Автор: Макарова Татьяна Михайловна
учитель математики, классный руководитель
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 им. героя Советского Союза, Маршала Советского Союза Говорова Л.А.» Елабужского муниципального района Республики Татарстан
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12396
Становление и этапы классного коллектива на классном часе через личностно-ориентированный подход
Становление и этапы классного коллектива на классном часе
через личностно-ориентированный подход
Макарова Татьяна Михайловна
учитель математики
классный руководитель
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 им. Героя Советского Союза, Маршала Советского Союза Говорова Л.А.»
Елабужского муниципального района Республики Татарстан
Научить ребят ценить друг друга, видеть в каждом неповторимую индивидуальность и тем самым способствовать её развитию – это едва ли не самая сложная задача классного руководителя. И невозможно хотя бы частичное её решение, если сам педагог не будет ценить каждого своего ученика независимо от его отметок: не всем природа даёт одинаковые способности, не все живут в одинаково благоприятной социокультурной среде, но найти в каждом подростке ту точку опоры, которая помогает ему обрести веру в себя и признание сверстников – задача личностно ориентированного воспитания.
Учёба в школе не всегда приносит радость, школьная жизнь интересует ребят прежде всего, с точки зрения, общения с друзьями, одноклассниками. Поэтому в свободное от учебы время они ожидают организованного общения, мероприятий, праздников.
Мне всегда хотелось создать в классном коллективе «поле» доверия, взаимопонимания, взаимообогащения.
Решила начать с игр, конкурсов, экскурсий. На начальном этапе чувствовалась отчужденность, нежелание принимать участие. Основным принципом у детей было: «мне что, больше всех надо?». Кроме того, наблюдалась неорганизованность, плохое поведение. Хочу привести пример. Организовала экскурсию в музей Н.А.Дуровой с целью ознакомления с культурой родного города. К сожалению, цель не была достигнута – дети не слушали экскурсовода, вели себя безобразно. Первая мысль, которая возникла у меня – не водить больше их в музей. Но переосмыслив все это, решила провести классный час. «Этикет и мы», включив в него обсуждение поведения в музее. Но, я не сама разбирала поведение каждого из учеников, а делали они это сами. Ребята говорили о том, как надо себя вести и как они вели себя. Итогом классного часа стало то, что ребята осознали свои недостатки.
Следующим этапом в моей работе было становление групповой сплоченности, наличие развитого устойчивого чувства «Мы». Первым условием является наличие общих настроений и переживаний. Я использовала следующую форму работы: КТД, концерт, посвященный Дню матери. Данное мероприятие предоставило возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества (творческие, организаторские). Творческая репетиционная работа шла быстро, всем хотелось выступить перед мамами. Я наблюдала, что на репетициях ребята стали корректировать отношения между собой. И что удивительно: те ребята, которые раньше стеснялись выступать перед товарищами, те ребята, которые были равнодушны к жизни коллектива, включились в эту работу. В итоге выступление получилось удачным: родители не ожидали такой активности от своих детей. Самое главное, дети поверили в свои силы и способности.
Опираясь на положительные сдвиги, которые произошли в классном коллективе, я попыталась составить план воспитания: учить подростка ставить себя в положение других людей; помочь выработать привычку и потребность в самоанализе, самооценке, самовоспитании; научиться считаться с мнением других людей; помочь изменить отношение к школе, людям, товарищам. Запланировала классные часы. Был проведен классный час «Мой сосед по парте». Его целью было предоставить возможность учащимся поближе узнать своих одноклассников, развивать умение наблюдать и правильно оценивать поступки друг друга. Этот час прошел в дружной обстановке, несмотря на то, что предлагалось дать не только положительную, но и отрицательную характеристику соседу. Многие дети увидели себя со стороны, призадумались.
Но, конечно же, наиболее интересной формой работы в этом возрасте является игра. В игровой деятельности могут проявляться различные способности и личностные качества, могут активно формироваться внутриколлективные отношения. Я использую в своей практике такие игры, как «Встаньте в круг», «Счёт до десяти».
Ход игры «Встаньте в круг». Собраться нужно тесной кучкой вокруг учителя. Дети закрывают глаза и начинают двигаться в любую сторону, при этом жужжат. Через некоторое время хлопаю в ладоши. Не открывая глаз и не прикасаясь ни к кому руками, пробуем строиться в круг. На первый раз у школьников не получился круг, пробуем ещё раз. Какой смысл в этой игре? Почему нужно было жужжать? Группа, в которой люди чувствуют полное доверие друг к другу и умеют действовать согласованно, может выполнить задание достаточно быстро. А жужжать надо было для того, чтобы ученики постарались ощутить друг друга. Понаблюдайте, как ведут себя школьники во время построения круга. Кто-то занят самим собой, кто-то работает на сплочение группы.
Игра «Счёт до десяти». Становимся в круг. Закрыли глаза и считаем до десяти. Хитрость в том, что только один человек говорит «один», другой – «два» и т.д.., если два голоса скажут «четыре», игра начинается сначала. В перерывах можно открыть глаза и молча, обмениваясь жестами и взглядами, попробовать «договориться». При этом участвует в счете только какая-то часть подростков. Учитель наблюдает за тем, как ведется счет, кто входит в эту группу, для того, чтобы потом опираться на нее в рискованных ситуациях. В конце игры обязательно обсуждаются результаты.
И свое выступление хочу закончить такими словами: «Личность в коллективе должна быть не пассажиром, ожидающим, когда корабль доставит его к месту назначения, а членом экипажа, обеспокоенным вместе со всеми тем, чтобы корабль шел верным курсом». (А.Н.Лутошкин)
