заданной детали в конструкции;

— выявлять закономерности;

— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;

— объяснять (доказывать) выбор способа действия при заданном условии;

— выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы и явления, обобщать, делать выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

К концу учебного года учащиеся 5 класса должны уметь:

— выделять существенные признаки с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности;

— анализировать простые закономерности;

— сравнивать, анализировать, строить простые умозаключения.

Инструментарий определения эффективности освоения программы

Основной формой организации коррекционной работы являются групповые занятия. В группы подбираются дети с однородной структурой познавательных нарушений. Наполняемость групп – 4 человека. Коррекционные занятия проводятся четыре раза в неделю. Продолжительность фронтального занятия с каждой группой – 40 мин.

Коррекционная работа по преодолению нарушений проводится в четыре этапа. Динамика отслеживается следующим образом:

Сроки	Содержание работы	Отслеживаемые параметры
2-15 сентября	Первичная диагностика психического развития учащихся. Заполнение дефектологических карт, документации дефектологического кабинета. Определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» учащегося; причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. Оформление протоколов обследования. Составление плана индивидуальной работы. Зачисление учащихся на индивидуальные, подгрупповые занятия.	∙Общая осведомленность; ∙Зрительное восприятие; ∙Уровень развития ППП; ∙Ориентировка во времени; ∙Ориентировка в пространстве; ∙Сформированность учебных навыков.
20-28 декабря	Промежуточная диагностика. Анализ динамики коррекционной работы. Результаты динамического изучения отображаются в протоколе обследования.	Отслеживание динамики развития учащихся.
16 сентября – 15 мая	Индивидуальные, подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с учащимися.
16 мая – 27 мая	Итоговая диагностика психического развития детей. Заполнение документации.	Отслеживание динамики развития учащихся.

По окончании периода обучения (учебный год) производится оценка достижений обучающегося – динамики его развития, освоения образовательной программы, адаптации в группе сверстников, школьном коллективе. Так же предполагается анализ динамики и эффективности работы учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения. По результатам всех заключений происходит корректировка учебного плана на следующий учебный период.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

2.1. Особенности организации работы учителя-дефектолога

Особенностью работы учителя-дефектолога по формированию учебно-значимыхнавыков и приемов умственной деятельности является использование специальныхметодов, обеспечивающих особые образовательные потребности учащихся с ЗПР. Данной программой предусматривается перенос формируемых на занятиях уменийи навыков в деятельность ребенка на уроке и повседневной жизни, связанностькоррекционного материала на занятии специалиста с учебным материалом итребованиями школьной программы.

Формирование приемов на занятиях учителя-дефектолога обеспечиваетпостепенный переход мыслительной деятельности учащихся с репродуктивного напродуктивный уровень, предусматривает «пошаговость» при предъявлении материала,дозированную помощь, учитывает индивидуальные возможности ребенка работатьсамостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованиемнаглядных опор, воспринимать помощь педагога.

Данная программа составлена на основании рекомендаций ЦПМПК, АООП длядетей с задержкой психического развития, а также на основе адаптированных программразвития Е.А. Алябьевой, Б.Ж. Айдаралиевой, Е.С. Степановой, С.Ю. Барановой, Л.В.Зиминой.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу учащихся динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Обязательными условиями при проведении занятий являются:

планирование материала от простого к сложному,
дозирование помощи педагога,
постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.

С каждым занятием задания усложняются. Увеличивается объем материала для запоминания, наращивается темп выполнения заданий. Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения, где задания и упражнения, подобраны таким образом, что ее задачи реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений). Коррекционные занятия проводятся по подгруппам. Исходя из данных входной диагностики, учитывая индивидуальные психофизиологические особенности учащихся формируются группы, численностью 3 – 4 человека. В подгруппы дети объединяются по схожей нозологии нарушений.

Количество занятий: 87часов (периодичность – 3раза в неделю). Занятия проводятся по утвержденному расписанию. Продолжительность занятия –40 минут.

Структура коррекционно – развивающих занятий:

приветствие;
рефлексия предыдущего занятия;
разминка;
основное содержание занятия;
рефлексия прошедшего занятия;
прощание.

Критерии оценки результативности работы по программе

Для оценки эффективности занятий рекомендуется использовать следующие показатели:

— степень помощи, которую оказывает педагог-психолог учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

— поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

— результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

— динамика в познавательном и речевом развитии учащихся;

— заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля;

— умения общаться и сотрудничать.

— косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

2.4. Особенности взаимодействия с семьями учащихся с ОВЗ

Работа с родителями начинается при зачислении ребенка на занятия к учителю-дефектологу и ведется по следующим направлениям:

Консультации для родителей: обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики, планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей работы.
Посещение родителями занятий учителя-дефектолога (по желанию).

2.5. Учебно-тематический план

№ п\п	Наименование разделов	Количество часов
1	Входная диагностика познавательных процессов
2	Диагностика моторной деятельности. Коррекция и развитие моторной деятельности. (Развитие сенсорной моторики. Развитие мелкой и крупной моторики. Развитие графомоторных навыков).	6
3	Развитие восприятия (пространственного, слухового, зрительного).Формирование пространственных представлений.	8
4	Развитие временных представлений (времена года, дни, недели, месяцы; время)	4
5	Развитие внимания (зрительного, произвольного, слухового внимания; развитие устойчивости, концентрации, повышение объема, переключение внимания)	10
6	Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти).Развитие мнестических процессов.	12
7	Развитие интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей; развитие скорости мышления; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи).	10
8	Промежуточная диагностика
9	Развитие воображения	8
10	Развитие мышления (коррекция мыслительных операций; развитие словесно-логического мышления; развитие понятийного мышления; развитие способности классифицировать явления по их признакам).	12
11	Развитие связной устной речи	14
12	Развитие элементарных математических представлений	4
13	Заключительная диагностика
Итого:	88

Исходя из результатов обследования следует выделить основные направления коррекционно-развивающей работы:

Направления работы

Основные задачи реализации содержания

1. Сенсомоторное
развитие — развитие
зрительного анализа и
пространственного
восприятия элементов
букв;

— развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно
воспринимаемых объектов;
— развитие слухового восприятия и слухового внимания;
— развитие тактильных ощущений;
— развитие умения организации и контроля простейших
двигательных программ;
— развитие тонкости и целенаправленности движений;
— развитие кинестетических основ движения;
— развитие межполушарного взаимодействия;
— формирование способности выделять признаки предметов.

Формирование пространственных

представлений

— формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;

— формирование умения ориентировки в ближайшем окружении

(класса);

— формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь,

книга);

— развитие пространственного праксиса;

— развитие навыка дифференциации пространственно-схоже

расположенных объектов.

3.Развитие мнестических

процессов

— тренировка произвольного запоминания зрительно

воспринимаемых объектов;

— произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов,

предложений, многоступенчатых инструкций;

— развитие тактильной и кинестетической памяти.

4. Развитие

межанализаторных

систем, их

взаимодействия

— развитие слухо-моторной координации;

— развитие зрительно-моторной координации;

— развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной

координации.

5. Формирование

функции

программирования и

контроля собственной

деятельности

— регуляция простейших двигательных актов;

— формирования умения ориентировки в задании;

— формирование умения планирования этапов выполнения

задания;

— формирование основных способов самоконтроля каждого этапа

выполнения задания;

— формирования умения осуществлять словесный отчет о

совершаемом действии и результате;

— развитие умения действовать по схеме.

6. Развитие внимания

— развитие зрительного внимания;

-развитие произвольного внимания;

— развитие устойчивости, концентрации, повышение объема,

переключение внимания,

— развитие самоконтроля;

— развитие слухового внимания.

7. Развитие памяти

-расширение объема, устойчивости,

-формирование приемов запоминания,

-развитие смысловой памяти

— развитие слуховой памяти;

— развитие кратковременной памяти;

— развитие зрительной памяти;

— развитие точности зрительной памяти;

— развитие непроизвольной (образной) памяти;

— развитие ассоциативной памяти;

— развитие наблюдательности;

— развитие кратковременной и долговременной памяти;

— развитие двигательной памяти;

— развитие моторно-слуховой памяти;

— развитие тактильной памяти.

8.Развитие

восприятия

— пространственного, слухового восприятия;

— сенсомоторной координации;

— развитие целостности восприятия, формирование умения

классифицировать, включать части в целое, концентрировать

внимание;

— развитие восприятия геометрических фигур.

9.Развитие воображения

— развитие зрительного воображения;

— развитие вербального (словесного) воображения;

— развитие творческих способностей;

— развитие пространственного воображения;

— развитие образного (воссоздающего) воображения.

10. Интеллектуальное

развитие

— развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения

существенных признаков;

— развитие скорости мышления;

— развитие образно-логического мышления;

— развитие словесно-логического мышления;

— развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;

— развитие образного мышления, геометрических представлений,

конструктивных пространственных способностей практического

плана;

— развитие понятийного мышления;

— развитие наглядно-действенного мышления;

— коррекция мыслительных операций;

— развитие способности классифицировать явления по их

признакам.

11. Развитие связной

речи

— составление рассказа по картинке, серии картинок;

— развитие диалогической речи;

— развитие монологической речи;

— развитие языкового анализа и синтеза на уровне текста.

12.Формирование

учебной мотивации

— ликвидация пробелов знаний по учебным предметам

13.Формирование

адекватной

самооценки

— развитие коммуникативных способностей;

— развитие фантазии.

14. Формирование

элементарных

математических

представлений

— формирование представления о математической науке как сфере

математической деятельности, об этапах ее развития, о ее

значимости для развития цивилизации;

— развитие умений работать с учебным математическим текстом

(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и

грамотно выражать свои мысли с применением математической

терминологии и символики, проводить классификации,

логические обоснования;

— владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;

— развитие практически значимых математических умений и

навыков, их применение к решению математических и

нематематических задач, предполагающее умения согласно с

АООП по математике.

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий,

на каждом занятии используются задания и упражнения разных направлений (от 4 до 6

направлений).

Тематическое планирование

Раздел/тема Название (количество часов на изучение каждого раздела)	Количество часов, отводимых на освоение каждой темы	Дата по плану	№ урока	Тема урока	Коррекционная работа
Раздел I. Развитие графомоторных навыков(6 часов)	1ч	16.09(1) 17.09(2,3)	1.	Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету.	Обучать аккуратно штриховать в разных направлениях.
	1ч	20.09.	2.	Координация движений. Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур	Развивать зрительно-моторную координацию.
	1ч	21.09.	3.	Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие координации движений рук и глаз (по инструкции педагога).	Развивать моторику руки, формировать графические навыки. Синхронизироватьработу обеих рук (штриховка, нанизывание).
	1ч	23.09. (1) 24.09 (2,3)	4.	Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус). Графический диктант.	Развивать моторику руки, формировать графические навыки.
	1ч	27.09.	5.	Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Штриховка в разных направлениях.	Формировать графические навыки.Развитие точности движений.
	1ч	28.09.	6.	Закрепление графомоторных навыков.	Развивать моторику руки, формировать графические навыки.
Раздел II. Развитие восприятия (8 часов)	1ч	30.09. (1) 1.10. (2,3)	1.	Формирование зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 3—4 деталей (по инструкции педагога)	Формировать произвольность зрительного восприятия.
	1ч	4.10.	2.	Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок).	Находить различия у двух сходных сюжетных картинок.
	1ч	5.10.	3.	Формирование восприятия. Упражнение «Дорисуй фигуры»	Развивать пространственное восприятие.
	1ч	7.10. (1) 8.10. (2,3)	4.	Различение наложенных изображений предметов (2—3 изображения).	Развивать зрительное восприятие.
	1ч	11.10	5.	Развитие понятия величина (маленький, большой, длина, ширина, высота). Игра «Измеряем на глазок». Упражнение «Сравни по длине, ширине, высоте»	Формирование пространственных представлений. Развивать зрительное восприятие.
	1ч	12.10	6.	Формирование понятия пространства на листе бумаги.Упражнение «Срисовывание поклеточкам»	Развитие зрительного восприятия.
	1ч	14.10 (1) 15.10 (2,3)	7.	Формирование понятий «целое» и «часть». Упражнение «Разрезанные изображения».	Развивать пространственное восприятие.
	1ч	18.10.	8.	Развитие восприятия геометрических фигур. Закрепление раздела. Упражнение «Эти разные фигуры».	Развивать зрительное и пространственное восприятие.
Раздел III. Развитие временных представлений (4 часа)	1ч	19.10.	1.	Части суток. Дни недели. Упражнение «Когда это бывает?». Упражнение «Соседи».	Развивать представления о частях суток, их последовательности.
	1ч	21.10. (1) 22.10. (2,3)	2.	Времена года. Игра «Бывает — не бывает».	Развивать понятия о днях недели, временах года и их последовательности.
	1ч	25.10.	3.	Ориентировка во времени. Упражнение «Часы».	Развивать временные представления.
	1ч	26.10.	4.	Закрепление. Определение времени по часам. Игры с моделью часов.	Закреплять представления о времени.
Раздел IV. Развитие внимания (10 часов)	1ч	28.10. (1) 29.10. (2,3)	1.	Формирование целенаправленного внимания. «Корректурные упражнения», упражнение «Лабиринт»	Развивать концентрацию и самоконтроль.
	1ч	8.11.	2.	Развитие внимательности. Игра «Перевёрнутые слова». Игра «Пишущая машинка».	Формировать умения сосредотачиваться.
	1ч	9.11.	3.	Формирование зрительного внимания. Игра «Исправь ошибки в тексте». Упражнение «Посчитай, сколько…»	Развивать устойчивость внимания, тренировать распределение внимания.
	1ч	11.11. (1) 12.11. (2,3)	4.	«Часть-целое». Упражнение «Соедини половинки слов». Игра «Муха»	Развивать концентрацию и устойчивость внимания.
	1ч	15.11.	5.	Развитие внимания. Игра «Много – один» Упражнение «Спрятанные слова»	Развивать переключения внимания.
	1ч	16.11.	6.	Развитие зрительного внимания. «Методика Мюнстерберга». Упражнение «Тень»	Формировать концентрацию и устойчивость внимания; развивать избирательность внимания.
	1ч	18.11. (1) 19.11. (2,3)	7.	Развитие слухового внимания. Упражнение «Счёт с помехой». Игра «Перевёрнутые слова».	Формировать переключение внимания.
	1ч	22.11.	8.	Развитие зрительного внимания. Упражнения «Дальтоник», «Соедини точки по цифрам»	Развивать концентрацию внимания.
	1ч	23.11.	9.	Формирование зрительного внимания. Упражнения «Кто быстрее», «Путаница»	Развивать устойчивость и переключение внимания.
	1ч	25.11. (1) 26.11. (2,3)	10.	Закрепление. Упражнение «Буквенные путаницы» Игра «Раскрась по номерам»	Развивать концентрацию и устойчивость внимания.
Раздел V. Развитие памяти (12 часов)	1ч	29.11.	1.	Дидактическая игра «Что изменилось?» (5-7 предметов). Упражнение «Память на числа».	Развивать зрительнуюи кратковременнуюпамять.
	1ч	30.11.	2.	Запоминание слов с помощью ассоциаций. Методика «Смысловая память»	Развивать слуховуюи смысловую память.
	1ч	2.12. (1) 3.12. (2,3)	3.	Формирование зрительной памяти. Игра «Запомни и найди»	Развивать зрительную память.
	1ч	6.12.	4.	Распределение внимания. Упражнение «Разноцветная лесенка»	Развивать зрительную память, цветовосприятие.
	1ч	7.12.	5.	Развитие слухоречевой памяти. Методика «10 слов»	Развивать долговременную и слухоречевую память.
	1ч	9.12. (1) 10.01. (2,3)	6.	Запоминание материала на основе зрительного восприятия. Упражнение «Что изменилось».	Развивать зрительную память.
	1ч	13.12.	7.	Развитие слухоречевой памяти. Методика «10 слов»	Развивать долговременную и слухоречевую память.
	1ч	14.12.	8.	Формирование зрительной памяти. Упражнение «Разрезанные картинки»	Развивать зрительную память.
	1ч	16.12. (1) 17.12. (2,3)	9.	Расширение объема памяти. «Снежный ком»	Развивать визуальную и аудиальную память, объем памяти.
	1ч	20.12.	10.	Заучивание стихотворения.	Развивать слухоречевую память.
	1ч	21.12.	11.	Формирование зрительной памяти. Игра «Забывчивый художник»	Развивать зрительную память.
	1ч	23.12. (1) 24.12. (2.3)	12.	Закрепление. Упражнение «Сложи узор»	Развивать устойчивость памяти.
Раздел VI. Формирование интеллектуальных умений (10 часов)	1ч	27.12.	1.	Обобщение. Упражнения «Что общего?», «Назови одним словом»	Развивать умения обобщать.
	1ч	28.12.	2.	Классификация. Упражнения «Собери корзинку», «Найди пару»	Развивать умения классифицировать предметы и понятия.
	1ч	10.01.	3.	Выделение существенных и несущественных признаков. «Задачки».	Развивать умения выделять существенные и несущественные признаки.
	1ч	11.01.	4.	Закономерности. Упражнение «Закономерность»	Развивать умения выявлять закономерности событий, явлений.
	1ч	13.01. (1) 14.01. (2,3)	5.	Классификация. Упражнение «Что скрывает черный ящик?»	Развивать умение логически мыслить.
	1ч	17.01.	6.	Классификация и сравнение. Упражнение «Совместить несовместимое»	Развивать умение группировать предметы; ассоциативное запоминание.
	1ч	18.01.	7.	Закономерности. Упражнение «Найди закономерность и продолжи числовой ряд»	Развивать умения анализировать и синтезировать.
	1ч	20.01. (1) 21.01. (2,3)	8.	Обобщение. Упражнение «Найди общее название»	Развивать умения обобщать понятия.
	1ч	24.01.	9.	Аналогии. Упражнение «Проведи аналогию»	Развивать умения проводить аналогии.
	1ч	25.01.	10.	Заключение. Упражнение «угадай по описанию»	Развивать мыслительные операции.
Раздел VII. Развитие воображения (8 часов)	1ч	27.01. (1) 28.01. (2,3)	1.	Формирование воображения. Упражнение «Кляксография»	Развивать творческое воображение, умение видетьнеобычные образы, отождествляя их с какими-то предметами.
	1ч	31.01.	2.	Формирование воображения. Упражнение «Сочиняем сказку сами»	Развивать творческое мышление и воображение, речь.
	1ч	1.02.	3.	Формирование воображения. Упражнение «Реклама»	Развивать творческое воображение.
	1ч	3.02. (1) 4.01. (2,3)	4.	Формирование воображения. Упражнение «Придумай сказку».	Развивать воображение, связную речь.
	1ч	7.02.	5.	Формирование воображения. Упражнение «Волшебный лес»	Развивать творческое мышление, воображение, речь.
		8.02.	6.	Формирование воображения. Упражнение «Незаконченные фигуры»	Развивать воображение.
		10.02. (1) 11.02. (2,3)	7.	Формирование воображения. Упражнение «Необычное использование»	Развивать воображение.
	1ч	14.02.	8.	Заключение. Упражнение «Веселая рифма»	Развивать творческое мышление, связную речь.
Раздел VIII. Развитие мышления (12 часов)	1ч	15.02.	1.	Пары слов. Аналогии.	Развитие умения обобщать понятия и предметы.
	1ч	17.02. (1) 18.02. (2,3)	2.	Наглядное мышление. Упражнения «Найди лишнее», «Скорость мышления»	Формирование способности выделять существенные признаки предметов.
	1ч	21.02.	3.	Наглядно-образное мышление. Упражнения «Разрезные картинки», «Изобретай».	Развивать наглядно-образное мышление.
	1ч	22.02.	4.	Наглядно-действенное мышление. Упражнения «Закончи рисунок», «Почини коврик»	Развивать наглядно-действенное мышление.
	1ч	24.02. (1) 25.02. (2,3)	5.	Логическое мышление. Упражнение «Нестандартная задача».	Формировать умениелогически рассуждать.
	1ч	28.02.	6.	Логическое мышление. Упражнения «Логические задачи», «Цветные матрицы»,	Развивать логическое мышление.
	1ч	1.03.	7.	Образное мышление. Упражнения «Пятый лишний», «Что перепутал художник»,	Развивать образное мышление.
	1ч	3.03. (1) 4.03. (2,3)	8.	Аналогии. Упражнение «Нелепицы»	Развивать умения обобщать понятия и предметы.
	1ч	10.03. (1) 11.03. (2,3)	9.	Наглядно-действенное мышление. Упражнения«На что похоже», «Лабиринт»	Развивать наглядно-действенное мышление.
	1ч	14.03.	10.	Наглядно-образное мышление. Упражнения «Найди общее», «Светофор»	Формировать умения устанавливать связи между понятиями.
	1ч	15.03.	11.	Логические задачи. Упражнение «Что будет если…?»	Развивать словесно-логическое мышление.
	1ч	17.03. (1) 18.03. (2,3)	12.	Закрепление. Упражнения «Классификация», «Сравни»	Развивать умения классифицировать и сравнивать.
Раздел IX. Развитие связной устной речи (14 часов)	1ч	28.03.	1.	Чтение рассказов про животных.	Упражнять в чтении, понимании прочитанного. Обучать краткому пересказу по тексту.
	1ч	29.03.	2.	Составление описательного рассказа по картине.	Обучать составлять связное высказывание описательного характера с опорой на наглядность.
	1ч	31.03. (1) 1.04. (2,3)	3.	Речевые игры, скороговорки.	Обучать составлять связные высказывания, согласовывать слово.
	1ч	4.04.	4.	Чтение рассказов про животных.	Упражнять в чтении, понимании прочитанного. Обучать краткому пересказу по тексту.
	1ч	5.04.	5.	Составление связного рассказа по серии сюжетных картин.	Обучать последовательности в изложении мыслей при составлении связного высказывания.
	1ч	7.04. (1) 8.04. (2,3)	6.	Речевые игры, скороговорки.	Обучать словообразованию по образцу. Развивать дикцию, четкость речи.
	1ч	11.04.	7.	Составление связного рассказа по серии сюжетных картин.	Обучать последовательности в изложении мыслей при составлении связного высказывания.
	1ч	12.04.	8.	Чтение стихов о природе и животных.	Упражнять в чтении, понимании прочитанного. Обучать менять темп и мелодику речи.
	1ч	14.04. (1) 15.04. (2,3)	9.	Чтение рассказов о природе.	Упражнять в чтении, понимании прочитанного. Обучать краткому пересказу по тексту.
	1ч	18.04.	10.	Речевые игры, скороговорки.	Обучать составлять связные высказывания, согласовывать слово.Развивать дикцию, четкость речи.
	1ч	19.04.	11.	Составление связного рассказа по серии сюжетных картин.	Обучать последовательности в изложении мыслей при составлении связного высказывания.
	1ч	21.04. (1) 22.04. (2,3)	12.	Словесный диктант.	Развивать навыки правописания, письменную речь.
	1ч	25.04.	13.	Речевые игры, скороговорки. Упражнение «Придумай сказку»	Развивать устную речь и воображение; развивать дикцию, четкость речи.
	1ч	26.04.	14.	Закрепление. Диктант.	Развивать навыки правописания, письменную речь.
Раздел X. Развитие элементарных математических представлений (4 часа)	1ч	28.04. (1) 29.04. (2,3)	1.	Натуральные числа. Чтение и запись чисел. Сравнение и округление чисел.	Описывать свойства натурального ряда. Читать и записывать натуральные числа, сравнивать и упорядочивать их.
	1ч	5.05. (1) 6.05. (2,3)	2.	Сложение и вычитание натуральных чисел.	Формулировать свойства сложения и вычитания натуральных чисел, записывать эти свойства в виде формул. Приводить примеры и составлять числовые и буквенные выражения по условию задачи.
	1ч	10.05.	3.	Умножение и деление натуральных чисел.	Формулировать свойства умножения и деления натуральных чисел, записывать эти свойства в виде формул. Решать уравнения, находить остаток при делении натуральных чисел.
	1ч	12.05. (1) 13.05. (2,3)	4.	Решение арифметических задач.	Расширять представления об арифметических задачах.

2.7. Предполагаемые результаты освоения программы

У детей должна быть сформирована устойчивая модель поведения в учебных ситуациях, процесс обучения должен стать осознанным. Учащиеся могут испытывать удовольствие от освоения нового, способны обобщать имеющиеся у них знания, использовать их в повседневной жизни и на уроках.

Учащиеся должны научиться:

проявлять познавательную и творческую активность на всех занятиях, выражать свои мысли и чувства посредством речи;
соблюдать нормы поведения на уроке;
самостоятельности и самоконтролю при выполнении учебных заданий;
планированию собственной деятельности;
вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ; последовательно и

логично рассказывать о факте, событии, явлении;

разбирать слова по составу, предложения по частям речи. Знать названия составных частей и называть их;

употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к

тесту;

пересказывать небольшие литературные произведения, составлять план

пересказа. Составить рассказ о предмете, по сюжетной картинке;

составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова

на слоги, переносить части слова при письме;

называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства, делать обобщения, знать части предметов, устанавливать причинно-следственные зависимости;
называть обобщающие названия изученных групп предметов;
называть числа в прямом и обратном порядке в пределах программного

материала в соответствии с ОООП и АООП;

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания в пределах

программного материала в соответствии с ОООП и АООП, в том числе с переходом через

разряд;

знать смысл арифметических действий умножения и деления и уметь использовать их на практике;
считать, присчитывая и отсчитывая единицами, десятками, сотнями в пределах программного материала в соответствии с ОООП и АООП;
пользоваться количественными и порядковыми числительными для определения общего количества предметов и места определенного предмета в ряду;
составлять число из единиц, десятков, сотен в пределах программного материала в соответствии с ОООП и АООП;
сравнивать числа в пределах программного материала в соответствии с

ОООП и АООП;

составлять и решать задачи в несколько действий (задачи на процентное соотношение, нахождение S, V, t) в соответствии с ОООП и АООП;
оставлять и решать уравнения в соответствии с ОООП и АООП;
сравнивать предмету по величине, цвету, форме;
знать меры измерения и уметь пользоваться ими;
выражать словами местонахождение предмета в пространстве относительно себя, других предметов, на плоскости;
называть времена года, месяцы времен года, дни недели;
определять время по часам.

Результативность работы по программе оценивается комплексом диагностических методик, обозначенных в программе. Сравнительный анализ результатов позволяет сделать выводы о динамике развития обучающегося с ОВЗ.

Для более детального описания достижений учащихся с ОВЗ установлены

следующие два уровня достижений, при этом точкой отсчета является именно базовый уровень.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения. Учащиеся, овладевшие базовым уровнем, демонстрируют знание основного учебного материала и его применения в знакомых ситуациях. Эти дети испытывают затруднения в тех случаях, когда способ решения учебной задачи неочевиден. В дальнейшем при обучении этих учащихся нужно уделить особое внимание формированию и развитию учебных действий планирования, контроля учебной деятельности, поиска разных решений учебной задачи, использования информации, представленной в разной форме. Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Согласно базовому уровню обучающиеся научатся:

— различать основные виды заданий на развитие памяти, внимания, мышления и

участвовать в различной деятельности, используя различные материалы и приемы работы с ними для выполнения заданий;

— организовывать свое рабочее место.

Целесообразно выделить уровень, превышающий базовый — повышенный уровень достижения планируемых результатов.

Повышенный уровень достижения отличается по полноте освоения планируемых

результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Согласно повышенному уровню обучающиеся с ОВЗ научатся:

— развивать фантазию, воображение, внимание, память, мышление;

— приобрести навыки восприятия;

— научиться анализировать предложенный материал;

— применять полученные знания в учебном процессе.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Методическое и материально-техническое обеспечение образовательногопроцесса

В процессе реализации программы используются коррекционно-развивающие игры и упражнения, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые А. Вильшанской для осуществления профессиональной деятельности учителя-дефектолога.

Для обследования детей используется

1.«Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития»

(Авторы: Г.А. Карпова, Т.П. Артемьева);

2.«Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А.Д. Вильшанской. Этот подход имеет не только коррекционную, но и

профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в преодолении отклонений познавательных способностей учащихся.

Технологии, используемые в педагогическом процессе:

Здоровьесберегающая образовательная технология (Н.К. Смирнов) — является

составной и отличительной особенностью всей образовательной системы.

Технология уровневой дифференциации (Н.П. Гузик); технология обучения и

воспитания с учетом типов НС (Н.М. Зверева, С.П.Гапонова, И.В.Ильичева) –представляют собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определённую часть учебного процесса.

Технология индивидуального обучения (Унт Инге, А.С. Границкая, В.Д. Шадрикова) – такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетной.
Технология личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманская предполагает, что педагог должен изучить ребенка, как личность). Результаты этого

обследования фиксируют в индивидуальной карте психического развития и создают условия для проявления познавательной активности ребёнка.

Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

— игровые;

— проблемное обучение;

— интенсификация обучения на основе схемных моделей учебного материала.

Коррекционные технологии, используемые в педагогическом процессе:

Игротерапия – технология воздействия на психику ребёнка с целью устранения

болезненных проявлений и их предупреждение, развитие адекватного отношения к себе и окружающей среде.

Сказкотерапия – технология интегративной деятельности, в которой действия

воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний.

Психогимнастика– курс специальных занятий, этюдов, упражнений, игр,

направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка(Е.М. Мастюкова).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.
Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 1. — С. 47 – 54
Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М., 2008. – 95 с.
Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Настольная книга педагога– дефектолога. — Москва, 2013 г.
Сборник игр и упражнений для развития и коррекции высших психических функций у детей с ЗПР: учебно-методическое пособие / сост. С.В. Телица, — Ошмяны,
– 140 с.
Худенко Е.П., Останина Е.К. Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии. 1-2 часть. – М.: Издательство “Школа”, 2010 г.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 2003.
Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно – развивающего обучения.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1988.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей начальных классов коррекционно-развивающего обучения. – М., 1999 – 136с.
Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга – М., 2005. – 96с.
Шевченко С.Г., Тригер Р.Д., Г.М. Капустина, И.Н. Волкова. Методические материалы для работы педагогов-дефектологов.
Шмаков С.Л. Игры-шутки, игры-минутки. — М., 1993