Организация исследовательской работы

автор: Мавлетова Елена Рафиковна

учитель английского языка МБОУ СОШ 15

Организация исследовательской работы

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15

 

РАССМОТРЕНО: на заседании методического совета Протокол № ______ «___»_______________2019 г.	УТВЕРЖДАЮ:                                                   директор МБОУ СОШ № 15 _________ «___»_______________2019 г.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ 

(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА

естественнонаучной направленности

«Первые шаги в науку»

(наименование  программы)

 

Возраст обучающихся: 11-16 лет

Количество часов в год: 76

Педагог, реализующий программу:

Мавлетова Елена Рафиковна

 

СУРГУТ

2019 г.

ПАСПОРТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 

 (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ) ПРОГРАММЫ  

       

Наименование образовательной организации    МБОУ СОШ № 15

 

Название программы	«Первые шаги в науку»
Направленность программы	естественнонаучная
Ф.И.О. педагога, реализующего  дополнительную общеобразовательную программу	Мавлетова Елена Рафиковна
Год разработки	2019
Где, когда и кем утверждена дополнительная общеобразовательная программа	Рассмотрено: на заседании методического совета 05.04.19              Утверждено:  приказ от  02.09.19 Ш15-13-578/9  «Об организации и осуществлению образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным(общеразвивающим)программам» директором МБОУ СОШ №15 В.И.Сердюченко
Уровень программы	базовый
Информация о наличии рецензии	нет
Цель	формирование и распространение исследовательской компетентности  как условия развития творческого мышления и качества образования школьников
Задачи	— приобрести знания о содержании и структуре учебно-исследовательской работы, о способах поиска необходимой для исследования информации; — освоить метод научного познания, овладеть методикой научного исследования; — овладеть операциями анализа и обобщения, способами обработки результатов; — освоить требования к оформлению реферата исследовательской работы; — овладеть основами практического выступления с научным докладом.
Ожидаемые результаты освоения программы	– сформированность исследовательской компетентности; – умение самостоятельно проводить исследование, связанное с проблемами, решение которых способствует развитию научно-ориентированного мышления; – владение основными методами научного познания; – повышение уровня владения техниками работы с информацией; – освоение схемы целеполагания и практики оформления результата своей работы; – овладение способами презентации себя и своей деятельности; – приобретение опыта продуктивной творческой деятельности; – овладение опытом разных социальных позиций; – освоение культуры рефлексивного мышления; – развитие навыков самообразования.
Срок реализации программы	1 год
Количество часов в неделю / год	1 группа 2 часа в неделю / 76 часов в год
Возраст обучающихся	11 – 16 лет
Формы занятий	-лекции; -практические занятия; -участие в конкурсах; -проектная деятельность; -коллективные работы, в мини-группах; -индивидуальные занятия.
Методическое обеспечение	Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения. — Самара, Учебная литература, 2006. Тлиф, В. А. Виды исследований школьников [Текст] В. А. Тлиф // Одарённый ребёнок. – 2005. – № 2. – С. 84-106.
Условия реализации программы (оборудование, инвентарь, специальные помещения, ИКТ и др.)	Мультимедийный компьютер (с  пакетом прикладных программ,  графической операционной системой, приводом для чтения/записи компакт-дисков, аудио-видео входами/ выходами, акустическими колонками, микрофоном и наушниками  и  возможностью выхода в Интернет).  Мультимедийный проектор. Экран проекционный. Принтер. Копировальный аппарат. Сканер.

 

Содержание программы

1.1.	Пояснительная записка направленность (профиль) программы, нормативные документы; отличительные особенности программы; актуальность и педагогическая целесообразность формы обучения и виды занятий; срок освоения программы, адресат программы, режим занятий.
1.2.	Цель и задачи программы.
1.3.	Описание практик, на освоение которых направлена программа   -ожидаемые результаты и способы определения результативности (формирование УУД) — формы подведения итогов реализации программы
2.1.   2.2   2.3	Содержание программы общая (тезисная) модель построения учебного процесса; Учебно-тематическое планирование Календарно-тематическое планирование.
3.1.	Условия реализации программы.
3.2.	Мониторинг усвоения программы.
3.4	Список литературы.

1.1 Пояснительная записка

Программа составлена на основе:

• Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Концепцией развития дополнительного образования детей от 04.09.2014 №1726-р;
• Письмом Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 №06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»; 

• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008),
• Приказа Минобразования России от 5 марта 2004г. №1089 «Об утверждении компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
• Внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 №1312 (приказ Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 №1994);
• Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.05.2019 г.;
• Уставом, учебного плана МБОУ СОШ №15 на 2019-2020 учебный год.        

   Направленность (профиль) программы: естественнонаучная: создаются условия для активизации познавательной деятельности учащихся, способствующие вовлечению школьников в интеллектуально-творческий процесс. 

Актуальность программы: Программа направлена на поиск и развитие одаренных учащихся. Знания и умения, необходимые для осуществления учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для создания и реализации научно-исследовательских проектов при обучении в ВУЗах и средних специальных учебных заведениях.

Программа позволяет реализовать личностно-ориентированный и деятельностный подходы в обучении. 

Отличительные особенности программы: программа дает возможность обучающимся осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, она знакомит их с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, любознательность, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность проводить научные эксперименты и исследования.

Адресат программы: Программа курса «Первые шаги в науку» предназначена для обучающихся 11-16 лет.

Объем программы: Общее количество часов в год – 76 часов. Количество часов в неделю – 2 часа. Периодичность занятий – 2 раза в неделю по 1 часу.

Формы обучения и виды занятий по программе: Программа предполагает как групповые занятия, так и индивидуальные.

Основная организационная форма обучения – погружение.

Программа предполагает использование следующих обучающих форм:

• Установочные и аналитические мини-лекции.
• Научные практикумы.
• Уроки-дискуссии.
• Психологические тренинги.
• Консультации.
• Беседы.
• Научные состязания.
• Защита исследовательских мини-проектов.

Срок освоения программы: Программа «Первые шаги в науку» рассчитана на 1 год, из расчета 2 часа в неделю.

 

1.2 Цель и задачи программы:

Целью курса является формирование и распространение исследовательской компетентности  как условия развития творческого мышления и качества образования школьников.

Программа решает следующие задачи:

— Приобрести знания о содержании и структуре учебно-исследовательской работы, о способах поиска необходимой для исследования информации;

— Освоить метод научного познания, овладеть методикой научного исследования;

— Овладеть операциями анализа и обобщения, способами обработки результатов;

— Освоить требования к оформлению реферата исследовательской работы;

— Овладеть основами практического выступления с научным докладом;

— В завершение курса каждый обучающийся должен составить памятку “Практические советы по проведению исследования и написанию исследовательской работы”.

         Работа на занятиях проводится в форме теоретических и практических занятий. Содержание занятий, объем и интенсивность нагрузок зависят от возраста и физического состояния здоровья обучающихся. Программа обучения построена по принципу от «простого к сложному» и углубления теоретических знаний и практических умений на каждом последующем этапе обучения. На каждом занятии органически сочетается изучение нового и повторение пройденного материала.

 

1.3 . Планируемые результаты

Планируемые результаты на текущий учебный год:

– сформированность исследовательской компетентности;

– умение самостоятельно проводить исследование, связанное с проблемами, решение которых способствует развитию научно-ориентированного мышления;

– владение основными методами научного познания;

– повышение уровня владения техниками работы с информацией;

– освоение схемы целеполагания и практики оформления результата своей работы;

– овладение способами презентации себя и своей деятельности;

– приобретение опыта продуктивной творческой деятельности;

– овладение опытом разных социальных позиций;

– освоение культуры рефлексивного мышления.

 

В результате освоения курса “Первые шаги в науку” учащиеся должны получат возможность узнать:

– понятия – “цель и задачи исследовательской работы”, их основное отличие, “объект и предмет исследования”, “проблема”, “гипотеза”, “методы исследования”, “эксперимент”, “результат исследования”;

– структуру исследовательской работы и последовательность действий ее выполнения;

– источники поиска необходимой информации;

– структуру речевых конструкций гипотезы исследования;

– порядок оформления списка используемой литературы;

– способы обработки и представления результатов.

Учащиеся научатся:

– пользоваться мыслительными операциями (анализ, сравнение, классификация, обобщение), как приемами мыслительной деятельности;

– выстраивать шаги действий по разворачиванию темы исследования и реализации учебно-исследовательского проекта;

– уметь выдвигать гипотезы и находить способы их проверки;

– пользоваться специальной литературой, справочниками, энциклопедиями, каталогами библиотеки для поиска учебной информации,

 

Механизм отслеживания результатов работы в интенсивной школе – на уровне экспертизы:

• освоено полностью;
• освоено частично;
• не освоено.

 

Формы подведения итогов реализации программы:

– Уроки-дискуссии, где учащиеся обсуждают промежуточные и итоговые результаты учебно-исследовательской работы.

– Учебно-исследовательская конференция “Первые шаги в науку” (защита мини-рефератов, проведенных исследований), коллективное обсуждение во время проведения конференции.

– Публичное предъявление и защита памятки “Практические советы по проведению исследования и написанию исследовательской работы”.

— формы подведения итогов реализации программы

При достижении личностных результатов у школьника будут сформированы:

• Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,  обществу, ориентации на содержательные моменты образования  и самообразования;
• познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в исследовательской и творческой деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
• ориентация в нравственном отношении, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

При достижении метапредметных результатов у школьника будут сформированы следующие УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные):

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других субъектов;
• различать способ и результат действия.

Ученик получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве с другими субъектами социализации;
• оценивать правильность выполнения заданий и вносить необходимые коррективы в его выполнение.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием дополнительной литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), сведениями Интернета;
• осуществлять запись выборочной информации о себе и окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ;
• выражать речь в устной и письменной форме;
• проводить анализ, сравнение и классификацию тем или явлений, устанавливать причинно-следственные связи;
• владеть различными художественными материалами и техниками.

Ученик  получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью ИКТ;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Ученик  научится:

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии с ними;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы, необходимые для совместной работы с партнёрами;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

 

Ученик получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Система оценки результативности является комплексной и предусматривает:

Оценку достижений обучающихся (портфолио) происходит на каждом уровне реализации программы. В каждый “портфель достижений” обучающего входят дневники наблюдений, исследования, проекты, интервью, анкетирование, творческие работы;

• создание исследовательских мини – проектов совместно с учащимися оценка достижений обучающихся (портфолио);

• создание и защита собственных проектов;
• создание и защита презентаций – представлений по изученной теме;

• представление коллективного результата деятельности обучающихся в форме исследовательских проектов;
• создание и защита собственного проекта;
• создание презентаций — представлений по изученной теме; 
• участие в конкурсах и конференциях исследовательских работ школьного, городского, всероссийского уровней.

 

2.1. Содержание учебного материала

1. Введение 

Давайте познакомимся. Техники знакомства. Техники влияния. Презентация курса. Цели и задачи. Организация занятий и их специфика.

2. Структура учебно-исследовательской деятельности 

Как найти интересную тему. Актуальность и практическая значимость. Понятие актуальности исследования. Обоснование актуальности выбранной темы и практической значимости исследования.

Цель и задачи исследования. Понятия: “цель работы”, “задачи работы”, “объект и предмет исследования”.

Научный факт, гипотеза, эксперимент, выводы. Выполнение работы по алгоритму. Планирование исследования. Определение методов исследования.

Практическая работа: разработка замысла проекта.

Формы контроля: защита замысла проекта.

3. Этапы организации исследовательской деятельности 

Распределение ролей при работе в команде.

Шаги по разворачиванию исследовательской деятельности. Планирование исследовательской работы.

Этапы работы.

Формы контроля: защита плана проекта.

Оборудование: памятки.

4. Организация работы с информацией 

Основные виды источников получения информации: библиотечные каталоги, универсальные энциклопедии, словари, специальные справочники.

Поиск информации в Интернет по ключевому слову. Поиск адреса необходимого сайта.

Виды фиксирования и обобщения информации.

Составление списка литературы.

Практическая работа: составление сводных таблиц и диаграмм. Библиографическое описание.

Формы контроля: представление списка литературы, необходимой для исследовательской работы.

Оборудование: компьютеры, подключение к Интернет, памятка.

5. Эксперимент и исследование 

Общая методология выполнения исследовательской работы. Планирование, выбор методов эксперимента.

Формы организации эксперимента: метод теоретического анализа литературы по выбранной проблеме, социологические методы исследования: анкетирование, беседа, интервью, наблюдение; математико-статистические.

Подтверждение гипотезы, анализ данных.

Формы контроля: Ведение дневника наблюдений.

Вид деятельности учащихся: индивидуальная эвристическая работа по алгоритму.

6. Оформление работы и подготовка приложений 

Размещение иллюстраций в работе.

Практическая работа: технология составления сводных таблиц и диаграмм. Формы контроля: план экспериментальной части исследовательской работы.

Оборудование: памятка.

7. Практика презентации исследовательской работы 

Успех презентации. Основные подходы к составлению защитной речи.

Стендовый доклад.

Основные правила написания тезисов и рецензии.

Презентация проекта и исследования.

Формы: учебно-исследовательская конференция, доклад, дискуссия.

Оборудование: компьютеры.

Формы контроля: защита докладов, фестиваль презентаций. Разработка памятки “Практические советы по презентации исследовательской работы”.

8. Критерии оценки научных работ. Экспертиза 

Оборудование: памятка.

Форма организации деятельности учащихся: групповая работа. Практическая работа: письменная экспертиза исследовательской работы.

9. Практическая работа: разработка памятки “Практические советы по проведению исследования и написанию реферата исследовательской работы” 

Форма деятельности учащихся: индивидуальная работа. Вид контроля: публичное предъявление памятки.

10. Виды рефлексии. Рефлексия деятельности и рефлексия состояния 

Обучающая форма: тренинг.

Форма организации деятельности учащихся: групповая работа.

 

     В основе методики реализации курса лежит практико-ориентированный и гуманистический подход к образованию.

    Учебные занятия по образовательной программе “Первые шаги в науку” состоят из теоретической и практической части, где большую часть времени занимает практика: школьники знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности, технологией поиска информации, правилами структурирования реферата. В качестве дидактического средства по разным видам деятельности обучающимся выдаются памятки с алгоритмами работы. Алгоритмы носят рекомендательный характер и не подменяют творчество и воображение ученика, его собственную позицию и отношение. Для формирования информационной компетентности на учебных занятиях создаются условия для самостоятельного поиска, анализа, преобразования и способов применения информации для решения проблем.

    Изучаемый материал строится таким образом, что каждый последующий этап включает в себя какие-то новые, более сложные задания, требующие теоретического осмысления.

Для освоения системы необходимых понятий применяется метод “мозгового штурма”, проектное обучение, творческий зачет, которые позволяют установить баланс между понятийным и образным мышлением, приобщить ученика к категориям и закономерностям освоения теории. Главным методическим принципом организации исследовательской практики выступает система усложняющихся творческих заданий, позволяющих детям учиться управлять процессом усвоения знаний. Ученик должен не только грамотно и убедительно решать каждую проблемную задачу, возникающую по ходу работы, но и сам осознавать логику ее построения. В основе метода обучения поиску, анализу и структурированию содержания информации лежит разъяснение ученику последовательности действий и операций поискового движения: от общего к частному. Доминирующими является групповые формы работы, вовлекающие учащихся в самостоятельную деятельность, дискуссии, диалоги. Прием объяснения учеником собственных действий, а также прием совместного обсуждения вопросов в группе, возникающих по ходу работы, с педагогом и другими детьми, помогает расширить понимание о средствах, способах и возможностях творческой деятельности и обеспечивает развитие информационной и коммуникативной компетентностей учащихся.

Стимулирование творческой деятельности осуществляется посредством приемов и методов, создающих обстановку, располагающую к творчеству: подбор увлекательных, на высоком уровне трудности творческих заданий, создание проблемных ситуаций, использование эвристических приемов, обеспечение на занятиях доброжелательного ‘психологического климата, уважительное отношение к детскому творчеству, индивидуальный подход.

        Любое самостоятельное исследование осуществляется под руководством педагога. Педагог помогает школьнику организовать исследование, корректирует цели и задачи, разрабатывает совместно с обучающимся индивидуальный “маршрут”, выполняет роль консультанта и координатора.

 

2.2. Учебно-тематическое планирование “Первые шаги в науку”

 

№ п/п	Модули программы и изучаемые темы	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
1	1 модуль “Первые научные пробы”. Самоопределение в науке	26	13	13
2.	2 модуль. “Поиск истины. От замысла к открытию”	25	12	13
3.	3 модуль. “Путь к успеху. Практика выступления с научным докладом”	25	12	13
	ИТОГО:	76 ч.	37 ч.	39 ч.

 

2.3. Календарно-тематическое планирование

 

№ урока	Тема  раздела, занятия	Дата
		по плану	по факту
1 модуль “Первые научные пробы”. Самоопределение в науке.
1	Презентация курса “Первые шаги в науку”
2	Давайте познакомимся. Техники знакомства
3	Техники влияния
4	Структура учебно-исследовательской деятельности
5	Тема для исследования.
6	Как найти интересную тему для исследования?
7	Преобразование учебной, научной информации в тему исследования
8	Планирование этапов  исследования
9	Актуальность исследования
10	Практическая значимость исследования
11	Объект исследования
12	Предмет исследования
13	Практика выделения предмета и объекта исследования
14	Определение цели исследования
15	Определение задач исследования
16	Практика определения цели и задач исследования
17	Формулирование гипотезы
18	Практика формулирования гипотезы
19	Определение методов исследования
20	Планирование исследования
21	Распределение ролей при работе в команде
22	Виды литературных источников информации
23	Виды фиксирования  информации
24	Виды обобщения информации
25	Библиографическое описание
26	Практика написания библиографических источников
2 модуль “Поиск истины. От замысла к открытию”.
27	Творческая личность. Качества творческой личности
28	Учимся выделять главное и второстепенное
29	Определение источников информации
30	Эксперимент и исследование
31	Общая методология выполнения исследовательских работ.
32	Планирование эксперимента
33	Практика планирования эксперимента
34	Выбор методов эксперимента
35	Практика выбора методов эксперимента
36	Как выдвинуть гипотезу
37	Подтверждение гипотезы
38	Практика подтверждения гипотезы
39	Анализ данных
40	Ведение дневника
41	Оформление работы
42	Практика оформления работы
43	Подготовка приложений.
44	Подготовка приложений
45	Практика подготовки приложений
46	Правила написания аннотации
47	Практика написания аннотации
48	Рекомендации по размещению иллюстраций в работе
49	Рекомендации по размещению таблиц в работе
50	Практика размещения иллюстраций и таблиц в работе
51	Творческая личность. Качества творческой личности
3 модуль “Путь к успеху. Практика выступления с научным докладом”
52	Практика презентации исследовательской работы. Успех презентации – залог признания и путь к номинации!
53	Практика подготовки презентации
54	Основные подходы к составлению защитной речи
55	Практика составления защитной речи
56	Практика составления защитной речи
57-58	Стендовый доклад
59	Практика представления стендового доклада
60	Учимся отвечать на вопросы
61	Практика «Учимся отвечать на вопросы»
62	Тезисы и рецензия – это тоже важно! Основные правила написания
63	Учебно-исследовательская конференция “Первые шаги в науку”. Презентация проекта и исследования
64	Критерии оценки научных работ
65	Экспертиза
66	Разработка памятки “Практические советы по проведению исследования и написанию реферата исследовательской работы”
67	Публичное предъявление и защита исследовательской работы
68	Практика публичного выступления
69	Учимся рефлексировать! Виды рефлексии
70	Рефлексия деятельности и рефлексия состояния. Тренинг.
71-75	Индивидуальные консультации в течение года
76	Обобщение работы за год. Выставка проектных и исследовательских работ

 

3.1. Условия реализации программы

Методическое обеспечение:

учебно-методический комплекс, в который входит:

— словарь терминов и понятий;

— перечень расходных материалов;

— каталог аудио- и видеоматериалов;

— каталог учебного оборудования;

— каталог специальной литературы;

— каталог наглядно-демонстрационного материала (дидактический материал, таблицы, раздаточный материал, плакаты и т.д.).

—  календарно – тематическое планирование.

— диагностический инструментарий.

 — разработки педагога информационного характера (беседы, рефераты по темам программы и т.д.).

 — разработки открытых учебных занятий, конспекты воспитательных мероприятий, презентации к    занятиям.

— инструкции по ТБ.

Дидактическое обеспечение:

Мультимедийный компьютер (с  пакетом прикладных программ,  графической операционной системой, приводом для чтения/записи компакт-дисков, аудио-видео входами/ выходами, акустическими колонками, микрофоном и наушниками  и  возможностью выхода в Интернет). 

Мультимедийный проектор.

Экран проекционный.

Принтер.

Копировальный аппарат.

Сканер.

3.2  Мониторинг усвоения программы

 

Диагностика изучения эффективности реализации программы, механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, обучающимся и родителями по поводу успешности образовательного процесса. 

Основные направления целей мониторинга для педагога:

— Спрогнозировать возможные  результаты  деятельности педагога при внедрении методических подходов, прогнозирование и анализ степени успешности методов и приемов используемых при реализации программы. Педагогический инструментарий эффективных форм и подходов в обучении;

— Обеспечить обратную связь, активный рефлексивный подход в диагностике эффективности обучения по курсу программы;

— Оценить степень достижения намеченных целей. Регулярное  проведение тестовых заданий, олимпиад, выставок, защита проектов и  выступление на аудиторию, отслеживания индивидуальной степени обученности по программе,  ведение портфолио группы и индивидуальных карт развития;

— Оценить, как и в какой мере динамика успеваемости и заинтересованности предметом связана с освоением программы;

— Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.

 

Функции оценивания:

обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности, сколько прибавление, расширение фонда знаний;

воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;

ориентирующая – воздействие на умственную работу обучающихся с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний·

стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;

диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;

Система оценивания предусматривает проверку эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в свою работу.

Контроль по учебному курсу может осуществляться на каждом занятии (текущий поурочный), по изучению отдельной темы, раздела (текущий тематический); по итогам года (итоговый).

Оценка предметных результатов по данной программе — это целостная итоговая оценка планируемых результатов складывается из накопленной оценки различных учебных достижений и результатов выполнения итоговой работы.

Оценка результатов  является накопительной, отражающей динамику учебных достижений и личностного развития каждого ученика. Оценка складывается из результатов учебной и учебно-исследовательской деятельности школьника на занятиях в течение всего курса с учетом не только качества выполнения задания, но и инициативности при участии в коллективной работе, активности во время занятий, оригинальности мышления и способов выражения в творческом продукте, результативность и эффективность в исследовательской деятельности.

Критерий, показатель	Единица измерения	Инструментарий
Доля обучающихся с высоким уровнем обученности	%	Методика оценки и качества ЗУН обучающихся, методика оценки исследовательских умений и навыков
Доля обучающихся с высоким уровнем сформированности специальных и ключевых компетентностей	%	Мониторинг сформированности специальных и ключевых компетентностей
Доля обучающихся, вовлеченных в активную исследовательскую деятельность (конкурсы)	%	Банк  данных достижений обучающихся, портфолио.
Доля победителей и призеров исследовательских конкурсов различного уровня	%	Банк данных достижений обучающихся, портфолио.
Доля обучающихся с высоким и выше среднего уровнем личностного развития в процессе освоения образовательной программы	%	Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы
Высокая сохранность контингента обучающихся	%	Изучение и анализ журналов учета рабочего времени педагога
Доля обучающихся, продолживших обучение по программе «Первые шаги в науку»	%	Анализ приказов по личному составу обучающихся

 

3.3. Список литературы

1. Новожилова М.М. и др. Как корректно провести исследование. “5 за знания”. М., 2008.
2. Татьянкин Б. А. и др. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе. “5 за знание”. 2007.
3. Конова В.В. Педагогическое проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования. КДПиШ. Красноярск.2003.
4. Добринская С.Ю. Социальное проектирование школьников. КДПиШ. Красноярск. 2004.
5. Методические рекомендации. Юный исследователь: вопросы и ответы. Красноярск. 2003.
6. Психология старшеклассника. Кон И.С.
7. Ковалев А.Г. Психология личности. М., Просвещение. 1996.
8. Информационно-методический журнал “Научное общество учащихся”. КДПиШ, Красноярск.2005–2008.
9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. АСАВЕМА. Москва. 1999.
10. Гамезо М.В. Возрастная психология. ПОР. Москва. 2001.
11. Столяренко Л.Д. Психология. 100 экзаменационных ответов по психологии. ИЦ “Март”. Ростов-на-Дону. 2001.
12. Столяренко Л.Д.Педагогика. 100 экзаменационных ответов по педагогике.. ИЦ “Март”. Ростов-на-Дону. 2001.
13. Леонтьев Б.А. Web-дизайн: хитрости, тонкости и секреты. Полное руководство пользователя. М.: СОЛОН-Пресс. 2003.
14. Бурменская Г.В и Слуцкая В.М. Одаренные дети. М.: “Прогресс”. 1991.
15. Карделл Ф. Формула успеха. ИК “Невский проспект”. СПб., 2001.
16. Шмаков С.А. Игры развивающие психические качества личности школьника. ЦГЛ. М., 2004.
17. Микало М. Тренинг интеллекта. Сам себе психолог. Питер. Санкт-Петербург. 2001.
18.       Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения. — Самара, Учебная литература, 2006.
19.       Тлиф, В. А. Виды исследований школьников [Текст] В. А. Тлиф // Одарённый ребёнок. – 2005. – № 2. – С. 84-106.

 

Литература для обучающихся:

1. Большая детская энциклопедия// серия книг в томах

2.Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения. — Самара, Учебная литература, 2006.

3. Тлиф, В. А. Виды исследований школьников [Текст] В. А. Тлиф // Одарённый ребёнок. – 2005. – № 2. – С. 84-106.

Интернет-ресурсы для обучающихся:

1. Организация исследовательской деятельности школьников: теория и практика http://matriz.karelia.ru/
2. Портал исследовательской деятельности учащихся-  www.researcher.ru  
3. Сайт журнала «Исследовательская работа школьника»-   www.issl.dnttm.ru  
4. Сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского-vernadsky. info