автор: Мазурова Галина Викторовна
учитель русского языка и литературы МБОУ «Школа № 50» г. Рязани
Применение основ интегральной технологии на уроках русского языка
Применение основ интегральной технологии
на уроках русского языка
Мазурова Галина Викторовна
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Школа № 50» г. Рязани
Применение основ интегральной технологии
на уроках русского языка
Эффективность процесса образования находится в прямой зависимости от той образовательной технологии, которая применяется для реализации педагогической задачи и достижения поставленных целей. Назначение образовательной технологии – гарантировать некоторый порог вероятности успеха для обучаемых. Чем выше порог, тем выше качество технологии. Образовательная технология должна способствовать раскрытию субъектного опыта ученика; формированию личностно значимых для него способов учебной работы (а не просто усвоению заданных приемов, образцов действий); овладению умения самообразования; воспитанию нравственных идеалов, их воплощению в личной жизни.
Школа должна ориентироваться на социальные запросы. А современная социо-культурная ситуация привела к осознанию необходимости гуманизации и гуманитаризации системы образования (направленность на интересы и возможности личности, развитие индивида как социально значимой цели). В технологическом плане это отказ от псевдодифференциации и переход к работе на основе точной информации обратной связи с фиксацией ситуационного уровня достижений. Поэтому необходимы технологии, адекватные новому образовательному запросу общества.
Такая технология была создана и показала свою эффективность. Первоначально интегральная технология (далее ИТ) была разработана для обучения математике. Но интегральная технология обладает потенциалом, делающим ее почти универсальной; поэтому технология была успешно применена для обучения информатике, географии и иностранному языку. С 1987 года велась работа по данной технологии для обучения в области естественнонаучных и гуманитарных областей.
Данная технология апробирована и используется мною на уроках русского языка при изучении тем «Главные и второстепенные члены предложения» (8 класс).
Цель интегральной технологии (ИТ) – развитие личности на базе хорошо усвоенного предметного содержания.
В основе ИТ лежат следующие концептуальные позиции:
— деятельностный подход
— индивидуальный подход
— положение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития
— принцип дифференциации в обучении
— принцип интеграции в содержании и методах обучения
— опора на потребности учащихся в самовыражении и самоопределении
— использование в процессе обучения интимно-личностного общения
— приоритет самостоятельной деятельности ребенка в учебном процессе.
В технологии интегрируются (объединяются в систему):
— идея планирования результатов обучения;
— проблемное обучение;
— блочно-модульное структурирование учебного материала (с укрупнением дидактических единиц);
— групповая форма деятельности учащихся;
— психологизация образовательного процесса, компьютеризация обучения.
-разнообразные педагогические методы: от объяснительно-иллюстративного до эвристического.
Главные преимущественные признаки ИТ:
- Представление планируемых результатов обучения в виде трехуровневых систем диагностично и операционно заданных целей для каждого уровня обучения.
- Групповое обучение с четко простроенной динамикой в составе и деятельности групп на основе мониторинга успешности: каждый следующий шаг проектируется в зависимости от результатов предыдущего.
- Компьютерная поддержка и управление образовательным процессом.
Трехуровневое планирование результатов обучения
Традиционная балльная оценочная шкала включает три положительные оценки «3» — удовлетворительно, «4» — хорошо, «5» — отлично.
Оценка «удовлетворительно» должна означать, что результаты обучения отвечают минимальным установкам федерального образовательного стандарта. Этот уровень и принимается за минимальный.
Условно говоря, «четверочный» уровень считается общим.
Некоторые учащиеся отличаются тем, что смогли в изучении предмета продвинуться довольно далеко. Оценка «отлично» характеризует так называемый продвинутый уровень.
Такая трехуровневая классификация широко распространена во многих странах. Но распространенная уровневая триада имеет и более серьезное научное обоснование. Если обратиться к теории развивающего обучения, которая берет начало от работ Л.С. Выготского и теории поэтапного формирования умственный действий П.Я. Гальперина, то можно заметить, что представляют собой задания того или иного уровня планирования результатов.
| Уровень | Оценка | Тип учебной деятельности | Тип ориентировки | Характер задач |
| Минимальный | «3»
удовл. |
Репродуктивный
Воспроизведение фактов |
I Случайные признаки
Узнавание, припоминание |
Шаблонные, стандартный |
| Общий | «4»
хорошо |
Реконструктивный
Воспроизведение способов получения фактов |
II Локальные признаки
Анализ, синтез |
Членимые на подзадачи с одним типом связей |
| Продвинутый | «5»
отлично |
Вариативный
Воспроизведение способов получения способов |
III Глобальные признаки
Инсайт |
Членимые на подзадачи с двумя типами связей |
При решении заданий минимального уровня тип деятельности репродуктивный, при этом учащийся воспроизводит изученные факты, ориентируясь на единичные, случайные признаки. Психологический механизм основывается на узнавании и припоминании. Задания такого уровня – задания по образцу (шаблону, клише).
Задания общего уровня предполагают реконструктивную деятельность. Ориентировка направлена на локальные признаки, присущие группам сходных предметов. Происходит перенос знаний на сходные объекты и ситуации. Задания предполагают сопоставление, противопоставление, сравнение, анализ. Таким образом, учащиеся выполняют задания, представляющие собой комбинации подзадач минимального уровня с явными ассоциативными связями.
При решении заданий продвинутого уровня тип учебной деятельности вариативный, предполагающий перенос способов из одной области в другую, перенос знаний в новые ситуации. Ориентировка направлена на глобальные признаки. Психологической основой этого типа является «инсайт» (озарение, вдохновение, прорыв). Задания продвинутого уровня – комбинации подзадач минимально и общего уровней, связанных явными и латентными связями.
Групповое обучение
Учебный процесс является единством 3-х составляющих: 1) информационной (передача содержания обучения, прием, накопление, преобразование, хранение), 2) психологической (становление и развитие человеческой индивидуальности), 3) кибернетической (управление учебно-познавательной деятельностью учащихся). Длительное время предпочтение отдавалось первой составляющей. Сегодня хочется видеть на первых позициях личностное развитие. Но сейчас пока на первом месте стоит кибернетическая составляющая: ученик учится, а школа организует этот процесс и управляет им. Учитель с его образовательной технологией является управляющей системой, а ученики – управляемым объектом. Но разнообразие класса велико, а значит, требуется, чтобы и «разнообразие учителя» было не ниже. Решить проблему можно двумя способами: снизить разнообразие класса или повысить разнообразие учителя. Традиционно учитель работает на «среднего» ученика. По сути, в этом случае нет индивидуального подхода, поскольку индивидуальный подход предполагает построение для каждого ученика собственной траектории продвижения. Следовательно, необходимо повысить разнообразие учителя. Но ИТ не отметает и первый способ (ограничение разнообразия класса), а использует иной способ его реализации – групповое обучение.
Групповое обучение предполагает отказ от диалога «учитель – ученик» и переход к тройственным взаимоотношениям «учитель – группа – ученик». Класс делится на подвижные по составу группы, каждая из которых по-своему овладевает учебным материалом. В результате завязываются прочные контакты ученика и учителя.
Типы групп в ИТ выстраиваются с учетом уровня планируемых результатов обучения. Достижение в конкретный момент учебного периода того или иного уровня носит временный, ситуативный характер.
В определенные периоды учебного процесса могут присутствовать 4 типа учащихся:
Н – некомпетентные учащиеся, не достигшие минимального уровня, не умеющие решать шаблонные задачи;
М – минимальный уровень достигнут;
О – общий уровень достигнут;
П – учащиеся, вышедшие на продвинутый уровень и совершенствующиеся в нем.
Учебный процесс дает возможность ученику пройти всю схему усвоения материала, насколько он может и/или хочет.
Н М О П
ИТ способствует продвижению по этому пути, учитывая способности и возможности учащегося.
При изучении нового материала учитель рассматривает всех учащихся как некомпетентных. Уровневые характеристики появляются только после первых срезовых работ, которые показывают картину расслоения класса по успешности освоения нового материала. Таким образом, группы создаются на этапе закрепления изученного.
Обратимся к характеристике типов групп:
| 1. НМ, НМО,
НМОП, НОП, |
2. М
О П |
3. МО, ОП
МОП, МП |
гр. выравнивания гр.поддержки гр.развития
нормальные ускоренные
Количество букв в группе не имеет отношения к количеству учащихся.
1 группа – гр. выравнивания. Присутствуют Н.; ради них и создаются подобные группы. Их назначение – «подтянуть» Н на минимальный уровень, обеспечить достижение ими образовательного стандарта, унифицировать стартовые условия для дифференцированного развивающего обучения. Помощь Н учащимся в достижении минимального уровня (в зоне ближайшего развития) могут оказать учащиеся, достигшие этого уровня (НМ). Но группы выравнивания могут быть других разновидностей, только цели их применения психологические или управленческие.
2 группа – группа поддержки. В этой группе отсутствуют Н. Согласно теории Выготского, группы такого состава не имеют смысла. Зоной ближайшего развития для минимального уровня не обязательно является общий, это могут быть более трудные задачи минимального уровня. Это относится к общему и продвинутому уровням. Группы поддержки, однородные по своему составу, организуются, например, в том случае, если большинство учащихся класса после первой срезовой работы остаются Н. Тогда учитель работает с большинством, а из учащихся, достигших минимального уровня обучения, создает группы поддержки. Они будут работать над заданиями своего уровня, но более трудными.
3 группа – группа развития. Учащиеся более высокого уровня служат «локомотивом» в зоне ближайшего развития для учащихся более низкого, тем самым помогая достичь следующего уровня. В группе развития есть нормальные группы (МО, ОП – соседние уровни) и ускоренные (МОП, МП – «перескок» через уровень. Например, болезнь ребенка с высоким потенциалом. Для таких групп предлагаются задания общего уровня).
Группы переменного состава создаются в целях развития учащихся, имеющих низкий уровень. Например, по окончании работы учитель должен проверить результат группы МО. В ИТ предусмотрены разные варианты устной проверки, беседы с участием групп или отчет другой группе, каждого участника проверяет контролер. Использую эффективную форму, предусмотренную ИТ, — «публичную защиту». Представитель группы объясняет, как он выполнил задание, отвечает на вопросы. Так как в данной ситуации учителя интересует учащийся М, то представитель назначается в момент защиты. Оценки выставляются «недемократичным» путем – уравнительно (либо по коэффициенту трудового участия). В противном случае учащиеся более высокого уровня утратят стимул работать и будут выдавать учащимся М готовые решения. В большей степени интересует не столько эффективность группы как «выполнителя» задания, сколько ее эффективность для развития участников.
- Группы создаются на этапе закрепления изученного материала. Их состав определяется дидактическими, психологическими и управленческими целями и зависит от результатов контроля.
- Каждая группа существует столько времени, сколько ей отводится для выполнения предложенного задания.
- Группа получает задание на ограниченное время и по его истечении отчитывается о результатах.
- Представитель группы назначается учителем в момент отчета.
Структура блока уроков
Минимальной единицей учебного процесса является блок уроков, в структуре которого условно выделяется постоянная и переменная части.
| Постоянная часть | |
| Вводное повторение | Вводное повторение — беседа |
| Изучение нового материала (О) | Изучение нового материала (основной объем) – лекция, рассказ, беседа |
| Закрепление (тренинг-минимум) | Закрепление 1: выполнение заданий шаблонного характера (тренинг-минимум) – беседа, практикум, самостоятельная работа |
| Изучение нового материала (Д) | Изучение нового материала (дополнительный объем) |
| Переменная часть | |
| Развивающее дифференцированное закрепление | Закрепление 2: развивающее дифференцированное закрепление – семинар-практикум |
| Обобщающее повторение | Обобщающее повторение – консультация |
| Контроль | Урок контроля – трехуровневая письменная работа |
| Коррекция | Урок коррекции — практикум |
Уроки постоянной части определяются характером учебного материала и мало зависят от других параметров.
Уроки переменной части полностью зависят от течения процесса и высоко чувствительны к информации обратной связи.
Постоянная часть.
- Блок уроков начинается с вводного повторения. Это объясняется большим «разбросом» среди учащихся по мотивации, возможностям, уровню достижений. Чтобы процесс формирования и развития функциональной системы шел эффективно, необходимо в оперативной памяти учащихся актуализировать знания, умения, ценности, над которыми будут надстраиваться вновь изучаемые.
- Изучение нового материала (основной объем).
Новый материал подается в виде укрупненных дидактических единиц (крупным массивом в системе внешних и внутренних связей).
Материал отбирается таким образом, что в нем преобладают сведения, соответствующие требованиям образовательного стандарта и обеспечивающие решение задач минимального уровня планируемых результатов обучения. Для этого типа урока предпочтительна форма лекции, основные положения которой записываются под контролем педагога по ходу объяснения.
- Закрепление 1 (тренинг-минимум).
Этот модуль предназначен для отработки до автоматизма умения выполнять шаблонные (стандартные) задания, соответствующие минимальному уровню планируемых результатов.
Цель второго тренинга-минимума – совершенствование умений
В конце первого и второго тренинга проводятся первые срезовые работы.
- Изучение нового материала (дополнительный объем).
Переменная часть блока
- Развивающее дифференцированное закрепление.
В этом модуле проводится мониторинг развития каждого ученика. На данном этапе ребенку дается возможность достичь соответствующего уровня планируемых результатов обучения. Форма урока — семинар-практикум. По результатам первой срезовой работы учащиеся объединяются в группы. Каждая группа получает задание на определенное время, по истечении которого отчитывается о своей работе.
Схема нелинейного урока-практикума после 1 срезовой работы может выглядеть так.
Н – 8
М – 16
| 3*
Группа 1 (М) Задание 2 (О) с учителем 13* |
3*
Группа 2 (НМ) Задание 1 (М) 13* |
3*
Группа 3 (НМ) Задание 1 (М) 13* |
| 13*
Задание 3 (О) самостоятельная работа 23* |
13*
Параллельный отчет учителю Группы 2, 3 Задание 1 (М) 18* |
|
| 23*
Разбор самостоятельной работы с учителем 26* |
26*
Задание 4 (О) с учителем 44* |
18*
Срезовая работа (М) Группы 2, 3 44* |
| 26*
Срезовая работа (О) 44* |
||
* минуты
Схема нелинейного урока-практикума после 2 срезовой работы:
Н – 5
М – 11
О — 8
| 3*
Группа 1 (О) Задание 1 (О) самостоятельная работа 13* |
3*
Группа 2 (М) Задание 2 (О) с учителем 13* |
3*
Группа 3 (НО) Задание 3 (М) 13* |
3*
Группа 4 (НО) Задание 3 (М) 13* |
|
| 13*
Группа 1 (О) Задание 1 (О) самоконтроль 23* |
13*
Группа 2 (М) Задание 4 (О) сам.работа 23* |
13*
Группа 2* (М) Задание 4 (О) сам.работа 23* |
13*
Параллельный отчет учителю 18* |
|
| 23*
Группа 1 (О) Задание 5 (П) 44* |
23*
Группы 2, 2* Задание 4 (М) самоконтроль 26* |
18*
Срезовая работа (М) 44* |
||
| 26*
Срезовая работа (О) 44* |
||||
- Обобщающее повторение
В конце изучения темы возникает необходимость обобщающего повторения, которая даст возможность ученику увидеть всю тему в целом.
Форма урока — консультация. Применяется техника организации консультации «30 вопросов учителю», идея которой принадлежит В.М. Лизинскому. Класс делится на 5 групп. Этим группам предлагается за 10 минут составить 30 вопросов учителю по изученной теме. Ограниченный объем времени – важный момент. В этом случае вопросы, составленные учащимися, отражают реальное состояние знаний по изученной теме. Вопросы записываются отдельно на листах. В каждой группе выбирается учащийся, который будет говорить от имени команды. Представитель 1 группы задает свой вопрос. Представитель 2 группы дает ответ, члены группы при необходимости помогают ему. Учитель также дает консультацию по затронутому вопросу. Остальным группам предлагается вычеркнуть в своих списка № вопроса (если он есть), который обсуждался. Теперь учащийся 2 группы задает первый незачеркнутый вопрос своего списка, учащийся 3 группы отвечает, учитель «добавляет от себя», вопрос вычеркивается и т.д. Когда вопросы в списках заканчиваются, учащиеся начинают задавать их уже непосредственно учителю. Оценки за вопросы и ответы не выставляются.
- Урок контроля.
Одним из вариантов проверки усвоения знаний является трехуровневая контрольная работа. Правила для учащихся достаточно жесткие:
- Задания выполняются строго по порядку.
- Проверяются задания в том же порядке до первой ошибки. До проверки учащийся уже имеет 2 балла. Если в части минимум допущена хотя бы 1 ошибка, то ставится «2», и дальше работа не проверяется. Если работа выполнена, прибавляется 1 балл, и работа проверяется дальше. Если в 1 уровне допущена ошибка, ставится «3» и дальше работа не проверяется. Если нет ошибки, прибавляется 1 балл и проверяется 2 уровень.
Эти правила незыблемы для учащихся. В действительности все обстоит иначе. Безусловно, вся работа ученика проверяется целиком. Цель – получить информацию об успешности изучения блока уроков.
- Урок коррекции
Информация, полученная по результатам контрольной работы, используется на уроке коррекции. Учащиеся получают работу в том виде, в котором сдали. Стоит только оценка. По оценке учащийся выявляет свои ошибки с точностью до уровня.
На уроке коррекции учащиеся находят свои ошибки сообща, объединяясь в группы. Учащиеся, получившие высший балл, помогают товарищам в поиске и коррекции ошибок или решают нестандартные задачи.
В ИТ существуют защитные механизмы, позволяющие учащимся в условиях жестких правил урока контроля улучшить свои результаты. Ученик обращается к учителю с просьбой пересдать тему. Он получает на весь урок часть контрольного задания, соответствующее оценке, на которую он претендует. Если учащийся сдал Минимум, то получает задания 1 уровня. Если задание не выполняется, выставляется та же оценка. Больше эту тему пересдать нельзя. Особенно комфортен урок коррекции для медлительных учащихся, которые используют его для пересдачи.
Мониторинг успешности учащихся
Для управления деятельностью учащихся, планирования структуры и содержания уроков организуется непрерывная обратная связь, получение своевременной информации. Для диагностики текущего состояния учеников в ИТ применяется гибкая система срезового контроля и жесткая процедура тематического контроля. На семинаре-практикуме проводится срезовый контроль достижения учащимися того или иного уровня планируемых результатов. Для отображения результатов ведется специальная документация.
| № | Список класса | Минимум | Уровень 1 | ||||
| 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | ||
| 1 | Александр А. | 0 | 0 | 1 | |||
| 2 | Алексей А. | 1 | 0 | 1 | |||
| 3 | Екатерина А. | 1 | 0 | 1 | |||
| 4 | Ангелина Б. | 0 | 1 | 0 | |||
| 5 | Ольга В.. | 1 | 0 | 1 | |||
| 6 | Артем Д. | 1 | 1 | ||||
| 7 | Наталья Д. | 0 | 0 | 0 | |||
| 8 | Марина Ж. | 1 | 1 | ||||
| 9 | Дмитрий К. | 1 | 1 | ||||
| 10 | Коробова И. | 1 | 1 | ||||
| 11 | Ольга К. | 1 | 1 | ||||
| 12 | Екатерина Л. | 1 | 1 | ||||
| 13 | Алена М. | 1 | 1 | ||||
| 14 | Наталья М. | 1 | 0 | 1 | |||
| 15 | Евгений П. | 0 | 0 | 1 | |||
| 16 | Дарья П. | 1 | 1 | ||||
| 17 | Диана С. | 1 | 0 | 1 | |||
| 18 | Марина Т. | 1 | 1 | ||||
| 19 | Татьяна Т. | 0 | 1 | 0 | |||
| 20 | Татьяна Ф. | 0 | 1 | 0 | |||
| 21 | Екатерина Ф. | 0 | 0 | 1 | |||
| 22 | Валерий Ф. | 1 | 1 | ||||
| 23 | Евгения Ч.. | 1 | 1 | ||||
| 24 | Иван Ч. | 0 | 0 | 0 | |||
Содержащаяся в такой матрице информация позволяет формировать группы. Цифры указывают на № срезовой работы. В клетках отмечен результат выполнения работы соответствующего уровня в виде бинарной оценки. Пустая клетка означает отсутствие учащегося.
Учащийся, однажды показавший достижения некоторого уровня, до тематического контроля считается достигшим этого уровня и не работает с заданиями более низкого уровня; учащийся, сдавший срез минимального уровня, получает срез общего уровня, а не сдавший его – снова минимального. Вторая срезовая работа двухуровневая. Учащийся, против чьей фамилии стоит ноль или ничего не стоит, получает задание минимального уровня. Результат отображается в колонке 2 столбца Минимум. Учащийся, прошедший первый срез минимального уровня, получает задание общего, его результат отражается в колонке 2 столбца 1 уровня и т.д.
Правила ИТ таковы:
- Проверяем то, чему учили.
- Никто не становится хуже.
Система оценок
На уроках вводного повторения возможны любые оценки, так как на нем рассматривается материал, уже ранее изученный. При изучении нового материала оценки не ставятся (за редким исключением).
На уроке-тренинге также нет оценок, так как здесь отрабатывается умение выполнять задания минимального уровня. Это позволяет на данном этапе снять у ученика страх ошибки, позволяет активно участвовать в работе. На семинарах-практикумах оценок ставится много – за работу в группах, за работу индивидуальную, за участие в выполнении заданий. Эти оценки не всегда объективны, так как ставятся по относительной количественной шкале. По окончании этого модуля набирается много оценок; определяется средняя и ставится в клетку урока обобщающего повторения, в которой нет оценок, потому что урок проводится в форме консультации. Эта оценка более объективна.
Оценка, выставленная на уроке контроля, может быть либо такой же, либо иной. Именно она точно отражает достигнутый учеником уровень. При выставлении итоговой оценки за четверть учитываются две оценки: средняя относительная в клетке обобщающего повторения и абсолютная за контрольную работу.
