автор: Логинова Татьяна Владимировна
студент
Северный Арктический Федеральный Университет имени М.В. Ломоносова
ОТ ИГРЫ К УЧЕНИЮ: ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ
Т.В.Логинова, группа 143103,
Северный Арктический Федеральный Университет
имени М.В. Ломоносова,
Российская Федерация, г.Архангельск
ОТ ИГРЫ К УЧЕНИЮ: ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ
Аннотация.
В представленной статье осуществляется теоретический анализ генезиса научных представлений о феномене мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к систематическому обучению в школе. Анализируются ключевые подходы отечественных психологов и педагогов середины XX — начала XXI века к определению структуры мотивационной готовности, классификации учебных мотивов и условий их формирования. Особое внимание уделяется взглядам Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, а также современным исследованиям, реализующим идеи преемственности дошкольного и начального образования в контексте ФГОС ДО.
Ключевые слова: мотивационная готовность к школе, история педагогики, учебная мотивация, старший дошкольный возраст, внутренняя позиция школьника, ФГОС ДО.
Проблема подготовки детей к обучению в школе на протяжении многих десятилетий занимает одно из центральных мест не только в педагогике и психологии, но и в общественном обсуждении в целом. Вопрос о том, как именно следует готовить ребенка к новому этапу жизни, остается предметом оживленных дискуссий среди ученых, методистов, педагогов-практикантов и, конечно, родителей. Это обусловлено тем, что качественная подготовка к школьному обучению является фундаментом не только для успешного усвоения знаний, но и для формирования учебной мотивации, психологического благополучия и успешной социализации ребенка в коллективе.
С течением времени меняются образовательные стандарты, усложняются школьные программы, появляются новые данные о развитии детской психики, что заставляет исследователей вновь и вновь возвращаться к этой теме, адаптируя методы подготовки к реалиям современного мира.
Однако, как показывает практика, и отмечают исследователи, количество детей, не готовых к принятию новой социальной роли ученика, не уменьшается. Еще в 2015 году А.В. Бурматова констатировала, что рост числа «немотивированных» детей выходит за рамки чисто психологической проблемы и приобретает социальную значимость [1, c. 95].
Исторический анализ подходов к формированию мотивационной готовности позволяет не только понять эволюцию научной мысли, но и выявить наиболее эффективные стратегии работы с дошкольниками на современном этапе.
- Становление проблемы в отечественной психологии (середина XX века)
Истоки изучения мотивационной готовности к школе лежат в фундаментальных трудах классиков отечественной психологии. Л.С. Выготский, а затем его ученики и последователи – А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л. И. Божович – заложили теоретико-методологическую основу для понимания дошкольного детства как сенситивного периода становления базовых личностных новообразований и иерархии мотивов, определяющих произвольность поведения и «внутреннюю позицию школьника» [1, c. 96].
Приоритет в концептуализации структуры готовности к школе принадлежит выдающемуся отечественному психологу Лидии Ильиничне Божович. В её фундаментальных работах была убедительно доказана ограниченность узко интеллектуального подхода к диагностике готовности. По мнению Л.И. Божович, центральным новообразованием дошкольного детства является «внутренняя позиция школьника» — сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне, позволяющий ребенку осознанно исполнять учебные обязанности [7].
Исследования А.Н. Леонтьева внесли неоценимый вклад в понимание структуры мотивов дошкольника. Он назвал дошкольный возраст «периодом первоначального фактического склада личности», подчеркивая, что именно в это время происходит соподчинение мотивов — важнейший личностный механизм. Леонтьев выделил шесть групп мотивов, определяющих отношение будущих первоклассников к учению [1, c. 96]:
- социальные (понимание важности учения);
- учебно-познавательные (интерес к знаниям);
- оценочные (стремление к одобрению);
- позиционные (интерес к внешней атрибутике школы);
- внешние (давление родителей);
- игровые (перенос игровых целей в учебу).
Эта классификация остается основополагающей для диагностики готовности к школе до сих пор.
- Развитие научных представлений во второй половине XX века
Период 70-х — 80-х годов XX века ознаменовался углубленным изучением мотивационной сферы не просто как набора мотивов, а как сложной, динамичной системы. Как отмечает в своем историко-педагогическом анализе В.А. Давыденко, дидактика этого времени создала основательные предпосылки для понимания «смысла учения» — внутренне пристрастного отношения школьника к учебной деятельности [8, c. 144].
В этот период А.К. Маркова, Г.И. Щукина, П.Я. Гальперин и другие исследователи детализируют классификацию мотивов. В структуре познавательных мотивов начинают выделять:
- широкие познавательные мотивы (ориентация на новые знания);
- учебно-познавательные (интерес к способам добывания знаний);
- мотивы самообразования [8, c. 145].
В группе социальных мотивов акцент делается не только на долженствовании, но и на мотивах социального сотрудничества. Исследователи приходят к выводу, что полноценная мотивационная готовность формируется только при гармоничном сочетании познавательных и социальных устремлений ребенка.
3. Современное состояние проблемы и педагогическая практика.
В начале XXI века проблема мотивационной готовности приобретает новое звучание в связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ДО). Это связано с переосмыслением самой сути образования, закрепленным в федеральном государственном образовательном стандарте. Стандарт прямо указывает на необходимость формирования предпосылок учебной деятельности, развития любознательности и познавательной мотивации как целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования. Происходит уход от традиционной парадигмы «дать знания» к парадигме развития «создать условия для развития». В этом контексте мотивационная готовность перестает быть просто одним из компонентов подготовки к школе, выходя на роль ключевого ориентира. ФГОС прямо и недвусмысленно указывает на необходимость целенаправленной работы по формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности. Речь идет не о принудительном научении, а о выращивании внутренней потребности учиться. Стандарт подчеркивает, что к моменту завершения дошкольного этапа у ребенка должны быть сформированы такие интегративные качества, как любознательность и познавательная мотивация [1, c. 97].
Современные педагоги и психологи (Н.И. Гуткина, А.В. Гербрант и др.) не только диагностируют уровень мотивации, но и разрабатывают практические программы по ее развитию.
Интересные данные приводит А.В. Гербрант в статье о проектной деятельности. Реализация проекта «Я хочу в школу» на базе дошкольного образовательного учреждения. В ходе проекта исследовалась динамика формирования компонентов мотивационной готовности к школьному обучению. Применение комплексного подхода в проектной деятельности позволило зафиксировать выраженную положительную динамику. Если на констатирующем этапе эксперимента сформированность мотивационно готовности диагностировалась лишь у 52% воспитанников, то на завершении формирующего этапа данный показатель достиг 100%. Полученные данные А.В. Гербанта, свидетельствуют о высокой эффективности интегративного воздействия на мотивационно-потребностную сферу старших дошкольников. [4, c. 7].
Эволюция научных представлений о феномене мотивационной готовности к школьному обучению прошла путь от теоретико-методологического обоснования данного конструкта в русле культурно-исторической психологии до его эмпирической верификации и практического применения в системе образования.
Изначально разработанная Л.И. Божович и А.Н. Леонтьевым концепция «внутренней позиции школьника» как интегративного личностного новообразования, отражающего сплав познавательной потребности и потребности в социальном признании, заложила фундамент для понимания мотивационной готовности как стержневого компонента психологической готовности к школе.
В современных условиях данная теоретическая платформа получила развитие в создании и внедрении практико-ориентированных программ психолого-педагогического сопровождения, реализуемых в рамках ФГОС ДО. Эти программы направлены на целенаправленное формирование предпосылок учебной деятельности и мотивационной сферы старших дошкольников, обеспечивая преемственность между уровнями дошкольного и начального общего образования.
Несмотря на смену образовательных парадигм, выводы классиков остаются незыблемыми: успешность школьного обучения напрямую зависит от того, насколько у ребенка сформировано желание учиться, насколько учебно-познавательные и социальные мотивы доминируют над игровыми. Результаты современных психолого-педагогических исследований убедительно доказывают, что мотивационная готовность к школьному обучению не является врожденным или спонтанно возникающим качеством, а выступает в качестве сложного структурного новообразования.
Данный компонент психологической готовности успешно формируется у подавляющего большинства детей старшего дошкольного возраста при соблюдении ключевых условий:
— реализации целенаправленной и систематической педагогической работы в дошкольном образовательном учреждении;
— организации продуктивного взаимодействия с семьями воспитанников, направленного на создание единого образовательного пространства.
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бурматова А.В. Понятие мотивации к обучению в школе: подходы к содержанию и история вопроса // Вестник магистратуры. — 2015. — № 9(48). — С. 95-97.
2. Гербрант А.В. Развитие мотивационной готовности к обучению в школе // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — № 2.1 (8.1). — С. 6-7.
3. Давыденко В.А. Историко-педагогический анализ идеи педагогического стимулирования учения школьников (середина 70-х — середина 80-х гг. ХХ в.) // Сибирский педагогический журнал. — 2011. — С. 143-149.
4. Статья «О мотивации к изучению истории учащихся 6 классов» // Инфоурок. — 2018. (фрагменты методики).
5. Развитие мотивационной готовности будущих первоклассников путем ознакомления со школьными принадлежностями // Первое сентября. — 2011.
