автор: Макеева Антонина Александровна
учитель-логопед ГБОУ Школа 1159 г. Москвы
Рабочая программа учителя-логопеда
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Москвы «Школа № 1159» (ГБОУ Школа №1159)
Рабочая программа учителя-логопеда в старшей и подготовительной группах
для детей ТНР.
Возраст детей:5-7лет
Срок реализации:2020-2021г
Учитель-логопед:
Макеева Антонина Александровна
Москва 2020-2021 гг.
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………….………………………………2
1.1. Пояснительная записка ………………………………………………….2
Цели и задачи Программы
1.2Принципы и подходы к формированию Программы………..……5
1.3Возрастные и индивидуальные особенности развития контингента детей…………………………………………………………………6
Планируемые результаты…………………………………….……8
Целевые ориентиры……………………………………………..…9
1.4. Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ТНР……………………………………………………10
1.5.Предполагаемые результаты коррекции речевого развития………14
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.………………………………………..15
2.1. Общие положения……………………………………………………..15
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ………………………………………………………………………….15
2.2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ…………….15
2.2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ………………………………….17
2.2.3РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ……………………..………………………18
2.2.4 ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ………….19
2.2.5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ………….……………………………21
2.2.6Комплексное содержание образовательной деятельности с детьми ТНР в соответствии с лексическими темами (подготовительная группа)…………..24
2.2.7План совместной работы воспитателя и логопеда с детьми ТНР (подготовительная группа):……………………………………………………………………32
2.2.8.Программа коррекционной работы с детьми с ТНР ………..……68
2.2.9. Содержание коррекционной работы учителя-логопеда………….71
2.2.10.Формы и средства организации образовательной деятельности.74
2.2.11Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ТНР…….77
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………163
3.1. Структура образовательного процесса в группах
для детей с ТНР ……………………………………………………….………164
3.2. Система мониторинга эффективности освоения Программы…….177
3.3.Формы, методы и средства реализации Программы ……………….182
3.4.Организация предметно — пространственной развивающей образовательной среды……………………………………………………184
4.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………..185
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
«Рабочая программа для детей с речевыми нарушениями» разработана для детей 5-7лет, имеющие клинико-педагогический диагноз ТНР. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации).
Программа обеспечивает образовательную деятельность в следующих группах образовательной организации (ГБОУ Шола 1159 ОП/7):
в группах комбинированной направленности (совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ) в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Программа разработана учителем логопедом ГБОУ Школы № 1159 на основе следующих законодательно-нормативных документов:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу 15.09.1990г.;
Декларация прав ребенка (от 20.11.1959г.);
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. N 1155);
Указ президента РФ № 761 от 01.06.2012 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»;
Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р);
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);
Государственная программа «Развитие образования» на 2013 – 2020 гг.;
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (утвержден приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014, зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, рег. № 30038).
«Программа» содержит материал для организации коррекционно-логопедической деятельности в подготовительной и старшей группе ТНР. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО, представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Разработанная на основе ФГОС ДО, данная рабочая программа учителя-логопеда, обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.
«Программа» разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:
- на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира,
- на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.
В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».
«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
« Программа» включает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно-эстетическое развитие,
- физическое развитие.
Цель реализации «Программы» — проектирование модели логопедической коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с речевыми нарушениями, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи «Программы»:
- способствовать общему развитию дошкольников с речевыми нарушениями, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе,
- создать благоприятные условия для развития детей-логопатов в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром,
- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.
Решение конкретных задач коррекционно-логопедической работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов коррекционного процесса, а также при участии родителей в реализации программных требований.
Решение данных задач позволит сформировать у детей ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей общеобразовательную программу, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.
Теоретической основой «Программы» стали:
— концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений,
— учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей,
— концепция соотношения мышления и речи,
— концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка,
— концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка,
— современные представления о структуре речевого дефекта.
Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:
— индивидуальные потребности ребенка с речевыми нарушениями, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,
— возрастная адекватность дошкольного образования,
— построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования,
— возможности освоения ребенком с нарушениями речи «Программы» на разных этапах ее реализации,
— специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Теоретической основой Программы стали:
— концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);
— учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);
— концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);
— концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка(В.М. Солнцев);
— концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);
— современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).
Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;
2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится
субъектом образования;
4) возможности освоения ребенком с нарушением речи Программы на разных этапах ее реализации;
5) специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна
быть направлена на:
1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:
— полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
— построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
— содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
— поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
— сотрудничество организации с семьями;
— приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
— формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
— возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);
— учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития контингента детей
Возрастные особенности развития детей (от рождения до школы) представлены в одной из программ, реализуемых в учреждении: «От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С., Комаровой, М.А. Васильевой. – Москва, «Мозаика-синтез»,2014г., стр. 234-251.
Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Общие нарушения речи у детей сказываются на формировании у них интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.
Дошкольники с ТНР по уровню сформированности логических операций отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Выделяет четыре группы детей с ТНР по степени сформированности логических операций:
— дети имеют достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием, познавательная активность, интерес к заданию высоки, целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.
— уровень сформированности логических операций детей ниже возрастной нормы. Речевая активность у них снижена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удержать словесный ряд.
— у детей целенаправленная деятельность нарушена при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий. Для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.
— для детей характерно недоразвитие логических операций. Логическая деятельность отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности, познавательная активность детей низкая, контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.
У детей с ТНР отмечается недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и 7 воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося 8 процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально- оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе образовательного маршрута, определяемого требованиями Программы, следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.4Целевые ориентиры
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой- либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат не посредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Однако педагог, в ходе своей работы, должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 до 7 лет;
в)информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения детьми Программы представлены в целевых ориентирах «Адаптированной примерной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014.
1.4. Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ТНР
|
Логопедическая работа |
Ребенок: |
| обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира; употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные; умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого); правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели; умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова; умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов; составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания; умеет составлять творческие рассказы; осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам; владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза; владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»; осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трех сложных с открытыми слогами, односложных); умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений; знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить; правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом); воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста). |
|
|
Социально-коммуникативное развитие |
владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.; выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми; участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях; передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику; регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.); отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми; использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.; переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре; стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого. |
|
Познавательное развитие |
обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их
в речи; использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности; выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных по- строек (по групповому и индивидуальному заданию); самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа; воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов; устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и расти- тельном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; демонстрирует сформированные представления о свойствах и от- ношениях объектов; моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей; владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры); определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела. определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь); использует в речи математические термины, обозначающие вели- чину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не; владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора); создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять де- талей); |
|
Речевое развитие |
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует); правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении; грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения; владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей; использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения; объясняет значения знакомых многозначных слов; пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно- образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи; выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры; — отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»; — владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой. |
|
Художественно-эстетическое развит ие |
стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.); владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.); знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок; понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка); умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности; эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов; проявляет интерес к произведениям народной, классической и со- временной музыки, к музыкальным инструментам; |
| имеет элементарные представления о видах искусства;
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор; сопереживает персонажам художественных произведений. |
|
|
Физическое развитие |
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
выполняет согласованные движения, а также разноименные и разно- направленные движения; выполняет разные виды бега; сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений; знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элеме ходьбы;нтами спорта; владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). |
1.5 Предполагаемые результаты коррекции речевого развития
В старшей группе:
-дети должны научиться понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы ;
-фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
-правильно передавать слоговую структуру слов;
-пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
-владеть элементарными навыками пересказа;
-владеть навыками диалогической речи;
-владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных и проч.
-грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые предлоги употребляться адекватно;
-использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, прилагательных, местоимений, наречий и т.д.).
В итоге обучения дети должны овладеть грамматически правильной разговорной речью. Однако их развернутая речь может иметь лексические, грамматические, фонетические неточности, что и предполагается сделать на следующем этапе обучения в подготовительной группе:
-дети должны научиться владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов коротких предложений в пределах программы.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание работы по освоению образовательных областей представлено в следующих программах:
Основные:
— «Программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В Нищева, – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017г;
— «От рождения до школы «. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева, М.: «Мозаика-Синтез», 2014г.;
Дополнительные:
— «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина, Москва, Просвещение 2009г.;
— «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014г.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.
Каждая ступень Программы включает логопедическую работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно.
Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на вес период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.
Работа со старшими дошкольниками с ТНР включает образовательную деятельность по пяти образовательным областям, коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.
Таким образом, реализация Программы обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого- педагогической работы решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
2.2.1 СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка с ТНР к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности ребенка с ТНР в доступных его восприятию пределах, в том числе информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
— дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
— воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.;
— обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условиях для формирования экологических представлений детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Взрослые создают ситуации для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
2.2.3РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» н является формирование связной речи детей с ТНР.Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Педагоги знакомят детей с понятием «предложение». Они обучают детей составлению графических схем слогов, слов. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества, Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
— поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
— вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания детей большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в обучении.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств детей: объема движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координированности движений. Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию дошкольников с ТНР остаются специально организованные занятия, плавание, утренняя гимнастика, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности детей.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, реализуется в разных формах организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности детей при незначительной помощи взрослых. Представления, умения и навыки у детей с ТНР формируются последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового оборудования.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать детей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
К работе с детьми следует привлекать семьи детей, акцентируя внимание родителей на активном стимулировании проявления желаний и потребностей детей. Решение задач экологического воспитания детей становится интегрирующей основой целостного развития детей.
2.2.6 Комплексное содержание образовательной деятельности с детьми ТНР в соответствии с лексическими темами (подготовительная группа):
| Месяц | Неделя | Тема | Образовательная область | |||
| «Речевое развитие»
Чтение худ. литературы |
Познав-ое развитие
Форм-ние целостной картины мира |
Художественно-эстетическое развитие | ФЭМП | |||
| октябрь | 1 неделя | Осень. Деревья | «О чем печалишься осень?» Е. Трутневой «Осень» Рассматривание картины И.Левитана «Золотая осень» Ф.И.Тютчев «Есть в осени первоначальной…» А.С.Пушкин «Унылая пора…», «Уж небо осенью дышало…» П.Н.Плещеев «Осень наступила…» Г.Скребицкий «Осень». Загадки, пословицы и поговорки об осени | «Осень золотая» | Рисование: «Осенний лист», «Ветка рябины» «Золотая осень»
Аппликация: «Букет из осенних листьев» «Осенний ковер» «Поделки из природного материала» |
Сравнение групп предметов по количеству. |
| 2 неделя | Грибы. Ягоды | В.Катаев «Грибы» С.Аксаков «Грибы» В.Сутеев «Под грибом» Р.н.с. «Война грибов» Загадки о грибах | «По грибы мы в лес пойдем» | Рисование: «Дары осени», «Ягоды на лесной поляне»
Лепка: «Грибы в лукошке» Р.т: «Грибная полянка» (из природного материала) |
Знаки «=» , « ≠» , «+» , « — «. Математические задачи. | |
| 3 неделя | Овощи-Фрукты
Сад-Огород |
Л.Н.Толстой «Косточка» Н.Носов «Огурцы», «Про репку», «Огородники». Ю.Тувим «Овощи» Я.Тайц «Про ягоды» «Вершки и корешки», «Крошечка-Хаврошечка» Загадки об овощах и фруктах. | «Фрукты, сад, ягоды» | Аппликация: «Корзина с овощами»,
Рисование с натуры «Спелое яблоко», «Ваза с фруктами» |
Геометрические фигуры. Ориентировка в пространстве. | |
| 4 неделя | Перелет-ные птицы | И.Соколов-Микитов «Улетают журавли» Е.Чарушин «Журавль» Д.Н.Мамин-Сибиряк «Серая шейка» Г.Снегирев «Ласточка» В.Бианки «Лесные домишки» А.Майков «Ласточка» Р.н.с. «Гуси-лебеди» Загадки о птицах | «Перелётные и зимующие птицы» | Рисование: «Лебеди на голубом фоне»,
Лепка: «Утка с утятами» Р.т: «Птицы» (из бумаги, семян, листьев) |
Ориентирование на листе бумаги в клеточку. Работа в тетради. | |
| ноябрь | 1 неделя | Одежда
Головные уборы Обувь |
Братья Гримм «Храбрый Портняжка».
А.С. Пушкин « Сказка о царе Салтане » Г.- Х. Андерсен «Новый наряд короля » Ш.Перро «Золушка» |
«Ателье» | Рисование: Роспись фартука, сарафана. «Наряд для Аленки»
Аппликация: « Коврик» (из кусочков ткани) |
Счет до 6. Работа со счетными палочками. |
| 2 неделя | Поздняя осень
Пред-зимье |
Л.Стачев «Осенняя гамма» | «Земля-наш общий дом» | Лепка « Лукошко с овощами»
Рисование: «Осеннее небо», «Листопад» |
Состав числа 6. Решение примеров. | |
| 3 неделя | Домаш-ние животные и их детеныши | Н. Носов «Бобик в гостях у Барбоса», Л.Н.Толстой «Котенок», «Лев и собачка», «Пожарные собаки» Г.Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка» Р.н.с. «Волк и семеро козлят», «Коза-дереза» Загадки о животных. | « Фермерское хозяйство» | Рисование: «Домашние животные»,
Аппликация: «Кошка» |
Цифра 6. Закрепление цифрового ряда. | |
| 4 неделя | Домашние птицы | Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок», Б.Житков «Храбрый утенок» Загадки | « Птичий двор» | Лепка: « Птичий двор»
Рисование: «Петух», «Цыпленок» |
Обратный счет. Графические упражнения. | |
| декабрь | 1 неделя | Зима | С.Есенин « Береза»
И.Суриков « Зима» А.Пластова «Первый снег», П.Кузнецова «Иней» |
«Здравст-вуй, зимушка-зима» | Аппликация: «Дремлет лес под сказку сна»
Рисование: «Деревья в снегу», |
Круг. Шар. |
| 2 неделя | Зимую-щие птицы | И. Крылов «Ворона и Лисица» — басня, В.Бианки «Синичкин календарь» М.Пришвин «Птицы под снегом» Г.Скребицкий «На лесной полянке» Пересказ рассказа Г.Скребицкого, В.Чаплиной «Появились синички», Стихи о зиме. | «Путешест-вие в зимний лес» | Рисование: «Снегири (синицы) на ветках» «Мы кормушку смастерили»
Лепка: «Птицы на кормушке» |
Решение примеров. Графические упражнения. | |
| 3 неделя | Дикие животные и их детеныши зимой | Д.Мамин-Сибиряк « Про зайца — длинные уши …». М.Пришвин «Ёж». И.Соколов-Микитов «Медвежья семья», «Листопадничек». Е.Чарушин «Медвежонок», «Волчишко». Басни И.А.Крылова | «Дикие животные зимой» | Рисование: иллюстрации к сказкам «Заюшкина избушка», «Белочка»
Аппликация: из природного материала «Медведица с медвежатами» |
Деление целого на
части. |
|
| 4 неделя | Новый год | И.С.Никитин «Встреча зимы»
В.Сутеев «Новогодняя елка» С.Я.Маршак «12 месяцев» Н.А.Некрасов «Мороз-воевода» Р.н.с. «Снегурочка», «В гостях у дедушки Мороза» |
«Традиции новогоднего праздника» | Лепка: «Ёлкины игрушки-шишки, мишки и хлопушки»
Рисование: «Нарядная елка» Р.т. «Мастерская Деда Мороза» (изготовление совместно с родителями елочных украшений) |
Счет до 7.
Ориентирование на листе бумаги в клеточку. Решение примеров. |
|
| январь | 2 неделя | Семья | «Падчерица» — туркменская сказка, В.М.Васнецова «Аленушка» В.Осеева «Просто старушка» П.Воронько «Мальчик Помогай» А.Барто «Вовка – добрая душа». | «Традиции моей семьи» | Рисование: « Моя семья», «Портрет я с мамой (папой)»
Аппликация: «Платок для бабушки» |
Состав числа 7.
Цифра 7. |
| 3 неделя | Зимние забавы | И.Суриков « Зима»
Э.Мошковская «Какие бывают подарки» |
«Пришла Коляда-отворяй ворота» | Рисование: « Вот качусь я с горки»
«Снег идет» (на голубом фоне) Лепка: «Снегурочка» |
Решение примеров. Графический диктант. | |
| 4 неделя | Живот-ные северных стран | Н.Сладков «Во льдах»,
В.Катаев «Цветик – семицветик», загадки о животных |
«Зоопарк» | Рисование: «Белый медведь», «Северный олень»
Аппликация: «Пингвин на льдине» |
Величина предметов. | |
| февраль | 1 неделя | Живот-ные жарких стран | Д.Р.Киплинг, рассказы из «Книги джунглей» Б.Житков «Про слона» К.Чуковский «Айболит» Басни И.А.Крылова Д.Нейер «Жизнь в джунглях» Загадки о животных | « Мы ходили в Африку гулять» | Лепка: «Черепаха»
Рисование: «Зоопарк», «Жизнь в джунглях» (нетрадиционная техника) |
Счет до 8.
Состав числа 8. Цифра 8. |
| 2 неделя | Дом
Мебель Посуда |
Братья Гримм «Горшок каши», Р.н.с. «Лиса и журавль», | « Федорино горе» | Аппликация: «Домик с трубой» Рисование: «Моя красивая комната», Р.т. «Мебель для кукол» (из бумаги и бросового материала) | Решение примеров. Графический диктант. | |
| 3 неделя | День защитни-ка отечества | В.М.Васнецова «Богатыри» Чтение былин. Г.-Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» А.Твардовский «Рассказ танкиста» А.Митяев «Мешок овсянки», стихи о нашей армии. | «Недаром помнит вся Россия. День защитника отечества» | Рисование: «Богатыри земли Русской» Лепка: «Пограничник с собакой» Р.т.: «Открытка для папы (дедушки)» | Квадрат. Куб. | |
| 4 неделя | Бытовая техника | Загадки про электроприборы | «Наш дом, наша квартира, бытовые приборы» | Р.т. «Телевизор для куклы»
Рисование: «Чайник на плите» Аппликация: по замыслу |
Закрепление пройденного. Решение задач. | |
| март | 1 неделя | Мамин праздник | Е.Благинина «Бабушка», Н. Саконская «Мама», «Разговор о маме», В.Орлов «Мамин праздник», Я.Аким «Мама», О.Высоцкая «Подарок маме», И.Косяков «Все она»Н | «Мамин праздник» | Рисование: «Цветы в подарок маме и бабушке», «Портрет Мамы»,
Аппликация: «Открытка для мамы» Р.т.: «Тюльпан» из бумаги |
Счет до 9.
Состав числа 9. Цифра 9. |
| 2 неделя | Ранняя весна | Ф.И.Тютчев «Весенние воды»
А.Н.Плещеев «Весна» А.К.Толстой «Вот уж снег последний в поле тает» Н.А.Некрасов «Дед Мазай и зайцы» |
«Весна-красна» | Рисование: «Первоцветы», «Деревья весной»
Лепка: «Верба» |
Решение задач. Ориентирование на листе бумаги в клеточку. | |
| 3 неделя | Профес-сии | С.Баруздин «Кто построил этот дом»
Дж.Родари «Какого цвета ремесла?» Я.Аким «Неумейка» В.Маяковский «Кем быть?» М.Пожарова «Маляры» Я.Дягутите «Руки человека» |
«Нужные профессии в городе» | Рисование: «Мама на работе», «Я в будущей профессии»
Аппликация: «Стоим дом» |
Преобразование неравенств в равенства. Число и цифра « 0 » | |
| 4 неделя | Транс-порт | Б.Житков «Железная дорога» (из «Что я видел»)
М.Ильин, Е.Сегал «Машины на нашей улице» |
«Нужный транспорт в городе» | Рисование: «Транспорт» (по выбору детей), «Машины едут по дороге»
Р.т.: «Машины» (настольный конструктор) |
Счет до 10.
Состав числа 10. Цифра 10. |
|
| апрель | 1 неделя | Транс-порт
ПДД |
С.Сахарнов «Самый лучший пароход»
И.Туричин «Человек заболел», И.Калинина «Как ребята переходили улицу» |
«Дядя Степа Милиционер» | Рисование: «Пешеходы на дороге», «Знаки дорожного движения»
Аппликация (коллективная): «Транспорт на нашей улице» |
Измерение длины и высоты предмета с помощью эталона. |
| 2 неделя | Космос | И.Ревю «Звездочка Алида», Н .Носов «Незнайка на луне», А Барто «Веревочка», Ю. А.
Гагарин «Вижу Землю», закадки про космос |
«Путешествие по странам и континентам»
«История космоса» |
Лепка: «Летающие тарелки и пришельцы в космосе»
Рисование: «Звёзды и кометы», «Наша планета» |
Закрепление пройденного материала. Работа в тетрадях в клеточку. | |
| 3 неделя | Рыбы | А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | «Царица-водица» (эксперим-ние) | Аппликация: «Рыбки играют, рыбки сверкают» Рисование: «Аквариум с рыбками», «Золотая рыбка» | Обозначение числа 11. | |
| 4 неделя | Школа
Школьные принадлежности |
В.Драгунский «Заколдованная буква», С.Я.Маршак «Первый день календаря»
Л.Н.Толстой «Филиппок» А.Барто «В школу» В.Берестов «Читалочка» А.Л.Барто «Первый урок» З.Н.Александрова «В школу» |
«Школьные принадлежности» | Рисование: «Азбука в картинках»
«Моя будущая школа» Лепка: «Школьные принадлежности» |
Точки, линии, фигуры. Графический диктант. | |
| май | 1 неделя | Страна, в которой я живу
День победы |
С.Алексеев «Первый ночной таран», «Дом»
М.Исаковский «Здесь похоронен красноармеец» А.Твардовский «Рассказ танкиста» А.Митяев «Мешок овсянки» Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек». |
«Их помнит Россия, их помнит Москва. День Победы» | Аппликация: «Никто не забыт, ничто не забыто»
Рисование: «День Победы», «Салют» |
Луч. Отрезок. |
| 2 неделя | Цветы | С.Аксаков «Аленький цветочек». Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза»
А.К.Толстой «Колокольчики» Е.Благинина «Черемуха», «Одуванчик» Е.Серова «Ландыш», «Гвоздика», «Незабудки» |
«Природу надо беречь» | Лепка: «Чудо — букет»
Рисование: «Цветы» разными способами (коллективно): «На зеленой полянке» |
Закрепле-ние пройден-ного . Решение примеров. | |
| 3 неделя | Насеко-мые | И.Крылов «Стрекоза и Муравей» — басня, В.Бианки «Путешествие муравьишки» | Аппликация: «Бабочки красавицы»
Рисование: «Насекомые» (по выбору), «Красивая бабочка» |
Обозначение числа 12. | ||
| 4 неделя | Лето | Загадки, пословицы, поговорки о временах года. | Рисование: «Волшебная птица», «Лето»
Лепка по замыслу |
Закрепление пройденного материала. Решение логических задач. | ||
2.2.7. План совместной работы воспитателя и логопеда с детьми ТНР (подготовительная группа):
| Тема/
дата |
Задачи воспитателя на занятиях по развитию речи | Задачи логопеда | Игры | Работа с родителями |
| Октябрь
1 неделя Осень. Деревья. |
Расширять знания детей об осени. Формировать обобщённые представления об осени как времени года по существенным признакам сезона: состоянию погоды и основным осенним погодным явлениям: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать представления об осени как о времени года, закреплять знания детей о растениях, деревьях; умения устанавливать пространственные связи между предметами, группировать деревья, растения по месту их произрастания, развивать активность и самостоятельность мышления. | 1.Расширять словарь детей по теме.
2.Упражнять детей в употреблении слов антонимов. 3.Учить подбирать однородные определения, дополнения, сказуемые. 4.Упражнять в образовании сравнительной и превосходной степени прилагательных. 5.Закреплять правильное употребление грамматических категорий.
|
«Назови три предмета»
упражнять детей в классификации предметов. — «Чего не стало» обогащать словарь детей по теме. — «Назови ласково» закреплять образование слова с уменьшительно — ласкательными суффиксами. Развитие логического мышления: -Д/и « 4-й лишний»; -отгадывание загадок. Развитие зрительного внимания: игры: « Ошибки художника», « С какого дерева листик?», « Найди два одинаковых». Развитие памяти: игры «Чего не стало», « Кого не стало». Развитие мелкой моторики: — Раскрашивание, соединение по точкам. Формирование языкового чутья: -Объяснение понятий « золотая осень». |
Консультация по выполнению домашнего задания. Наполнение, актуализация, активизация словаря по теме. |
| Октябрь
2 неделя Грибы, Ягоды. |
Уточнить представления детей о лесе. Познакомить с произведениями искусства на тему осеннего леса. Вызвать интерес к лесу, воспитывать бережное отношение ко всему, что растёт в лесу. Закрепить и обобщить знания детей о грибах. Учить различать съедобные и несъедобные грибы. Продолжать знакомить с особенностями их внешнего вида и местами произрастания. Учить быть осторожными с неизвестными объектами. Воспитывать экологическую культуру. | 1.Расширять словарь детей по теме.
2.Упражнять детей в употреблении слов антонимов. 3.Учить подбирать однородные определения, дополнения, сказуемые. 4.Упражнять в образовании сравнительной и превосходной степени прилагательных. 5.Закреплять правильное употребление грамматических категорий.
|
Викторина «Загадки и отгадки»
«Назови три предмета» упражнять детей в классификации предметов. — «Чего не стало» обогащать словарь детей по теме. — «Назови ласково» закреплять образование слова с уменьшительно — ласкательными суффиксами. Развитие логического мышления. — отгадывание загадок; — игры «4-й лишний», « Узнай по контуру». Развитие мелкой моторики: -выкладывание лото, -штрихование, -раскрашивание, -соединение по точкам. |
Консультация по выполнению домашнего задания. Наполнение, актуализация, активизация словаря по теме. |
| Октябрь
3 неделя Овощи-Фрукты Сад-Огород |
Расширить знания и представления об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму. Уточнить и систематизировать знания детей о профессии овощевода, садовода. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. | Подбор прилагательных, характеризующих предмет:
Кислый, пресный, соленый, жареный, вареный, горький, мягкий, жесткий, сочный, сухой, жидкий, сочный, душистый, сухой, сладкий, острый, ржаной, пшеничный, вкусный, продуктовый, молочный, мясной, рыбный, хлебный, мучной, растительный, кондитерский. Название действий. Резать, чистить, солить, перчить, мешать, жарить, печь, тушить, разделывать, обваливать, обмазывать, мариновать, консервировать, готовить, хранить, покупать, продавать. Антонимы: твердый – мягкий… Наречия: Кисло,горько. Сложные слова: консервирование, маринованные. 1.Расширять словарь детей по теме. 2.Упражнять детей в употреблении слов антонимов. 3.Учить подбирать однородные определения, дополнения, сказуемые. 4.Упражнять в образовании сравнительной и превосходной степени прилагательных. 5.Закреплять правильное употребление грамматических категорий. — «Не ошибись» Дид.задача: развивать быстроту мышления, активизация словаря; закреплять знания детей о том, сто они делают в разное время суток. — «Назови какой» Дид.задача: учить детей образованию сложных слов. |
— «Назови три предмета»
упражнять детей в классификации предметов. — «Чего не стало» обогащать словарь детей по теме. — «Назови ласково» закреплять образование слова с уменьшительно — ласкательными суффиксами. Развитие логического мышления: д/и « 4 – й лишний», отгадывание загадок. Развитие зрительного внимания: игры: « Ошибки художника», « С какого дерева листик?», «Найди два одинаковых». Развитие памяти: игры «Чего не стало», « Кого не стало». Развитие мелкой моторики: — Раскрашивание, соединение по точкам. «Где был Петя?» Дид.задача: активизировать процессы мышления, внимания; развитие связанной речи. — «Кто больше назовет предметов?» Дид.задача: учить детей классифицировать предметы. — «Придумай предложение» Дид.задача: развивать у детей речевую активность, быстроту мышления. — «Гости нашего города» Дид.задача: закреплять знания о родном городе; учить исполнять роль «экскурсовода»; закрепить умение употреблять предлоги – в, — на, — из, – под; воспитывать любовь к родному городу. |
Консультация по выполнению домашнего задания. Наполнение, актуализация, активизация словаря по теме.
— «Экология моего города» Дид.задача: закреплять знания детей об экологии и экологических опасностях: выбросы заводов, выхлопы автотранспорта, землетрясения. — «Назови ласково» Дид.задача: закрепить умение образовывать существительные с уменьшительно ласкательным суффиксом. |
| Октябрь
4неделя Перелетные птицы |
1.Закрепить понятие «перелетные птицы».
2.Познакомить детей с названием перелетных птиц, где живут перелетные птицы, чем эти птицы питаются, — название частей тела, чем оно покрыто( различать по внешнему виду разных перелетных птиц, их повадки); — куда улетают птицы, почему; — голоса, повадки птиц; 3.развивать умение составлять рассказы – описания по схеме; — рассказа – сравнения(ласточка — стриж). ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ. Предметный словарь. Грач, жаворонок, скворец, скворчиха, гусь, гусыня, утка, селезень, ласточка, стриж, соловей, лебедь, аист, цапля, журавль, сад, роща, ветка, пруд, река, болото, скворечник, перелет, крик, стая, косяк, клин, караван, туловище, хвост, лапки, голова, клюв, глаза, оперенье, крылья, коготки, перепонки, дом, человек, зерно, семечки, крошки, птенцы, яйца, мясо, гнездо, ветка, дерево. |
1.Учить детей образовывать сущ.в разных падежах: Р.п.мн.ч.;
— Т.п.ед.ч.и мн.ч. — П.п.ед. и мн.ч. 2.Учить детей образовывать сложные слова: белоголовая, длинношеий. 3.Закреплять умение детей согласовывать сущ. с числит. в роде, числе и падеже. 4. Совершенствовать умение детей употреблять в речи сложных предлогов: из-за, из-под. 5.Упражнять в умение образовывать относительные прилагательные. Прилагательные: Красивый, резвый, задиристый, бойкий, ловкий, смелый, быстрый, воинственный, разноцветный, большой, домашние, водоплавающие, летающие, нелетающие, пушистые, желторотый, пестрый, рябая, длинный, острый. Глаголы: Клевать, пить, летать, плавать, кричать, чистить, хлопать, переваливаться, ходить, бегать,махать, выращивать, ухаживать, высиживать, вылупляться, оберегать, кукарекать, гоготать, кудахтать, шипеть, налетать, пищать, заботиться. Слова наречия. Хлопотливо, непоседливо, хорошо, ласково. Сложные слова. Кукарекать, вылупляться, водоплавающие, разноцветный. Однокоренные слова. Корм, кормить, кормушка. |
«Встречаем пернатых гостей»
Дид.задача: активизировать словарный запас детей по теме; образование слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом сущ. в ед. и мн.ч. воспитывать любовь к птицам, заботиться о них. — «Звери (птицы, рыбы)» Дид.задача: закреплять умение детей классифицировать и называть птиц. — «Разведчики» Дид.задача: закрепление и активизация словаря, воспитание внимания, самостоятельности. — «Чего не стало?» Дид.задача: образовать формы Р.П. мн.ч. сущ.; обогащать словарь детей по теме: Перелетные птицы». |
Консультация по выполнению домашнего задания. Наполнение, актуализация, активизация словаря по теме.
— «Назови ласково» Дид.задача: согласование с помощью уменьшительно — ласкательных суффиксов. — «У кого – кто?» Дид.задача: упражнение в словообразовании. — «Закончи предложение» Дид.задача: развивать у детей речевую активность. — «Назови три предмета» Дид.задача: закреплять знания детей о классификации предметов. |
| Ноябрь
1неделя Одежда Головные уборы Обувь |
Познакомить детей с названием головных уборов, назначением и отличительными признаками разных головных уборов; как изготавливаются головные уборы.
Закрепить навыки составления рассказа по плану – схеме; составления рассказа-сравнения по выбору; по серии картинок. Лексико — грамматический материал: Название предметов: панама, кепка, бескозырка, косынка, шапка, берет, шляпа, платок, шлем, ушанка, фуражка. закреплять знания детей об одежде: образование относительных прилагательных. 1. учить детей Рассказывать об обуви и одежде используя в речи слова – признаки: резиновые, кожаные, красные и т.д.. 2. упражнять детей в классификации одежды по сезонному признаку; активизировать в речи детей прилагательные (полосатая, байковая и т.д.); учить связно, описывать предмет. (полосатая, байковая) 3.активизиро-вать словарь, воспитывать умение быстро отвечать. |
1.Учить детей образовывать прилаг.от сущ.
2.Образовывать мн.ч.Р.п.сущ. 3.Упражнять в согласовании прилаг.с сущ. 4.Развивать умение в употреблении притяж.прилаг. 5.Развивать умение образовывать относительные пилаг. 6.Совершенст.умение детей образовывать глаголы с помощью приставок. 7.Умение образовывать сравнительной степени прилаг. Подбор прилагательных, характеризующих признак. Головной( убор), ситцевый, льняной, шелковый, шерстяная, кожаная, меховая, пуховая, вязаная, нарядный, зимняя, летняя, осенняя, удобная, красивая, модная, модельная, мягкая. Глаголы. Шить, вязать, носить, стирать, покупать, надевать, складывать, завязывать, развязывать, поправить. Наречия. Быстро, удобно, красиво, нарядно. Сложные слова. Босоножки, демисезонная, ярко – красные. — «Как мы одеваемся» Дид.задача: закреплять знания детей об одежде: образование относительных прилагательных. — «Оденем куклу на прогулку» Дид.задача: учить детей Рассказывать об обуви и одежде для кукол используя в речи слова – признаки: резиновые, кожаные, красные и т.д.. — «Подбери слово» Дид.задача: развивать у детей сообразительность, умение подбирать нужные по смыслу слова (синонимы). — «Ателье» Дид.задача: упражнять детей в классификации одежды по сезонному признаку; активизировать в речи детей прилагательные (полосатая, байковая и т.д.); учить связно, описывать предмет. (полосатая, байковая) — «Кому, что нужно?» Дид.задача: упражнять детей в классификации предметов, умения называть предметы, необходимые людям определенной профессии. — «Кто больше назовет действий» Дид.задача: учить детей соотносить действия людей и их профессии; активизировать словарь, воспитывать умение быстро отвечать. |
«Магазин (подобрать головные уборы по сезону, для работы).» «Ателье», « Чего не стало».
Развитие воображения: — игры « Придумай и нарисуй», « Чудо платье». Развитие внимания: — Игра « Узнай по контуру». Развитие логического мышления и памяти: — отгадывание загадок; — игра « Что лишнее?». Развитие общей моторики: — игра « Кто быстрее и правильнее оденется?». — «Рекламное агентство» Дид.задача: учить детей выделять характерные основные черты рекламируемого объекта; употреблять в речи сущ. Р.П. мн.ч.; развивать сообразительность, умение подбирать нужные по смыслу слова – действия. — «Чего не стало?» Дид.задача: образовать формы Р.П. мн.ч. сущ., обогащать словарь детей по теме. — «Две сестренки» Дид.задача: развивать связную речь детей: умение описывать внешность, одежду, использовать в рассказах сравнения; уточнить названия предметов одежды и их части. — «Назови три предмета» Дид.задача: упражнять детей в классификации предметов. — «Обобщения» Дид.задача: закреплять в речи детей обобщающие понятия. |
Консультация по выполнению домашнего задания. Наполнение, актуализация, активизация словаря по теме.
— «Исправь ошибку» Дид.задача: закрепить понимание детьми значений притяжательных местоимений. — «Назови какие» Дид.задача: образование относительных прилагательных. — «Пересчитай предметы» Дид.задача: согласова-ние сущ. с числительными. — «Что можно считать парами» Дид.задача: согласование имен существи-тельных с числительными. |
| Ноябрь
2 неделя Поздняя осень Пред-зимье |
Расширять знания детей о поздней осени. Формировать обобщённые представления о поздней осени как времени года по существенным признакам сезона: состоянию погоды и основным осенним погодным явлениям: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Оформить представления о поздней осени как о времени года. | 1.Расширять словарь детей по теме.
2.Упражнять детей в употреблении слов антонимов. 3.Учить подбирать однородные определения, дополнения, сказуемые. 4.Упражнять в образовании сравнительной и превосходной степени прилагательных. 5.Закреплять правильное употребление грамматических категорий.
|
— игровое упражнение «Скажи наоборот»
закреплять умения детей подбирать слова – антонимы. |
Консультация по выполнению домашнего задания. Наполнение, актуализация, активизация словаря по теме. |
| Ноябрь
3 неделя Домаш-ние живот-ные и их детены-ши |
Выявить и систематизировать представления детей о домашних животных. Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детёнышами. Установить взаимосвязь и зависимость жизни животных от человека. Формировать понятие «домашние животные». Познакомить с трудом животноводов, рассказать, чем он интересен, полезен и почётен. Развивать мышление, фантазию, интерес к домашним животным, желание помогать взрослым по уходу за ними. Воспитывать заботливое отношение к животным. | 1.Учить детей образовывать сущ.в разных падежах: Р.п.мн.ч.;
— Т.п.ед.ч.и мн.ч. — П.п.ед. и мн.ч. 2.Учить детей образовывать сложные слова: длинногривый,короткошерстный. 3.Закреплять умение детей согласовывать сущ. с числит. в роде, числе и падеже. 4. Совершенствовать умение детей употреблять в речи сложных предлогов: из-за, из-под. 5.Упражнять в умение образовывать относительные прилагательные. Прилагательные: Красивый, резвый, задиристый, бойкий, ловкий, смелый, быстрый, воинственный, разноцветный, большой, домашние, пушистые, Глаголы: Пить, чистить, охранять, ходить, бегать, выращивать, ухаживать, оберегать, заботиться. Слова наречия. Хлопотливо, хорошо, ласково. |
— «Кто сидит в клетке»
— «Кого не стало?» — «Кто где живет?» Упражнение «Пересчитай животных» |
|
| Ноябрь
4 неделя Домаш-ние птицы |
1.Закрепить понятие «домашние птицы».
2.Познакомить детей с названием домашних птиц, помещением, где живут домашние птицы, чем эти птицы питаются, — название частей тела, чем оно покрыто( различать по внешнему виду разных домашних птиц, их повадки); — о пользе дом.птиц. для человека; — для чего люди разводят домашних птиц. 3.развивать умение составлять рассказы – описания по схеме; — рассказа – сравнения(петух и гусь). ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ. Предметный словарь. Утка, селезень, гусь, гусыня, гусенок, утенок, индюк, индейка(индюшка), индюшонок, курица, петух, цыпленок, туловище, хвост, гребешок, лапки, голова, клюв, глаза, шпоры, оперенье, крылья, перепонки, коготки, хохолок, бородка, дом, человек, зерно, семечки, крошки, птенцы, яйца, мясо, курятник, насест, пуховик, подушка, одеяло. |
1.Учить детей образовывать сущ.в разных падежах: Р.п.мн.ч.;
— Т.п.ед.ч.и мн.ч. — П.п.ед. и мн.ч. 2.Учить детей образовывать сложные слова: белоголовая, длинношеий. 3.Закреплять умение детей согласовывать сущ. с числит. в роде, числе и падеже. 4. Совершенствовать умение детей употреблять в речи сложных предлогов: из-за, из-под. 5.Упражнять в умение образовывать относительные прилагательные. Прилагательные: Красивый, резвый, задиристый, бойкий, ловкий, смелый, быстрый, воинственный, разноцветный, большой, домашние, водоплавающие,летающие, нелетающие, пушистые, желторотый, пестрый, рябая, длинный, острый. Глаголы: Клевать, пить, летать, плавать, кричать, чистить, хлопать, переваливаться, ходить, бегать, махать, выращивать, ухаживать, высиживать, вылупляться, оберегать, кукарекать, гоготать, кудахтать, шипеть, налетать, пищать, заботиться. Слова наречия. Хлопотливо, непоседливо, хорошо, ласково. Сложные слова. Кукарекать, вылупляться, водоплавающие, разноцветный. Однокоренные слова. Корм, кормить, кормушка. 1.Учить детей образовывать сущ.в разных падежах: Р.п.мн.ч.; — Т.п.ед.ч.и мн.ч. — П.п.ед. и мн.ч. — Д.п. 2.Учить детей образовывать сложные слова: белобокая, красногрудый. 3.Закреплять умение детей согласовывать сущ. с числит. в роде, числе и падеже. 4. Совершенствовать умение детей употреблять в речи сложных предлогов: из-за, из-под. 5.Упражнять в умение образовывать относительные прилагательные. 6. Упражнять детей в образовании притяжательных прилагательных. Воробьиный, голубиный. 7. Совершенствование умения детей образовывать глаголы с помощью приставок. Улететь, перелететь, вылететь, залететь, отлететь. Петь, запеть, перепеть. |
« Кто как кричит?», « Назови родителей», « Назови, какой, какая птица?», « Кого не стало», «4-й Лишний», «Угадай и назови».
Развитие зрительного внимания. -игры « Чем отличаются, чем похожи?», « Что не так?». |
Консультация по выполнению домашнего задания. Наполнение, актуализация, активизация словаря по теме. |
| Декабрь
1 неделя Зима |
Расширять знания детей о зиме. Формировать обобщённые представления о зиме как времени года по существенным признакам сезона: состоянию погоды и основным зимним погодным явлениям: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Оформить представления о зиме как о времени года. | 1.Расширять словарь детей по теме.
2.Упражнять детей в употреблении слов антонимов. 3.Учить подбирать однородные определения, дополнения, сказуемые. 4.Упражнять в образовании сравнительной и превосходной степени прилагательных. 5.Закреплять правильное употребление грамматических категорий. |
Развитие логического мышления:
-Д/и « 4-й лишний»; -отгадывание загадок. Развитие зрительного внимания: игры: « Ошибки художника», « Найди два одинаковых». Развитие памяти: игры «Чего не стало», « Кого не стало». Развитие мелкой моторики: — Раскрашивание, соединение по точкам. |
Консультация по выполнению домашнего задания. Наполнение, актуализация, активизация словаря по теме. |
| Декабрь
2 неделя Зимую-щие птицы |
1.Закрепить понятие «зимующие птицы».
2.Познакомить детей с названием зимующих птиц, где живут зимующие птицы, чем эти птицы питаются, — название частей тела, чем оно покрыто( различать по внешнему виду разных зимующих птиц, их повадки); — о пользе зимующих птиц для человека; — для чего люди вешают кормушки зимующим птицам. 3.развивать умение составлять рассказы – описания по схеме; — рассказа – сравнения(воробей и ворона). ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ. Предметный словарь. Воробей, синица, снегирь(пролетная птица), кукушка, голубь, клест, ворона, дятел, сорока, сова, туловище, хвост, лапки, голова, клюв, глаза, оперенье, крылья, коготки, хохолок, дом, человек, зерно, семечки, крошки, птенцы, яйца, мясо, кормушка, гнездо, ветка, дерево. «Придумай предложения» Дид.задача: развивать у детей речевую активность, быстроту мышления образовывать формы мн.ч. сущ.; обогащать словарь детей по теме: «мебель». — «Да — нет» Дид.задача: учить детей мыслить, логично ставить вопросы, делать правильные умозаключения. — «Звери, птицы» Дид.задача: учить детей классифицировать и называть животных. — «Кто сидит в клетке», «Кого не стало» Дид.задача: учить детей употреблять слова Р.П. имен сущ. во мн.ч.. — «Кто где живет» Дид.задача: учить детей употреблять слова П.П.сущ. |
1.Учить детей образовывать сущ.в разных падежах: Р.п.мн.ч.;
— Т.п.ед.ч.и мн.ч. — П.п.ед. и мн.ч. — Д.п. 2.Учить детей образовывать сложные слова: белобокая, красногрудый. 3.Закреплять умение детей согласовывать сущ. с числит. в роде, числе и падеже. 4. Совершенствовать умение детей употреблять в речи сложных предлогов: из-за, из-под. 5.Упражнять в умение образовывать относительные прилагательные. 6. Упражнять детей в образовании притяжательных прилагательных. Воробьиный, голубиный. 7. Совершенствование умения детей образовывать глаголы с помощью приставок. Улететь, перелететь, вылететь, залететь, отлететь. Петь, запеть, перепеть. Прилагательные: Красивый, резвый, задиристый, бойкий, ловкий, смелый, быстрый, воинственный, разноцветный, большой, драчливый, гордый, шустрая. Глаголы: Клевать, пить, летать, кричать, чистить, хлопать, ходить, бегать, махать, ухаживать, высиживать, вылупляться, оберегать, налетать, пищать, заботиться, каркает, чирикает, кукует, порхает, кружит, парит, опускается. Слова наречия. Хлопотливо, непоседливо, хорошо, ласково, медленно, шустро. Сложные слова. вылупляться, белобокая, красногрудый, длиннохвостая, короткохвостый. — «Когда это бывает» Дид.задача: закреплять знания детей о характерных признаках зимы; умение образовывать прилагательные; развивать внимание, быстроту мышления. — «Что за птица» Дид.задача: закрепить умение детей описывать птиц по характерным признакам и по описанию узнавать их; согласовывать сущ. с прилагат. — «Найдите и покормите зимующих птиц» Дид.задача: учить детей находить и правильно называть перелетных и зимующих птиц; согласование числительных и прилаг. с существительными в роде, числе, падеже. — «Письмо мальчику почемучке» Дид.задача: закреплять знания детей о зимнем периоде года; развивать умение выражать мысль краткой, пояснительной речью; тренировать умение подбирать синонимы. |
« Кто как кричит?», « Назови родителей», « Назови, какой, какая птица?», « Кого не стало», «4-й Лишний», «Угадай и назови».
Развитие зрительного внимания. -игры « Чем отличаются, чем похожи?», « Что не так?». |
Консультация по выполнению домашнего задания. Наполнение, актуализация, активизация словаря по теме.
«Подбери признак к предмету» Дид.задача: закрепить умение детей подбирать признак к предмету; согласование имен сущ. с прилагат. — «Назови три предмета» Дид.задача: закрепить знания детей в классификации предмета. — «Обобщения» Дид.задача: закрепить в речи детей обобщающие понятия. |
| Декабрь
3 неделя Дикие живот-ные и их детены-ши зимой |
1.Закрепить понятие «дикие животные».
2.Познакомить детей с названием диких животных, где живут , чем питаются, — название частей тела, чем оно покрыто( различать по внешнему виду, их повадки); — о пользе для человека; 3.развивать умение составлять рассказы – описания по схеме; — рассказа – сравнения(медведь и заяц). 2 «Звери, птицы, рыбы» закрепить умения детей классифицировать и называть животных 3. упражнять детей в классификации животных 4. упражнять детей в группировке травоядных и хищных животных; правильно пользоваться обобщающими понятиями «хищники», «травоядные»; воспитывать внимание, быстроту реакции на слово. 5. «Что умеют делать звери» закреплять знания детей о диких животных, упражнять в подборе глаголов.- «Ты кто?» Дид.задача: учить употреблять в речи глаголы, называть признаки предметов. — «Разведчики» Дид.задача: закрепление и активизация словаря, воспитание внимания, самостоятельности. — Игровое упражнение «Чей?, Чья?» Дид.задача: тренировать умение образовывать притягательные прилагательные. — «Устроим зоопарк» Дид.задача: учить описывать внешний вид диких животных и узнавать их по описанию; тренировать умение подмечать признаки (медведь – огромный, бурый, неуклюжий). |
1. учить употреблять в речи глаголы, называть признаки предметов.
2. закрепление и активизация словаря, воспитание внимания, самостоятельности. 3. тренировать умение образовывать притягательные прилагательные. 4. учить описывать внешний вид диких животных и узнавать их по описанию; тренировать умение подмечать признаки (медведь – огромный, бурый, неуклюжий).- «Обобщения» Дид.задача: закреплять в речи детей обобщающие понятия — «Звери, птицы, рыбы» Дид.задача: закрепить умения детей классифицировать и называть животных — «Охотник» Дид.задача: упражнять детей в классификации животных — «Охотник и пастух» Дид.задача: упражнять детей в группировке травоядных и хищных животных; правильно пользоваться обобщающими понятиями «хищники», «травоядные»; воспитывать внимание, быстроту реакции на слово. — «Что умеют делать звери» Дид.задача: закреплять знания детей о диких животных, упражнять в подборе глаголов. |
— «Кто сидит в клетке»
— «Кого не стало?» — «Кто где живет?» Упражнение «Пересчитай животных» « Кто как кричит?», « Назови родителей», « Назови, какой, какая птица?», « Кого не стало», «4-й Лишний», «Угадай и назови». Развитие зрительного внимания. -игры « Чем отличаются, чем похожи?», « Что не так?». «Обобщения» Дид.задача: закреплять в речи детей обобщающие понятия — «Звери, птицы, рыбы» Дид.задача: закрепить умения детей классифицировать и называть животных — «Охотник» Дид.задача: упражнять детей в классификации животных — «Охотник и пастух» Дид.задача: упражнять детей в группировке травоядных и хищных животных; правильно пользоваться обобщающими понятиями «хищники», «травоядные»; воспитывать внимание, быстроту реакции на слово. — «Что умеют делать звери» Дид.задача: закреплять знания детей о диких животных, упражнять в подборе глаголов. |
«Кто сидит в клетке»
— «Кого не стало?» Дид.задача: употребление родительного падежа имен сущ. во мн.ч. — «Кто где живет?» Дид.задача: употребление П.п.сущ. Упражнение «Пересчитай животных» Дид.задача: согласование числительных с сущ. |
| Декабрь
4 неделя Новый год |
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его поведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоциональное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
— «Подбери признак к предмету» Дид.задача: учить детей образовывать относительные прилагательные. — «Скажи наоборот» Дид.задача: учить детей употреблять в речи слова — антонимы. — «Назови какая» И/У Дид.задача: учить детей образовывать качественные прилагательные. — «Почтальон принес посылку»(69), (к. № 24) Дид.задача: учить детей описывать предметы, узнавать их по описанию, активизировать словарь детей по теме. — «Ответь на вопрос» Дид.задача: учить детей употреблять в речи предлож. |
1.Учить детей образовывать сущ.в разных падежах: Р.п.мн.ч.;
— Т.п.ед.ч.и мн.ч. — П.п.ед. и мн.ч. — Д.п. 2.Учить детей образовывать сложные слова: переливающаяся, бьющаяся. 3.Закреплять умение детей согласовывать сущ. с числит. в роде, числе и падеже. 4. Совершенствовать умение детей употреблять в речи сложных предлогов: из-за, из-под. 5.Упражнять в умение образовывать относительные прилагательные. 6. Упражнять детей в образовании притяжательных прилагательных.мамин,Танины. Прилагательные: красивый,разноцветные,красивые, большие,новогодняя, лесная.. Глаголы: ставить,вешать,украшать,любоваться,радоваться… Слова наречия. Хлопотливо, непоседливо, хорошо, ласково, медленно, шустро. — «Новогоднее путешествие» Дид.задача: расширять знания о традициях и обычаях народов разных стран; закреплять умение образовывать относительные прилаг. и подбирать слова действия; развивать память, внимание, логику. — «Письмо мальчику почемучке» Дид.задача: закрепить знания детей о зимнем периоде года; развивать умение выражать мысль краткой, положительной речью; упражнять в подборе синонимов . |
— «Назови ласково»
Дид.задача: образование сущ. с умень. – ласк суффиксом в ед. и мн. ч.. |
— Совместно с ребенком вспомнить, сколько месяцев в году, повторить их название. |
| Январь
1 неделя |
Каникулы | |||
| Январь
2 неделя Семья |
Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Уточнить знания детей о частях тела и их названиях. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имён и отчеств родителей, их профессий. Воспитывать любовь и уважение к своим близким, культуру поведения.Лексико – грамматические категории:
Название предметов: Семья, родители, мама, папа, бабушка, дедушка, тетя, дядя, сестра, брат, родственника, работа, забота, внук, внучка, утро, день, вечер, младенец, племянник, подарок, сюрприз, праздник, весна, март, цветы, тюльпаны, мимоза. |
1.Упражнять детей в умении образовывать сущ.ед.и мн.ч.в разных падежах.Р.п., Т.п., П.п.
2.Упражнять в согласовании прилаг. с сущ. 3.Закреплять умение образовыватьсущ.с числит.в роде, числе, падеже. 4.Упражнять в употреблении сложных прилагат. 5.Закрепить умение детей образовывать сущ.с уменьшит.ласкат.суффиксом. |
« « Назови родителей», « Назови, какой, какие, какое», « Кого не стало», «4-й Лишний», «Угадай и назови».
Развитие зрительного внимания, памяти: — составление описательного портрета. Развитие общей моторики: -упражнение на развитие различных частей тела. Развитие мелкой моторики: -пальчиковая гимнастика |
« Я начну, а ты закончишь», « 4-й лишний», « Скажи наоборот», « Для чего нужно?», «Эхо». |
| Январь
3 неделя Зимние забавы |
Уточнить разнообразие игр и развлечений зимой: катание на санках, лыжах, коньках, лепка снеговиков. Знать название предметов для игр и их назначение. Уточнить правила поведения в городе и других играх.
Активизация предметного словаря. Время года,зима,каникулы,декабрь,январь,февраль. Активизация и обогащение словаря признаков:
Активизация глагольного словаря. Наступить, лить, светить,строить,падать,заливать,катить,лепить. |
Образование сущ. ед.и мн.ч.в разных падежах.
1.Р.п. 2. Т.п. 3. П.п. Образование глаголов с помощью приставок. Вылететь, перелетать. Образование сущ. с уменьшительно – ласкат. суффиксами. Согласование прилаг. с сущ. в роде, числе, падеже Дифференциация глаголов ед. и мн. ч.
Образование относительных прилагат. Образование сравнительной степени прилаг. |
Развитие логического мышления:
-Д/и « 4-й лишний»; -отгадывание загадок. Развитие зрительного внимания: игры: « Ошибки художника», « Найди два одинаковых». Развитие памяти: игры «Чего не стало», « Кого не стало». Развитие мелкой моторики: — Раскрашивание, соединение по точкам. |
|
| Январь
4 неделя Живот-ные север-ных стран |
Вспомнить животных северных стран и их детенышей;
-название частей тела животных; — места обитания животных северных стран. Упражнять в составлении рассказов описаний по предлагаемой схеме; -рассказов сравнения двух животных (белый медведь – морж). |
1.Продолжать учить детей согласовывать числит.с сущ.в роде, числе, падеже.
2.Учить образовывать сущ.мн.ч.от ед.ч. 3.Упражнять в согласовании прилаг.с сущ. 4.Учить образовывать прилаг. от сущ.тюлень-тюлений. 5.Упражнять в образовании однокоренных слов. 6.Упражнять в употреблении притяжательных прилагательных. 7. Учить детей употреблять приставочные глаголы. Подбор прилагательных, характеризующих признак: Сильный, быстрый, ловкий, смелый, большой, маленький, хитрый, зубастый, красивый, острые, полосатый, могучий, осторожный, хищный. Глаголы: Добывать, прыгать, рыскать, рычать, бегать, нападать, ловить, охотиться, убегать, прятаться, лакомиться, охранять. Глаголы с приставками: Перегрыз, спрятался. Наречия: Быстро, ловко, солнечно, тепло. Сложные слова:Толстомордый, длинношеий. |
« Кто как кричит?», « Назови родителей», « Назови, какой, какая?», « Кого не стало», «4-й Лишний», «Угадай и назови».
Развитие зрительного внимания. -игры « Чем отличаются, чем похожи?», « Что не так?». |
|
| Февраль
1 неделя Живот-ные жарких стран |
.Вспомнить животных жарких стран и их детенышей;
-название частей тела животных; — места обитания животных жарких стран. Упражнять в составлении рассказов описаний по предлагаемой схеме; -рассказов сравнения двух животных (слон – обезьяна). ЛЕКСИКО- ГРАММАТИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ. Название предметов: Юг, Африка, саванна, пустыня, оазис, слон, тигр, лев, слон, бегемот, жираф, зебра, носорог, обезьяна, леопард, антилопа, пантера, рога, копыта, туловище, хобот, клыки, шерсть, крива, шкура, пасть, лапы, брюхо, когти, логово, нора, пещера. |
1.Учить детей образовывать сущ.в разных падежах: Р.п.мн.ч.;
— Т.п.ед.ч.и мн.ч. — П.п.ед. и мн.ч. 2.Учить детей образовывать сложные слова: белоголовая, длинношеий. 3.Закреплять умение детей согласовывать сущ. с числит. в роде, числе и падеже. 4. Совершенствовать умение детей употреблять в речи сложных предлогов: из-за, из-под. 5.Учить образовывать прилаг. от сущ.Лев – львиный. 6.Упражнять в умение образовывать относительные прилагательные. Глаголы: Добывать, прыгать, рыскать, рычать, бегать, нападать, ловить, охотиться, убегать, прятаться, лакомиться, охранять. Глаголы с приставками: Перегрыз, спрятался. Наречия: Быстро, ловко, солнечно, тепло. Сложные слова:Толстомордый, длинношеий. |
« Кто как кричит?», « Назови родителей», « Назови, какой, какая ?», « Кого не стало», «4-й Лишний», «Угадай и назови».
Развитие зрительного внимания. -игры « Чем отличаются, чем похожи?», « Что не так?». |
|
| Февраль
2 неделя Дом Мебель Посуда |
1.Сформулировать представления детей о доме, его частях.
2.Активизировать словарь по теме. 3.закрепить знания детей: — расположение основных частей дома; — кто на каком этаже живет; — кто и для кого строит дом; — какие бывают дома. 4 Воспитывать культуру общения с другими людьми. 5.Развивать умение составлять короткие описательные рассказы, рассказы – сравнения.ЛЕКСИКО – ГРАММАТИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ. Название предметов. Этаж, подъезд, балкон, лоджия, панель, блок, бревно, окно, рама, форточка, лестница, перила, двери, лифт, звонок, крыша, труба, антенна, чердак подвал, ступеньки, замок, порог. учить детей составлять предложения с предлогом в; упражнять в словообразовании; активизировать словарь по теме «Посуда» |
1.Расширять словарь детей по теме.
2.Упражнять детей в употреблении слов антонимов. 3.Учить подбирать однородные определения, дополнения, сказуемые. 4.Упражнять в образовании сравнительной и превосходной степени прилагательных. 5.Закреплять правильное употребление грамматических категорий. Подбор прилагательных, характеризующих предмет: Каменный, деревянный, белый, серый, жёлтый, красивый, одноэтажный, многоэтажный, высокий, низкий, новый, старый, современный, светлый, удобный, нарядный, большой, крепкий, прочный, блочный, кирпичный, панельный, бревенчатый. Название действий. Строить, красить, стучать, укладывать, ремонтировать, жить.Приставочные глаголы. Открывать, закрывать, подниматься, выходить, заходить, подходить, позвонить, выстроить, застроить, надстроить. Сложные слова. Многоэтажный, великолепный. Наречия. Красиво, много, широко, высоко, далеко,. Однокоренные слова. Улица, улочка, уличный. Город, городской, пригород. Слова-антонимы. Широкий – узкий, высокий-низкий, новый-старый. |
« Опиши свой дом», « Построим дом», « Подскажи словечко», «Где какой», « Домашний адрес».
Игра – лото «Твоя квартира», « Накроем стол к обеду». Развитие внимания и памяти. Игра « Четвертый лишний». Игра на слух и в картинках « Это правда или нет». Развитие пространственной ориентировки. — работа с картой. — «Где был Петя?» Дид.задача: активизировать процессы мышления, внимания; развитие связанной речи. — «Кто больше назовет предметов?» Дид.задача: учить детей классифицировать предметы. — «Придумай предложение» Дид.задача: развивать у детей речевую активность, быстроту мышления. — «Гости нашего города» Дид.задача: закреплять знания о родном городе; учить исполнять роль «экскурсовода»; закрепить умение употреблять предлоги – в, — на, — из, – под; воспитывать любовь к родному городу. |
— «Экология моего города»
Дид.задача: закреплять знания детей об экологии и экологических опасностях: выбросы заводов, выхлопы автотранспорта, землетрясения. — «Назови ласково» Дид.задача: закрепить умение образовывать существительные с уменьшительно ласкательным суффиксом. |
| Февраль
3 неделя День защит-ника отечест-ва |
Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды и отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. |
Активизация словаря:Танкист, летчик, моряк, вертолетчик, пограничник, пулеметчик, боец, воин, солдат, Родина, Отечество, Отчизна, защитник. Защищать, охранять, беречь.
Согласование числительных и существительных («Сосчитай танкипулеметы и т.д.»). Образование существ. суффикс-м способом. Употребление форм сущ-х ед.ч. в Пр.п. (Матрос в тельняшке) Составление распространенных предложений по картинкам. Составление коротких рассказов из 2 – 3 предложений. |
— «Подбери родственные слова к слову Родина»
— «Чья одежда» Дид.задача: закрепить знания детей о специальной одежде людей разных профессий; проговаривание слов сложной слоговой структуры. |
— «Чья одежда»
Дид.задача: закрепить знания детей о специальной одежде людей разных профессий; проговаривание слов сложной слоговой структуры. |
| Февраль
4 неделя Бытовая техника |
1.Сформулировать представления детей о бытовой технике.
2.Активизировать словарь по теме. 3.закрепить знания детей: — для чего нужна бытовая техника; — как ее используют; -виды бытовой техники. 4 Воспитывать культуру общения с другими людьми. 5.Развивать умение составлять короткие описательные рассказы, рассказы – сравнения. ЛЕКСИКО – ГРАММАТИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ. Название предметов. Утюг, фен, пылесос,электроплита, холодильник, стиральная машина, микроволновка, чайник… |
1.Расширять словарь детей по теме.
2.Упражнять детей в употреблении слов антонимов. 3.Учить подбирать однородные определения, дополнения, сказуемые. 4.Упражнять в образовании сравнительной и превосходной степени прилагательных. 5.Закреплять правильное употребление грамматических категорий. Подбор прилагательных, характеризующих предмет: Пластмассовый, железный, белый, серый, жёлтый, красивый, однокамерный,, высокий, низкий, новый, старый, современный, светлый, удобный, нарядный, большой, крепкий, прочный. Название действий. Замораживать, пылесосить, взбивать, отжимать, стирать, гладить Приставочные глаголы. Открывать, закрывать, поднимать, настроить. Сложные слова. Соковыжималка, соковарка, мясорубка. Наречия. Красиво, много, широко, высоко, далеко. Слова-антонимы. Широкий – узкий, высокий-низкий, новый-старый. |
« Опиши свой дом», « Подскажи словечко», «Где какой». | « Я начну, а ты закончишь», « 4-й лишний», « Скажи наоборот», « Для чего нужно?», «Эхо». |
| Март
1 неделя Мамин празд-ник |
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его поведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоциональное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.Закрепить обобщающее понятие «семья».Упражнять в согласовании сущ. с прилаг.Познакомить с трудом взрослых в семье.Активизировать словарь по теме.Упражнять детей в составлении рассказов по предложенному плану, в самостоятельному придумывании событий. Дополнительных эпизодов; заучивание стихотворений.Упражнять умение детей образовывать глаголы с помощью приставок. Гладить, погладить, выгладить.
Лексико – грамматические категории: Название предметов: Семья, родители, мама, папа, бабушка, дедушка, тетя, дядя, сестра, брат, родственника, работа, забота, внук, внучка, утро, день, вечер, младенец, племянник, подарок, сюрприз, праздник, весна, март, цветы, тюльпаны, мимоза. |
1.Упражнять в подборе однородных определений и действий.
2.Продолжать учить детей самостоятельной постановке вопросов(мама какая? Папа Какой?). 3.Закреплять умение детей образовывать притяжательные прилаг. 4.Учить образовывать простые причастия и прилагат. Жить – живущий, расти – растущий. Упражнять в образовании сущ.сНазвание признаков: Родная, любимая, дорогая, заботливая, взрослые, маленькие, большие, старшие, младшие, молодые, старые, ласковая, стройная, умная, красивая, внимательная, серьёзная. Название действий: Жить, заботиться, расти, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, стирать, убирать, гладить, читать, отдыхать, заниматься, завтракать, обедать, ужинать, жалеть, поздравить, дарить, мастерить, шить, вязать, вышивать. Наречия: Сурово, сердито, ласково, нежно, строго, внимательно, вежливо, трудолюбиво, умело,талантливо.Приставочные глаголы: Гладить – погладить, выгладить, загладить, отгладить.Антонимы:Молодая – старая, больная – здоровая, добрая – злая. |
— «Кому что нужно»
Дид.задача: упражнять детей в классификации предметов; умении называть предметы, необходимые людям определенной профессии. — «Профессии» Дид.задача: расширять и уточнять знания детей о труде взрослых; упражнять в умении употреблять сущ. в косвенных падежах; воспитывать любовь и уважение к труду взрослых. — «Кем ты будешь?» Дид.задача: расширять и активизировать словарный запас по данной теме; умения употреблять глаголы будущего времени. — «Почему так названы» Дид.задача: расширять словарь по теме. |
— «Назови лишнее слово»
Дид.задача: классификация понятий по теме «Семья». — «Чей, чьи, чье, чья?» Дид.задача: закрепить умение детей образовывать в речи притягательные прилаг. « Опиши, какая(какой), что делает?», « Кто ты, бабушка?». |
| Март
2 неделя Ранняя весна |
Расширять знания детей о ранней весне. Формировать обобщённые представления о ранней весне как времени года по существенным признакам сезона: состоянию погоды и основным весенним погодным явлениям: потеплении, прибавлении светового дня, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Оформить представления оранней весне как о времени года.«Времена года»
1. расширение и обогащение словаря по теме; учить замечать признаки сезонных изменений в природе, растениях, животных, жизни и труде людей. — «Каждую птицу на свое место» 2.расширение словаря по теме; учить составлять описательные рассказы. — «Кто больше назовет действий» 3. упражнять в подборе однородных определений и действий; воспитывать умение быстро думать. |
1.Расширять словарь детей по теме.
2.Упражнять детей в употреблении слов антонимов. 3.Учить подбирать однородные определения, дополнения, сказуемые. 4.Упражнять в образовании сравнительной и превосходной степени прилагательных. 5.Закреплять правильное употребление грамматических категорий. — «Времена года» Дид.задача: расширение и обогащение словаря по теме; учить замечать признаки сезонных изменений в природе, растениях, животных, жизни и труде людей. — «Каждую птицу на свое место» Дид.задача: расширение словаря по теме; учить составлять описательные рассказы. — «Кто больше назовет действий» Дид.задача: упражнять в подборе однородных определений и действий; воспитывать умение быстро думать. |
— «Назови лишнее слово»
— «Времена года» Дид.задача: упражнять в проговаривании слов сложной слоговой структуры: подснежники, проталинки. — «Когда это бывает?» Дид.задача: закреплять знания детей о характерных признаках весны; упражнять в образовании прилагательных. — «Угадай, какой наш дом» Дид.задача: упражнять в умении описывать деревья весной и найти их по описанию. |
— «Времена года»
Дид.задача: закреплять умение детей проговаривать слова сложной слоговой структуры. — «Когда это бывает» Дид.задача: развитие логического мышления; закрепить знания о признаках весны. |
| Март
3 неделя Профес-сии |
Расширять знания детей о профессиях человека, названия профессий, для чего профессии нужны.Формировать обобщенное понятие «професси»Познакомить с трудом взрослых.Активизировать словарь по теме.Упражнять детей в составлении рассказов по предложенному плану, в самостоятельному придумывании событий. Дополнительных эпизодов; заучивание стихотворений.Упражнять умение детей образовывать глаголы с помощью приставок.
«Кому что нужно» 1. упражнять детей в классификации предметов, умение называть предметы, необходимые людям разной профессии — «Строительная фирма» 2. расширять знания детей об окружающей жизни, что такое фирма, кто работает в ней; продолжать знакомить с различными видами домов; тренировать умение образовывать относительные прилагательные — «Чья одежда» 3. употреблять знания детей о специальной одежде людей разных профессий; проговаривать слова сложной слоговой структуры. |
1. учить употреблять в речи глаголы, называть признаки предметов.
2. закрепление и активизация словаря, воспитание внимания, самостоятельности. 3. тренировать умение образовывать притягательные прилагательные. — «Кем быть» Дид.задача: активизировать знания детей о содержании и особенностях труда взрослых; упражнять в умении, проговаривать слова сложной слоговой структуры. — «Профессии» Дид.задача: активизировать словарь по данной теме; расширять знания детей о труде взрослых; умение употреблять существительные в косвенных падежах. — «Кем ты будешь?» Дид.задача: расширять и активизировать словарный запас по данной теме; умение употреблять глаголы будущего времени. — «Почему так названы» Дид.задача: расширять словарь детей по данной теме; ввести в речь детей слова сложной слоговой структуры по теме «Профессии» . |
— «Кому что нужно»
Дид.задача: упражнять детей в классификации предметов; умении называть предметы, необходимые людям определенной профессии. — «Профессии» Дид.задача: расширять и уточнять знания детей о труде взрослых; упражнять в умении употреблять сущ. в косвенных падежах; воспитывать любовь и уважение к труду взрослых. — «Кем ты будешь?» Дид.задача: расширять и активизировать словарный запас по данной теме; умения употреблять глаголы будущего времени. — «Почему так названы» Дид.задача: расширять словарь по теме. |
— «Подбери родственные слова к слову строить»
стройка – строитель, строительство, строительный, постройка — «Чья одежда» Дид.задача: закрепить знания детей о специальной одежде людей разных профессий; проговаривание слов сложной слоговой структуры. |
| Март
4 неделя Транс-порт |
Расширять знания детей о транспорте,видах транспорта, названия профессий, для чего транспорт и профессии на транспорте нужны.Формировать обобщенное понятие «транспорт»Познакомить с трудом взрослых.Активизировать словарь по теме.Упражнять детей в составлении рассказов по предложенному плану, в самостоятельному придумывании событий. Дополнительных эпизодов; заучивание стихотворений.Упражнять умение детей образовывать глаголы с помощью приставок.
— «Кто, на какой машине работает» Дид.задача: уточнить знания детей о профессиях, развитие связной речи; активизация словаря. — «Кто проедет первым» Дид.задача: обобщать знания детей о труде водителей автомашин выучить названия дорожных знаков. — «Назови три предмета» Дид.задача: упражнять детей в классификации предметов. |
1.Учить детей образовывать прилаг.от сущ.
2.Образовывать мн.ч.Р.п.сущ. 3.Упражнять в согласовании прилаг.с сущ. 4.Развивать умение в употреблении притяж.прилаг. 5.Развивать умение образовывать относительные пилаг. 6.Совершенст.умение детей образовывать глаголы с помощью приставок. 7.Умение образовывать сравнительной степени прилаг. Подбор прилагательных, характеризующих признак.. Глаголы. Ехать, лететь, плыть,мчаться, остановиться… Наречия. Быстро, удобно, красиво. Сложные слова. Самолет, вертолет, аэроплан. — «Кто проедет первым» Дид.задача: учить согласовывать прилагательное с сущ.. — «Чего не стало» Дид.задача: учить детей образовывать формы Р.П. мн.ч. сущ.; развивать словарь по теме «Транспорт». — «Похож, не похож» Дид.задача: учить детей сравнивать предметы, находить в них признаки различия, сходства, узнавать предметы по описанию. — «На — нет» Дид.задача: учить детей мыслить, логично ставить вопросы, делать правильные умозаключения. |
— «Улица города»
Дид.задача: уточнять и закреплять знания детей о поведении на улице, о правилах дорожного движения; о различных видах транспортных средств; упражнять в умении согласовывать сущ. с глаголами, местоимениями. |
— «Подбери признак »
Дид.задача: закрепить умение детей подбирать признак к предмету. — «Почему так называется» Дид.задача: закрепление образования сложных слов. -«Кто проедет первым » Дид.задача: закрепить знания детей о транспорте. — «Обобщения» Дид.задача: закреплять в речи детей обобщающие понятия. |
| Апрель
1 неделя Транс-порт ПДД |
Расширять знания детей о транспорте,видах транспорта, названия профессий, для чего транспорт и профессии на транспорте нужны, как правильно вести на улице.Формировать обобщенное понятие «транспорт»Познакомить с трудом взрослых.Активизировать словарь по теме.Упражнять детей в составлении рассказов по предложенному плану, в самостоятельному придумывании событий. Дополнительных эпизодов; заучивание стихотворений.Упражнять умение детей образовывать глаголы с помощью приставок.
— «Улица города» 1. упражнять и закреплять знания детей о поведении на улице, о правилах дорожного движения; о различных видах транспортных средств; упражнять в умении согласовывать сущ. с глаголами, местоимениями.- «Кто проедет первым» Дид.задача: учить согласовывать прилагательное с сущ.. — «Чего не стало» Дид.задача: учить детей образовывать формы Р.П. мн.ч. сущ.; развивать словарь по теме «Транспорт». — «Похож, не похож» Дид.задача: учить детей сравнивать предметы, находить в них признаки различия, сходства, узнавать предметы по описанию. — «На — нет» Дид.задача: учить детей мыслить, логично ставить вопросы, делать правильные умозаключения. |
1.Учить детей образовывать прилаг.от сущ.
2.Образовывать мн.ч.Р.п.сущ. 3.Упражнять в согласовании прилаг.с сущ. 4.Развивать умение в употреблении притяж.прилаг. 5.Развивать умение образовывать относительные пилаг. 6.Совершенст.умение детей образовывать глаголы с помощью приставок. 7.Умение образовывать сравнительной степени прилаг. Подбор прилагательных, характеризующих признак.. Глаголы. Ехать, лететь, плыть,мчаться, переходить, всматриваться, остановиться… Наречия. Быстро, удобно, красиво, осторожно, внимательно. Сложные слова. Самолет, вертолет, аэроплан. — «Кто, на какой машине работает» Дид.задача: уточнить знания детей о профессиях, развитие связной речи; активизация словаря. — «Кто проедет первым» Дид.задача: обобщать знания детей о труде водителей автомашин выучить названия дорожных знаков. — «Назови три предмета» Дид.задача: упражнять детей в классификации предметов. |
— игровое упражнение «Скажи наоборот»
Дид.задача: закреплять умения детей подбирать слова – антонимы. — «Улица города» Дид.задача: уточнять и закреплять знания детей о поведении на улице, о правилах дорожного движения; о различных видах транспортных средств; упражнять в умении согласовывать сущ. с глаголами, местоимениями. |
— «Подбери признак »
Дид.задача: закрепить умение детей подбирать признак к предмету. — «Почему так называется» Дид.задача: закрепление образования сложных слов. -«Кто проедет первым » Дид.задача: закрепить знания детей о транспорте. — «Обобщения» Дид.задача: закреплять в речи детей обобщающие понятия. |
| Апрель
2 неделя Космос |
Закрепить знания детей о том, что 12 апреля – День космонавтики. Первым космонавтом был гражданин России – Юрий Гагарин. Дать знания о том, что полёт человека в космос – это плод труда многих людей: учёных конструкторов, механиков, врачей. | Активизация словаря: Космос,вселенная, корабль, ракета, звезды, планеты, скафандр. Большой, глубокий, мелкий, пресная, соленая, смелый, отважный, умный, далекий, яркий, тусклый.
Подбор антонимов к прилагательным, согласование их с существительными Составление сложносочиненных предложений с союзом А. Дифференциация сущ-ных ед.ч. и мн.ч. Составление словосо-четаний по типу: прил-ное + сущ-ное. Составление предло-жений из 4 -5 слов с употреблением простых предлогов по картинке |
— игровое упражнение «Скажи наоборот»
Дид.задача: закреплять умения детей подбирать слова – антонимы. |
Штриховка,обвести по контуру изображения по теме « Космос» |
| Апрель
3 неделя Рыбы |
1.Закрепить понятие «речные, озерные, аквариумные, морские рыбы».
2.Познакомить детей с названием рыб, где живут , чем питаются, — название частей тела, чем оно покрыто( различать по внешнему виду разных рыб,); — о пользе рыб для человека; 3.развивать умение составлять рассказы – описания по схеме; — рассказа – сравнения(гуппи и карась). Словарь:Карась, щука, сом, окунь, лещ, пескарь, налим. |
Активизация словаря: Море, океан, озеро, река, ручей, пруд,карась,окунь,щука,камбала,форель, лосось . Большой, глубокий, мелкий, пресная, соленая.
Подбор антонимов к прилагательным, согласование их с существительными Составление сложносочиненных предложений с союзом А. Дифференциация сущ-ных ед.ч. и мн.ч. Составление словосо-четаний по типу: прил-ное + сущ-ное. Составление предло-жений из 4 -5 слов с употреблением простых предлогов по картинке |
«Четвертый лишний» — выделение лишнего слова на слух. | Штриховка,обвести по контуру изображения по теме « Рыбы» |
| Апрель
4 неделя Школа Школь-ные принад-лежнос-ти |
1.Активизация словаря по теме.
эмоциональной передачи событий. 6.Развивать умение составлятьописательные рассказы. 7.Воспитывать внимательное и доброжелательное отно2.Закрепить обобщающее понятие «школа». 3.Дать детям знания о том, что: -начало занятий во всех школах – 1 сентября, осенью; — первый звонок – праздник первоклассников; — в школе проходят уроки, после которых небольшая перемена; — в школу ходят учиться, получать знания, заниматься спортом; -в школе есть различные кружки; — учитель учит детей писать, читать, считать. 4.Практичнское усвоение числит.с сущ. 5.Уделять большое внимание логике развития сюжета,шение к ответам других. Лексико – грамматические категории. Название предметов. Школа, школьник, первоклассник, парта, портфель, доска, мел, тетрадь, книги, дневник, пенал, ручки, карандаши, ластик, линейка, точилка, обложка, краски, альбом, папка, рюкзак, учитель, класс, директор, дежурный, урок, библиотека, отличник, перемена, звонок, форма, подставка. |
Продолжать учить детей образовывать сущ.мн.ч. в Р.п. школа – школ.
Упражнять в образовании сущ.мн.ч.в И.п и Р.п.одна школа, две школы, пять школ. Закрепить правильное употребление грамматических категорий. Упражнять детей употреблять в речи предлоги: в, из, с, на, за, из-за, со. Подбор прилагательных. Домашнее, интересная, нужная, важная, учебная, школьная, спортивный, многоэтажное, аккуратный, опрятный, нарядный, чистая, спокойная, прилежная, заботливая, важная, любимая, внимательная. Название действий: Слушать, писать, читать, считать, учить, выполнять, повторять, положить, достать, рисовать. Наречия: Аккуратно, опрятно, хорошо,спокойно. Слова – антонимы Длинная – короткая, острый – тупой, толстая – тонкая, высокий – невысокий. Однокоренные слова. Учитель, учить, учительская, учение. |
« Собери портфель», « 4-й лишний», « Скоро в школу».
Развитие логического мышления. Игра « 4-й лишний». Развитие внимания, памяти, мышления. Развитие мелкой моторики. |
Консультация по выполнению домашнего задания. Наполнение, актуализация, активизация словаря по теме. |
| Май
1 неделя Страна, в которой я живу День победы |
Воспитывать в детях любовь к своей Родине – России. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом, флагом, мелодией гимна. | Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Словарь:Салют, ракеты, пушки, пулеметы, танки, армия, герой, орден, медаль, защитники Родины, ветераны. Подбор синонимов, распространение предложений определениями. Образование существительных суффиксальным способом (танк – танкист) |
«Придумай предложение»
Дид.задача: развивать у детей речевую активность, быстроту мышления. — «Улица города» Дид.задача: уточнять и закреплять знания детей о поведении на улице; о правилах дорожного движения; о различных видах транспортных средств; упражнять в умении согласовывать сущ. с глаголами, местоимениями. — «Экология города» Дид.задача: закреплять знания детей об экологии и эколоопастностях; выбросы заводов, выхлопы автотранспорта; закреплять умение образовывать сущ. с уменьш. – ласк. суффиксом; расширять словарь по теме. |
Составить рассказ « Город,в котором я живу» |
| Май
2 неделя Цветы |
Воспитывать бережное отношение к цветам и лекарственным растениям. Закреплять знания о строении и назначении цветов. Уточнить знания о последовательности роста и развития растений.
Активизация предметного словаря. Подснежник, медуничка, ландыш, первоцвет, прострел, ромашка, одуванчик, бутон, лепестки, листья, стебель, венок, букет, мать – и – мачеха. Словарь признаков. Весенний, солнечный, красивый, нежный, ароматный, пахучий, красный, белый, голубой, розовый, разноцветный, цветущий, полезный, опущенный. Глагольный словарь. Распускаться, расцветать, вянуть, увядать, расти, цвести, срезать, рвать, пахнет, охранять, запрещать. Антонимы. Высокий, низкий; толстый, тонкий, узкий, широкий, цвести, увядать, собирать, разбрасывать. |
Образование сущ.ед. и мн.ч. в разных падежах.
Р.п. Влесу много первоцветов, подснежников. Д.п. Дети рассказывают о любимых цветах. Согласование сущ.с числит.в роде, числе, падеже. Один подснежник, два, три… Употребление сложных предложений. Подснежники выглянули из — под снега. Образование однокоренных слов. Цветок, цвести, цветы, цветастый, соцветия, цветник. Образование глаголов с помощью приставок. Рос, вырос, зарос, подрос, перерос, отрос. |
Развитие логического мышления.
— отгадывание загадок, — решение логических задач(игра «Что не так?). развитие мелкой моторики. — штрихование, — лото, — шаблоны. |
|
| Май
3 неделя Насеко-мые |
Расширить знания и представления детей об особенностях внешнего вида и жизненных проявлениях насекомых.: бабочках, муравьях, пчёлах, жуках, местах их обитания. Учить анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения. | Активизация предметного словаря.
название. Оса, комар, пчела, шмель, жук, кузнечик, стрекоза, муравей, муравейник, улей, гусеница, бабочка. части тела. Крылья, туловище, усики, лапки, глаза, хоботок, брюшко. Активизация словаря признаков. Быстрый, полезный, вредный, майский, трудолюбивый. Активизация глагольного словаря. кто как кричит? Стрекочет, жужжит. 2.кто как передвигается? Летает, порхает, ползает, прыгает. Однокоренные слова. Муравей, муравьиная. Слова наречия. Больно, вредно, ярко. Образование сущ.в разных падежах. Р.п.ед.и мн.ч. В поле много кузнечиков, бабочек, муравьёв. Т.п.мн.ч. Птицы питаются насекомыми, жуками, комарами. П.п.ед.и мн.ч. Энтомолог рассказал о редкой бабочке и больших осах. Употребление сложных предложений. Гусеница вылезла из – под листочка. Согласование сущ. с числит.в роде, числе, падеже. Одна стрекоза, две стрекозы… Образование притяжательных прилаг. Комариный, пчелиный, муравьиный. Образование глаголов с помощью приставок. Ползать, уползти, переползти, выползти, отползти, заползти, прыгать, упрыгать, допрыгать, запрыгать, перепрыгать. Образование сложных слов. Стрекоза с большими глазами – большеглазая стрекоза. Бабочка с яркими крыльями – яркокрылая бабочка. Кузнечик с длинными ногами – длинноногий. |
Развитие логического мышления:
— отгадывание загадок, — игры « 4-й лишний», « Сколько их». Развитие мелкой моторики: — выкладывание мозаики, лото, — штрихование. Развитие пространственной ориентировки. — игра «Кто в какой части поля» Развитие зрительного внимания: — игры « Чем похожи?», « Найди одинаковые». |
|
| Май
4 неделя Лето |
Расширять знания детей о лете. Формировать обобщённые представления о лете как времени года по существенным признакам сезона: состоянию погоды и основным летним погодным явлениям. Формировать представления о лете как о времени года.закреплять знания детей о растениях, деревьях; умения устанавливать пространственные связи между предметами, группировать деревья, растения по месту их произрастания, развивать активность и самостоятельность мышления. | Активизация предметного словаря.
Лето, солнце, облако, отпуск, поездка, море, река, озеро, пруд, каникулы, деревья, кусты, трава, цветы, гроза, дождь, грибы, ягоды, фрукты, овощи, луг, лес, поле, роса, бабочки, насекомые, июнь, июль, август. Активизация словаря признаков. Летний, теплый, жаркий, обильный, сильный, грибной, зеленый, травянистый, дождливый, засушливый, облачный, ясная, пасмурная, речной, лесной, луговой, голубой, июньский, августовский. Глагольный словарь. Расцветать, созревать, купаться, плавать, собирать, отдыхать, светить, летать, петь, щебетать, моросит, идет, льёт. Словарь наречий. Солнечно, тепло, дождливо, облачно, хмуро, прохладно, безоблачно, безветренно, заливисто, много, живо, дождливо. Слова антонимы. Ясный, пасмурный; дождливый, засушливый; сухо, мокро; тепло, холодно; ярко, тускло. Согласование сущ.с прилаг.в роде, числе, падеже. Лесная поляна, голубая речка. Образование сущ.с уменьшит.ласкат.суф. Дождь, дождик, дождичек. Подбор однокоренных слов. Лес, лесной, лесовик, лесничий, лесозаготовки. Цветы, цветение, цветник, цветочные, цветочница. Образование относит.прилаг. Сок из земляники – земляничный сок. Употребление окончаний прилаг.в ед.и мн.ч. Летний день, летнее солнце, летние платья. Образование глаголов с помощью приставок. Плыть, переплыть, заплыть, недоплыть, цвести, зацвести, отцвести. Сложные слова. Плодово – ягодный, солнцезащитные, солнцепек. |
Развитие логического мышления, памяти, внимания:
— отгадывание загадок, — решение логических задач (игра « Что не так?). Развитие мелкой моторики. — лото. Развитие фантазии и логического мышления. — игра « Что было бы, если…». |
|
2.2.8. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ДО выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
— осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.
Задачи программы:
— своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
— определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
— повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы и интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
— создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
— оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
— реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области через специальные курсы и индивидуальную/ подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
— обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания основных образовательных областей и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях специальной организованных занятий и вне их;
— возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания всех образовательных областей с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и совершенствования коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
— организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной речью и подготовкой к овладению грамотой;
— реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных мероприятий педагогов основного и дополнительного образования, психологов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
— психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Направления работы. Программа коррекционной работы на ступени дошкольного образования обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной программы образования, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной программы, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его участниками — сверстниками, родителями (законными представителями).
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
— изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
— комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической информации от специалистов различного профиля;
— выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
— установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ТНР;
— анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
— осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
— совершенствование коммуникативной деятельности;
— формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов речевой деятельности (по Е.Ф. Соботович);
— развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у обучающихся с ТНР;
— развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно только лишь в процессе развития речи);
— формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально — волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
— достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах занятий и вне их, различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
— проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении всех образовательных областей, коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых занятиях.
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
— сформированность общефункциональных механизмов речи;
— сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
— совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
— овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
— сформированность интереса к языковым явлениям;
— совершенствование «чувства языка» как механизма контроля языковой правильности, функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает овладение практикой речевого общения;
— сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
— сформированность коммуникативных навыков;
— сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в перспективе школьного бучения потенциал овладения чтением и письмом.
2.2.9. Содержание коррекционной работы учителя-логопеда
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Главным в содержании логопедических занятий в старшем дошкольном возрасте является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно- логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).
В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации понятий, формированию умений устанавливать причинно- следственные связи между событиями и явлениями с целью определения их последовательности и ориентировки во времени. Расширение и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение разнообразными способами словоизменения и словообразования и синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности событий является основой для дальнейшего обучения детей составлению связных рассказов.
В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний план.
На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению «чувства языка», что способствует подготовке детей с ТНР к продуктивному усвоению школьной программы.
Одним из важнейших направлений работы по подготовке к обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей четких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного произношения. Дети обучаются грамоте на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется уровнем усвоения произношения звуков и возможностями их различения на слух.
Наряду с развитием звукового анализа в этот период проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового). Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются другими педагогами и родителями.
Задачи развития речи:
- формирование структурных компонентов системы языка —фонетического, лексического, грамматического;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
- формирование способное и к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
-
- развитие словаря;
- воспитание звуковой культуры речи — развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи;
- формирование грамматического строя речи — развитие морфологической стороны речи, способов словообразования и синтаксиса;
- развитие связной речи — диалогической (разговорной) и монологической речи. Умения слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов;
- формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;
- развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
2.2.10. Формы и средства организации образовательной деятельности.
Учитель-логопед
—фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,
-индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
-фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
-экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
-беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
—музыкально-ритмические игры;
-упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
-этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
-игры-драматизации.
Специалист по ИЗО:
—игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
-упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
-комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);
-обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.
Специалист по ФИЗО:
—игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
-упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
-подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
-игры на развитие пространственной ориентации.
Родители:
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
- контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
- выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
В программе выделены следующие разделы.
Старшая группа (дети от 5 до 6 лет).
Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха.
Подготовительная группа (дети от 6 до 7 лет).
- Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
- Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.
На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.
Учитывается следующее:
-для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
-звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
-окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, граммати-чески правильной речи, умению правильно строить предло-жения и способствовал развитию связной речи.
Система общедидактических и специфических принципов в работе с детьми с речевыми нарушениями.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.
- Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:
-
- коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
- профилактического;
- развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
- Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
- Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
- Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
- Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.
- Комплексность методов психологического воздействия.
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ТНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).
- Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы.
- Развитие динамичности восприятия.
В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.
- Продуктивность обработки информации.
Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.
- Развитие и коррекция высших психических функций.
Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.
- Обеспечение мотивации к учению.
Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.
- Концентрический.
В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).
Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и др.
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи.
Педагогический коллектив ДО представлен воспитателями, младшим воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, методистом, заведующим и другими специалистами.
В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности (табл. 1).
Таблица 1. 2.2.11
Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ТНР.
| Этапы | Основное содержание | Результат |
| Организационный | Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи.
Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. |
Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье.
Составление программ групповой(подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи. |
| Основной | Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах.
Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса. |
Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии. |
| Заключительный | Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей).
Определение дальнейших образовательных(коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи. |
Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых(подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы. |
Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ТНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
-Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
-Формирование правильного произношения.
-Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
-Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены (табл. 2).
Таблица 2.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
| Задачи, стоящие перед учителем-логопедом | Задачи, стоящие перед воспитателем | ||||
| 1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма | 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе | ||||
| 2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы | ||||
| 3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка | 3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы | ||||
| 4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом | |||||
| 5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания | ||||
| 6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6. Расширение кругозора детей | ||||
| 7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | 7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам | ||||
| 8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) | ||||
| 9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения | 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей | ||||
| 10. Развитие фонематического восприятия детей | 10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда | ||||
| 11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях | ||||
| 12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида | ||||
| 13. Формирование навыков словообразования и словоизменения | 13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни | ||||
| 14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок | ||||
| 15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей | ||||
| 16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы | 16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении | ||||
Система составления сетки фронтальных занятий (табл.3) в старшей и подготовительной группе для детей с ТНР определяет содержание и максимальную нагрузку в организованных формах обучения (занятиях), с учетом индивидуальных особенностей детей и ориентирована:
- на значимость каждого вида занятий для коррекции дефекта;
- установки «Образовательной программы детского сада» и «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой;
- сведения из проекта программы для детей с ОНР (Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина);
- психологические и возрастные возможности детей данных категорий.
Нормативный срок освоения программы — два года.
Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ развития и обучения воспитанников с общим недоразвитием речи.
Для детей с 5-ти до 6-ти лет.
Количество занятий:
-
- 1-ый период –14
- 2-ой период — 15
- 3-ий период –16.
Для детей с 6-ти до 7-ми лет.
Количество занятий:
- 1-ый период – 16
- 2-ой период — 17
- 3-ий период — 17.
Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи.
Таблица 3.
Сетка фронтальных занятий.
| № п/п | Наименование обучающих занятий | с 5 до 6 лет | с 6 до 7 лет | Кто проводит | |||||||||
| 1 период | 2 период | 3 период | 1 период | 2 период | 3 период | ||||||||
| Месяцы | 9-11 | 12-2 | 3-5 | 9-11 | 12-2 | 3-5 | |||||||
| Базовая часть. Федеральный компонент | |||||||||||||
| 1. | Развитие л/г категорий и связной речи | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | Логопеды | |||||
| 2. | Фонетическое | 1 | 1 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | Логопеды | |||||
| 3. | Обучение грамоте | — | — | — | 1 | 1,5 | 2 | Логопеды | |||||
| 4. | Развитие речи Ребенок и окружающий мир | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | Воспитатели | |||||
| 5. | ФЭМП | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | Воспитатели | |||||
| 6. | Музыка | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | Музыкальные руководители | |||||
| 7. | Физкультурное | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | Воспитатель по ФИЗО | |||||
| 8. | Рисование | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | Воспитатели | |||||
| 9. | Конструирование | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | Воспитатели | |||||
| 10. | Лепка | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | Воспитатели | |||||
| 11. | Аппликация | 1/12 | 1/12 | 1/12 | 0,5/6 | 0,5/6 | 0,5/6 | Воспитатели | |||||
| 12. | Подготовка детей к письму | — | — | — | — | 1/10 | 1/11 | Воспитатели | |||||
Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.
План работы с родителями учителя-логопеда Макеевой А.А.
Сентябрь:
Организационное родительское собрание:
— результаты диагностики детей
— познакомить с работой логопеда (методы, приемы работы)
- Как правильно развивается речь ребенка.
- Индивидуальные консультации «Правильность выполнения артикуляционной гимнастики»
Октябрь:
1.Психологические особенности детей с системными нарушениями речи.
2.Индивидуальные консультации « Краткие советы родителям, имеющим детей ТНР. Воспитание и обучение ребенка с ТНР».
3.Особенности дифференцированного подхода логопедической работы при нарушении речи.
Ноябрь:
1.Что такое фонематический слух и, как определить уровень его развития.
2.Индивидуальная консультация « Предупреждение и устранение речевых запинок».
Декабрь:
1.Чтоб без дела не сидеть…..
2.Развитие правильной речи у детей.
3.Дидактические игры в работе с детьми ТНР.
Январь:
1.Речь и движение.
2.Индивидуальная консультация «Как быть с левшой».
3.Развитие речи; компенсаторное значение речи у детей с нарушением зрения.
Февраль:
1.Речь и игры.
2.Что надо знать родителям о навыках письма.
3.Индивидуальная консультация «Готовимся к школе».
Март:
1.Семинар-практикум для родителей «Пальчиковая гимнастика с детьми вне занятий».
2.Индивидуальная консультация «Как развивать слуховое восприятие у детей».
3.Индивидуальная консультация « Игровые упражнения, развивающие мелкую моторику ребенка».
Апрель:
1.Некоторые приемы формирования моторной готовности детей к школьному обучению.
2.Индивидуальная консультация «Нужно ли родителям спешить с обучением чтению.
3.Индивидуальная консультация «Развитие связной речи детей в семье.
Май:
1.Требования программы 1 класса общеобразовательной школы к речевому развитию детей.
План методической работы учителя-логопеда Макеевой А.А.
Сентябрь:
1.Ознакомление с результатом диагностики.
2.Консультация на тему: «О роли воспитателя в формировании речевых навыков дошкольника».
3.Обследование общего развития детей по разделам «Программы воспитания и обучения в д/с».
Октябрь:
1.Работа логопеда в д/с для детей с нарушением речи.
2.Применение коррекционной гимнастики для глаз в физкультминутках на общеобразовательных занятиях.
3.Значение дидактической игры в развитии словарного запаса у детей с ТНР.
Ноябрь:
1.Что такое ТНР.
2.Развитие общения и речи у детей с ТНР.
3.Сопряженная гимнастика или театр пальчиков и языка.
Декабрь:
1.Консультация «Коррекционно-педагогическая работа с воспитателями по «слуховому восприятию».
2.Использование дидактических игр для развития словаря детей.
3.Использование» подсобного» материала для развития мелкой моторики.
Январь:
1.Особенности усвоение детьми синтаксических конструкций.
2.Графические диктанты для детей 6-7 лет.
3.Ознакомление с результатами диагностики за первое полугодие учебного года.
Февраль:
1.Что такое фонематический слух, фонематическое восприятие.
2.Консультация для музыкальных руководителей «Проведение музыкальных занятий в д/с».
3.Обучение рассказыванию.
Март:
1.Музыка — всестороннее развитие личности.
2.Развитие правильной речи – одно из главных условий подготовки детей к школе.
Апрель:
1.Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению фонетико-фонематических нарушений.
2.Речь и движение.
Май:
1.Что должен знать ребенок к концу обучения в подготовительной группе.
2.Результаты обследования детей к концу учебного года. Готовность детей к школе.
| Старшая | Подготовительная |
| Обследование. Диагностика | |
| Осень. (Грибы, Ягоды)
Деревья осенью Овощи. Огород Фрукты. Сад |
Осень. Деревья
Грибы, Ягоды Овощи-фрукты. Сад-Огород Перелетные птицы |
| Перелетные птицы
Человек. Части тела и уход за ним Одежда. Головные уборы Обувь Домашние животные и их детеныши |
Перелетные птицы.
Одежда. Головные уборы. Обувь Поздняя осень. Предзимье Домашние животные и их детеныши Домашние птицы |
| Домашние птицы
Зима. Зимующие птицы Дикие животные и их детеныши Новый год |
Зима
Зимующие птицы Дикие животные и их детеныши зимой Новый год |
| Каникулы
Зимние забавы Животные северных стран Животные жарких стран |
Каникулы
Семья Зимние забавы Животные северных стран |
| Дом. Мебель
Посуда День защитника отечества Профессии |
Животные жарких стран
Дом. Мебель. Посуда День защитника отечества Бытовая техника |
| Семья. Мамин праздник
Ранняя весна Транспорт Транспорт |
Мамин праздник
Ранняя весна Профессии Транспорт |
| ПДД
Космос Рыбы Игрушки |
Транспорт. ПДД
Космос Рыбы Школа. Школьные принадлежности |
| Мой город. Моя улица. День победы
Цветы Насекомые Лето |
Страна, в которой я живу. День победы
Цветы Насекомые |
Календарно – тематический план
логопедических занятий в подготовительной группе
комбинированной направленности
для детей
с тяжелыми нарушениями речи.
I период: сентябрь, октябрь, ноябрь
| Краткое содержание занятий | ||||||||
| Неделя, месяц.
Количество в неделю |
Грамота. Развитие навыков звуко-слогового анализа. Работа над слоговой структурой слов | Лексическая тема
Словарь |
Грамматика | Связная речь | Развитие общих речевых навыков, общей и мелкой моторики; развитие других психических функций | |||
| С 1 по 30 сентября — обследование речи детей и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт, диагностической карты, индивидуальных образовательных маршрутов. | ||||||||
| 1-я неделя
октябрь |
Звуки Г Гь. Буква Г
Повторение понятия звук – гласный, согласный, их отличие. Уточнение произношения звука Г. Заучивание стихотворения: Гуси бегом на лужайку бегут, Галя и Гоша гусей стерегут. Дифференциация звука Г от других согласных в ряду звуков, слогов, слов. Работа с сигналами. Игра «Составь слово»: выкладывание и чтение слогов с буквой Г. Чтение слов: ДОГ, ГОД, НОГА, ДУГА, МОГУ. Профилактика дисграфии: «Какие буквы зачеркнуты?» Дифференциация звуков Г – Гь Звуковой анализ слогов ГА, ГО, ГУ Работа над трехсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (ВОЛНУШКА, КЛУБНИКА) Звуковой анализ слова ВОЛНУШКА Слоговой анализ слов – названий грибов и ягод Прибайкалья — Игры «Собери в корзинки», «Перебираем ягоды». Составление и анализ предложений о грибах и ягодах |
Осень. Деревья.
Существительные:осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад, заморозок, изморозь, лес, листья, клен, дуб, осина, рябина, береза, тополь, ясень, ель, сосна, кедр, лиственница; Прилагательные: ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный; Глаголы: падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, убирать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть. |
Образование существительных множественного числа «Много чего?»
Образование относительных прилагательных «Какой лист я тебе даю?» Согласование сущ с прил «Подбери признак» Пополнение активного словаря наречиями с противоположным значением «Скажи наоборот» Подбор действий к предмету «Что делает?» ветер, дождь, листья, птицы… |
Беседа по картине «Ранняя осень» (В. Нищева «Занимаемся вместе»)
Составление и анализ предложений по картине Составление предложений с союзом потому что Составление схем предложений Пересказ рассказа «Осенние дожди» Г. Скребицкого по нарисованному плану Пересказ рассказа «Насекомые осенью» |
||||
| 2-я неделя
Октябрь |
Звуки К – Г; Кь — Гь
Различение звуков Г – К. Звуковой анализ слов ОСИНА, СОСНА, ДУБ Слоговой анализ слов – названий деревьев «Повтори и раздели» Работа над трёхсложными словами ЛИСТОПАД, НЕНАСТЬЕ Повторение понятий СЛОГ, СЛОВО (ПРЕДМЕТ,ПРИЗНАК,ДЕЙСТВИЕ) составление и анализ предложений об осени, деревьях осенью, осеннем настроении |
Таинственный мир природы Грибы. Ягоды. Существительные: мох, груздь, мухомор, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, опенок, поганка; клюква, брусника, черника, земляника, малина; тайга, (хвойный, березовый, смешанный) лес
Прилагательные: ядовитый, съедобный, кислый, сладкий, ароматный; Глаголы: срезать, искать, наклоняться, различать. |
Словообразование относительных прилагательных;
Образование прилагательных от глаголов (Солить, жарить, варить) Игра «Вот какие повара» Подбор однокоренных слов «Помоги Лесовичку» Подбор приставочных глаголов – Игра «Что д |
Пересказ рассказа И. Павлова «Последние ягоды»
В. Зотова «Волнушка» Составление и анализ предложений о грибах и ягодах с помощью раздаточного материала Составление и анализ предложений о лесе с опорой на картинку |
||||
|
3-я неделя Октябрь |
Звуки Ф, Фь. Буква Ф Уточнение произношения звуков Ф – Фь Заучивание стихотворения: Фиолетовый фломастер Все неправильно раскрасил Флаг, фонтан, фонарь – Все это фиолетового цвета. Дифференциация звука Ф от других звуков в слогах, словах через игру «Разноцветные флажки» с опорой на картинки. Определение места звука в слове Дифференциация звуков Ф – Фь в словах. Работа с разрезной азбукой – составление и чтение слогов и слов с пройденными буквами. Игра «Живые буквы» Составление и чтение слогов и слов с новой буквой. Профилактика дисграфии «Какие буквы написаны неправильно?» Слоговой анализ слов – названий перелетных птиц Синтез слов –названий перелетных птиц – составь слово из данных слогов УТКА Работа над односложными и трехсложными словами со стечением согласных ГУСЬ, ЛАСТОЧКА, КУКУШКА Звуковой анализ слов УТКА, АИСТ Отгадывание ребусов УТОЧКА АИСТ ГУСЬ Чтение предложений с пройденными буквами и составление рассказа из этих предложений |
Тема: Овощи-фрукты Существительные: урожай, картофель, морковь, капуста, лук, свёкла, огурцы, помидоры, баклажаны, кабачки, чеснок, сладкий перец, тыква, репа, редька, яблоки, груши, сливы, персики, абрикосы, виноград, нектарины, апельсины, мандарины, бананы, грядка, парник, теплица; Прилагательные: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Розовый, коричневый, черный, белый; Глаголы: зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать, окапывать, пахать. |
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами «Назови ласково Образование относительных прилагательных «Маленькие повара» или «Весёлый повар» Подбор антонимов (сравнение яблока и груши или яблока и помидора) «Скажи наоборот» «Маленькие кулинары» Согласование числительных с существительными с образованными относительными прилагательными Обогащение речи глагольной лексикой развитие слуховой памяти «Что делали?» (по рассказу «Как яблоки собирают») |
Составление предложений с союзом потому что Я люблю яблоки, потому что…мне нравится морковь, потому что… Беседа по картинам «Работа в саду/огороде» Составление предложений с союзом А Пересказ рифмованного рассказа «Собрала Зина урожай в корзину…» Пересказ рассказа И. Соколова-Микитова «Давно скосили и убрали луга и поля…» Игра «Есть – нет» Пересказ рассказа Б. Житкова «Как яблоки собирают» |
||||
| 4-я неделя октябрь | Звуки В Вь, буква В
Уточнение произношения звука В в стихотворении: В ванне Вовочку купают И водою поливают. Выделение звука на слух Игра «Присядь, если услышишь звук» В Вь Звуковой анализ слов – названий овощей и фруктов Составление и анализ предложений У Вики вата. У Вити вода. Игра по таблице «Покажи все буквы В» Дифференциация звука В от других звуков, в слогах, словах через игру «Разноцветные сигналы» Различение звуков В — Вь в слогах, словах Определение количества слогов в словах с буквой В Игра «Наоборот» Воспроизведение слоговых рядов (2, 3 сост) Игра «Спрячь слоги в ладошки» — слоговой анализ слов – названий овощей и фруктов «Корзинки со слогами» — разложи овощи и фрукты по корзинам в зависимости от количества слогов Игра «Собери урожай» чтение слов –названий фруктов |
Перелетные птицы
Существительные: ласточки, грачи, скворцы, гуси, утки, журавли, лебеди, дрозды, жаворонки, чижи, стрижи; Прилагательные: длинношеий, длинноногий, красноклювый, короткоклювый; Глаголы: летать, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать, крякать, шипеть. |
Употребление существительных в родительном и творительном падежах;
Словообразование приставочных глаголов к слову ЛЕТЕТЬ «Как улетают птицы?» Образование притяжательных прилагательных «ЧЕЙ, ЧЬЯ, ЧЬИ?» Образование существительных родительного падежа «У кого кто?» Согласование существительных в роде числе падеже |
Беседа по картине «Отлет птиц» (В. Нищева Времена года»)
Составление предложений о птицах по картине «Передай дальше» (игра с мячом) |
||||
| 1-я неделя
Ноябрь |
Звуки В – Ф, Вь – Фь
Перфокарты. Различение звуков В –Ф на слух «Разноцветные корзинки» различение звуков В – Ф в произношении по картинкам Слоговой анализ слов. Звуковой анализ слов Вата-Фонтан Развитие слухового внимания и памяти, воспроизведение слоговых рядов, рядов слов, предложений «Повтори за мной», «Звук заблудился» Закрепление понятия «Ударная гласная», «Гласная потерялась» Ребусы. |
Перелетные птицы
Существительные: ласточки, грачи, скворцы, гуси, утки, журавли, лебеди, дрозды, жаворонки, чижи, стрижи; Прилагательные: длинношеий, длинноногий, красноклювый, короткоклювый; Глаголы: летать, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать, крякать, шипеть. |
Употребление существительных в родительном и творительном падежах;
Словообразование приставочных глаголов к слову ЛЕТЕТЬ «Как улетают птицы?» Образование притяжательных прилагательных «ЧЕЙ, ЧЬЯ, ЧЬИ?» Образование существительных родительного падежа «У кого кто?» Согласование существительных в роде числе падеже |
Беседа по картине «Отлет птиц» (В. Нищева Времена года»)
Составление предложений о птицах по картине «Передай дальше» (игра с мячом) Пересказ рассказа с опорой на мнемотехническую таблицу И. Соколов-Микитов «Улетают журавли» |
||||
| 2-я неделя
Ноябрь |
Звуки Х Хь Буква Х
Уточнение произношения звука Х: Харитон поймал тритона Хвостик длинный у тритона Дифференциация звука Х от других звуков в ряду звуков, слогов, слов Звуковой анализ слова УХА Игра «Разноцветные флажки» (различение согласных по твердости – мягкости) игра «Наоборот» синтез слов «Маленькие закройщики» — составление слов из данных слогов упражнение «Раздели на слоги» составление и анализ предложений с предлогами В. НАД, ПОД, составление схем предложений Слоговой анализ слов – названий одежды, обуви, головных уборов Работа над двусложными словами с двумя стечениями согласных: БРЮКИ, ШНУРКИ |
Тема. Одежда. Обувь, головные уборы.
Существительные: ботинки, полуботинки, туфли, кроссовки, сапоги; плащ, куртка, пальто, перчатки, шарф, берет, кепка, шапка, платок; фетр, шерсть, кожа, мех, трикотаж, вельвет, драп, твид, резина; рукав, капюшон. Подол, пуговица, петля, манжета, подошва, шнурки, каблук, носок, задник; Прилагательные: фетровый, шерстяной, кожаный, меховой, трикотажный, вельветовый, драповый, твидовый, резиновый, осенний, удобный, модный, нарядный; Глаголы: надевать, одевать, обувать, носить, снимать, расстегивать, застегивать, развязывать, завязывать, вешать, складывать, ставить. |
Образование и употребление относительных прилагательных
Составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением «Есть – нет» Игра «Летом и осенью»- составление предложений с союзом А Многозначность слова ЯЗЫК «У кого и у чего?» бывает язык Согласование существительных и местоимений «Помоги Незнайке» |
Беседа о процессе изготовления одежды в прошлом и в настоящем времени. Составление рассказа по сюжетной картине «В раздевалке» | ||||
| 3-я неделя
Ноябрь |
Звуки и буквы Г – К — Х
Подбор слов со звуками К, Г, Х Подбор названий игрушек со звуком К игра «Кто больше?» Чтение предложений с изученными буквами Разгадывание ребусов с пройденными буквами |
Мир игрушек.
Из чего сделаны предметы? существительные: игрушка, мяч, машина, кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор, прилагательные: тяжелый, легкий, стеклянный, фарфоровый, металлический, пластмассовый, деревянный; глаголы: играть, чистить. |
Образование сущ. мн.ч. существительных родительного падежа, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
Относительных и притяжательных прилагательных Употребление в речи предлогов «из-за, из-под, между» — составление и анализ предложений |
Ответы на вопросы. Составление рассказа из личного опыта «Моя любимая игрушка» (3-4 предложения) по плану-схеме. | ||||
| 4-я неделя
ноябрь |
Повторение изученных звуков и букв
Закрепление понятий гласный – согласный звук, их графическое обозначение Подбор буквы к слову «Ковер самолет» Составление слова по первым звукам слов – названий картинок Чтение слогов, слов, предложений с пройденными буквами (с добавлением картинок) Анализ прочитанных предложений, составление схем. |
Тема: Домашние животные и их детёныши. Существительные: кот, собака, лошадь, корова, овца, баран, коза, козел, свинья; лиса, волк, медведь, заяц, барсук, бобр, белка, лось, еж; стадо, ферма, конюшня, сено, пойло, рога, грива, копыта, нора, берлога, логово, дупло, клыки, мех, шкура, спячка;
Прилагательные: густой, пушистый, шелковистый, плотный, толстый, хитрый, ловкий, бурый, зубастый, косолапый, куцый, острый, хищный, рогатый, добрый; Глаголы: линять, меняться, запасать, засыпать, рыскать, рычать, выть, охранять, притаиться, жевать, хрюкать, мычать, блеять, мяукать, кусаться, бодаться, царапаться |
Словообразование притяжательных прилагательных «Чей, чья, чьи»
Образование слов-антонимов Игра «Скажи наоборот» «Кого не стало?» (Родительный падеж существительных) Образование и употребление существительных в родительном падеже «Есть- нет». Образование притяжательных прилагательных «Кто спрятался за забором?» и составление СПП с союзом потому что и сложными предлогами ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, анализ одной части предложения, составление схем предложений |
Пересказ рассказа по картине и плану «Коровка» по К. Д. Ушинскому
Беседа по картине «Крестьянский двор» («Работы на ферме») Слушание сказки «Как щенок узнал, кто всех важнее» Беседа по содержанию (Развитие диалогической речи) Выборочный пересказ |
||||
| 5-я неделя
ноябрь |
Звук и буква Ы
Уточнение произношения звука Ы в стихотворении: На глазах у детворы Улетают ввысь шары Зрительное внимание: «Составь слово», «Выбери все буквы Ы» Подбор схем Звуковой анализ слов: ДЫМ, ШУБА, ПЛАЩ, ШАРФ Подбор слов со звуком Ы в заданном месте «Подпрыгни, когда услышишь звук Ы» Звуковой анализ слогов и слов. Преобразование слогов в слова Воспроизведение слоговых рядов (3, 4 сост) Чтение слогов и слов, предложений с новой буквой Закрепление изученных гласных звуков и букв (по Н. Ю. Григоренко) |
Тема: Домашние птицы.
Существительные: петух, курица, цыплята, индюк, индейка, индюшата, гусь, гусыня, гусята и т.д, перья, лапы, ласты, оперение Прилагательные: Голосистый, неуклюжий, важный и т.д. |
Образование существительных множественного числа при помощи звука Ы
Согласование существительных с глаголами «Раз два три – картинку подними» «Подбери признак» — обогащение речи прилагательными Словообразование притяжательных прилагательных «Кто спрятался за деревом?» «Чей хвост?» Составление СПП с союзом потому что и сложными предлогами ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, анализ одной части предложения, составление схем предложений « Накормим птиц» «Есть – нет»употребление существительных в форме множественного числа в родительном падеже; образование существительных суффиксальным способом «Кто откуда?» — составление предложений с предлогами На, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, ИЗ
|
Пересказ сказки « Гадкий утенок» с опорой на картинки | ||||
|
II период: декабрь, январь, февраль |
||||||||
| 1-я неделя
Декабрь |
Повторение гласных звуков и букв.
Звук С Сь, буква С (по В. Волиной) Выделение звука из начала слова Определение места звука в слове Выделение слов и предложений со звуком С. Знакомство с буквой С Чтение слогов с новой буквой |
Тема. Зима, признаки зимы.
Существительные: зима, декабрь, январь, февраль; снегопад, пурга, метель, вьюга, буран, мороз, оттепель; корм, медведь, берлога, белка, дупло, барсук, нора, ёж, нора. Прилагательные: холодный, морозный, снежный, сильный, легкий, теплый; Глаголы: падать, покрывать, сковывать, оттаять, кружиться, завывать, заметать трещать, спать, сосать. |
Употребление в предложениях сложных предлогов
Образование и использование в речи существительных в единственном и множественном числе. Согласование существительных с прилагательными |
Беседа о зиме и ее приметах.
Составление рассказа о зиме по картине («Круглый год» В. Нищева) Составление и анализ предложений с противопоставлением |
||||
| 2-я неделя
Декабрь |
Звук С Сь, буква С (повторение)
Уточнение произношения звуков С – Сь в стихотворении: Санки Сашины сломались На снегу лежать остались Звуковой анализ слов: ОСЫ, СИГ, НОС, СОН, СОБАКА через игру «Зашифруй Слова» Слоговой анализ слов – названий зимующих птиц. Звуковой анализ слов Профилактика дисграфии «Допиши буквы» Игра «Составь слово» Чтение предложений с пройденными буквами. Работа над четырехсложными словами из открытых слогов Дифференциация звуков С – Сь Воспроизведение слоговых рядов. Игра «Наоборот», игра «Подарим картинки…»Определение места звука С в словах. Дифференциация звуков С – Сь с опорой на картинки. Составление слов из данных слогов. Чтение слогов, слов с новой буквой. Работа над четырехсложными словами из открытых слогов Звуко-слоговой анализ слогов и слов |
Зимующие птицы
Существительные: ворона, воробей, синица, снегирь, свиристель, голубь; кормушка, корм Прилагательные: легкий, красногрудый, резвый; Глаголы: прилетать, замерзать, клевать, выводить |
Употребление в предложениях сложных предлогов
Образование и использование в речи существительных в единственном и множественном числе. Согласование существительных с прилагательными Употребление относительных прилагательных, приставочных глаголов Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами |
Составление сравнительного описательного рассказа о снегире и синице.
Составление и анализ предложений о зимующих птицах со сложными предлогами |
||||
|
2-я неделя
Январь |
Дифференциация звуков Ы – И в ряду звуков, слогов, слов «Разноцветные сигналы». Определение места звука Ы на фоне слова: работа со светофорчиками
«Раздели на слоги» — слова, относящиеся к зиме |
Тема. Семья.
Активизация словаря по теме состав семьи: бабушка, дедушка, мама, папа, дочь, сын, брат, сестра. |
Образование притяжательных прилагательных, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами |
Упражнять в составлении предложений: по картине
«Семья на прогулке», дидактическая игра составь предложение» Составление рассказов из личного опыта «Моя семья» |
||||
| 4-я неделя
Январь |
Звук и буква Ж
Уточнение произношения звука Ж в стихотворении: Жанна и Женя в парке гуляли, Желтые желуди в травке гуляли Дифференциация звука Ж от других звуков в ряду звуков, слогов, слов «Приседай» Звуковой анализ слова УЖИ Правило: ЖИ – ШИ пиши с буквой И Зрительное внимание «Покажи все буквы Ж» Чтение слогов, слов с новой буквой Игра «Составь слово» Слоги и слова с буквой Ж Предложения с буквой ж Слоговой анализ и синтез слов со звуком Ж Работа над одно-, двух-, трех-, четырехсложными словами (отработанными ранее) Дифференциация звуков Ж – Ш с опорой на картинки Профилактика дисграфии «Какие буквы зачеркнуты?», «Допиши букву», «Зачеркни неправильно написанную букву» Слоговое лото «Животные северных стран» |
Животные северных стран.
Существительные: животные, детеныши, морж, тюлень, белый медведь, песец, северный олень, кит, нерпа, морской котик, пингвин, зоопарк, ветеринар, смотритель, пища. Прилагательные: холодный, морозный, северный, хищный, опасный, тяжелый, белый, неповоротливый, морской; Глаголы: лежать, плыть, нападать. Доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать, кормить, оберегать |
Образование притяжательных прилагательных
Согласование существительных с прилагательными, числительными. |
Пересказ «Про белых мишек» Б. Житкова
Составить сравнительный рассказ о белом и буром медведе (составление сложносочиненных предложений с союзом А. Развитие диалогической речи через игру «Медведи» с. 107 Агранович Составление описательного рассказа о любом животном холодных стран по данному плану |
||||
| 1-я неделя
Февраль |
Дифференциация звуков Ж – З с опорой на картинки «Разноцветные машины»
Чтение предложений и текстов с пройденными буквами. Отгадывание ребусов. Изографы. Дифференциация звуков Ш-Ж-С-З в словах с опорой на картинки Звуковой анализ слов с этими буквами. Развитие фонематических представлений «У кого больше?» подбор слов с этими звуками Профилактика дисграфии «Буквы перепутались» Слова – перевертыши Чтение слогов и слов с новой буквой Отгадывание ребуса «Жираф» Работа над одно-, двух-, трех- и четырехсложными словами |
Удивительный мир животных и растений жарких стран.
Существительные: животные, детеныши, крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, кенгуру, зоопарк, ветеринар, смотритель, пища. Прилагательные: хищный, опасный, тяжелый, неповоротливый, морской; жаркий, знойный, южный, толстый, хитрый, Глаголы: лежать, плыть, нападать. Доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать, кормить, оберегать. |
Употребление предлогов
«Зоопарк» Словообразование «Кто спрятался в джунглях?» Образование притяжательных прилагательных |
Беседа по картине «В саванне»
Пересказ рассказа «Как слон спас хозяина от тигра» с использованием мнемотаблицы Составление описательного рассказа о любом животном жарких стран по выбору детей и предложенному плану составление предложений о животных и их анализ, составление схем. Составление из них рассказа |
||||
| 2-я неделя
Февраль |
Звук и буква Э.
Уточнение произношения звука Э в стихотворении: Это Эмма, Эля, Эдик. Едут на велосипеде. Дифференциация звука Э от других звуков в ряду других гласных звуков – работа с сигналами Звуковой анализ слов ЭМУ, ЭТА, ЛАМА Чтение слов, предложений, небольших текстов с пройденными буквами. Отгадывание ребусов Звук и буква Й Проговаривание стихотворения: Зайка, майка и сарай Чем похожи? Угадай! Выделение звука Й из ряда звуков, слогов, слов – «Зажги фонарик» Звуковой анализ слов: ИВА, БУК, ЛИСА, ЛИСТ Определение места звука Й в словах Дифференциация звуков Й – Ль в словах с опорой на картинки Слова-перевертыши Чтение слогов и слов с новой буквой Работа над одно-, двух-, трех-, четырехсложными словами
|
Мой уютный дом (мебель,посуда)
Существительные: мебель, кресло, диван, кровать, комод, шкаф, сервант, буфет, стенка, стол, стулья, тумба, пуфик, ножка, дверца, полка, спинка, сиденье, подлокотник; Прилагательные: дубовый, березовый, ореховый, сосновый, мягкий, зеркальный, кожаный, полированный, стеклянный, фарфоровый, металлический, серебряный, чугунный, эмалированный, чайный, столовый, кухонный Глаголы: ставить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, работать, убирать, пить, есть, готовить, варить, жарить, резать, мыть |
Употребление предлогов «Подскажи словечко»
Употребление относительных прилагательных Согласование существительных и числительных Подбор родственных слов к слову стол «Семейка слов» Употребление прилагательных в сравнительной степени |
Составление рассказов из личного опыта «Мебель в нашей квартире»Составление сравнительных предложений о серванте и шкафе
Составление и анализ предложений о квартире с опорой на картинки Чтение предложений и составление из них рассказа Чтение небольших текстов с пройденными буквами |
||||
| 3-я неделя
Февраль |
Буква Е
Проговаривание двустишия: Ежевику ела Ева Ева – справа, кустик – слева Составление слов из данных букв Чтение слогов, слов с буквой Е Слоговой анализ слов – названий военных разных родов войск Буква Ё Проговаривание двустишия: Ёж под ёлкою лежал И от холода дрожал Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов с буквой Ё Анализ составленных предложений Развитие фонематических представлений – подбор слов на заданный звук Составление слов из данных слогов Чтение небольших текстов с пройденными буквами Работа над одно- … четырехсложными словами |
Защитники Отечества
Существительные: ракетчик, минометчик, летчик, зенитчик, связист, танкист, артеллирист, пехотинец, Родина, Россия, Отечество, Армия, солдат, обмундирование: гимнастерка, пилотка, фуражка, ремень, каска; автомат, бронетранспортер, ракетные установки. Прилагательные: смелый, отважный, бесстрашный, стоять на страже, сильный, храбрый. Глаголы: защищать, служить, оборонять, охранять, чтить, стоять на страже |
Образование существительных при помощи суффиксов,
Множественного числа существительных |
Беседа по картинам о Российской Армии, Рассматривание иллюстраций, картин с изображением военных.
Пересказ рассказа «Наша Армия» с использованием пословиц по предложенному плану. Чтение произведения З. Александровой «Дозор», его анализ. |
||||
| 4-я неделя Февраль | Буква Ю
Проговаривание двустишия: Юра с Юлей не играл Он юлу ей не давал. Анализ и составление схемы предложения: у Юры юла. Чтение слогов, слов, предложений с буквой Ю. «Наложенные буквы» Буква Я Проговаривание двустишия: Яна якорь вышивала Молча яблоко жевала. Чтение слогов, слов, предложений с буквой Я. Упражнение «Буква потерялась» Работа над одно-, двух-, трех-, четырехсложных словами |
Мир технических чудес: бытовая техника
Существительные: Электричество, утюг, пылесос, миксер, электромясорубка, холодильник, кухонный комбайн, электрочайник, электроплита. Прилагательные: кухонный, электрический, современный, опасный Глаголы: ставить, работать, убирать, готовить, варить, жарить, резать, мыть, включать, гладить, молоть, морозить, кипятить, измельчать, пылесосить, нагреваться. |
Образование существительных в форме множественного числа в родительном падеже, образование сложных слов путем сложения основ) | Заучивание стихотворения «Соковыжималка» с использованием мнемотаблицы | ||||
| III период: март, апрель, май | ||||||||
| 1-я неделя
Март |
Звук и буква Ц
Проговаривание двустишия: Цапля в цирке выступала, Двух цыплят дрессировала. Составление слов из данных слогов Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов с буквой Ц . Дифференциация звуков Ц – С в словах с опорой на картинки Слоговой анализ слов по теме «Раздели и забери». Составление слов из данных букв Придумывание предложений о весне по данным схемам Слоговой анализ слов – названий цветов Отгадывание ребуса ФИАЛКА Печатание предложения: Весной много цветов. Отгадывание кроссворда «Весенние цветы» Работа над 2, 4, 5-ти сложными словами со сложной звуко-слоговой структурой |
Тема: Мамин праздник
Закрепить представления детей о международном женском дне, кого поздравляют в этот день. |
Рассматривание сюжетной картины, беседа, отгадывание и толкование загадок о весне
Пересказ рассказа «Март» (по В. Скребицкому) |
|||||
| 2-я неделя
Март |
Звук и буква Ч
Выделение звука Ч из ряда звуков, слогов, слов «Хлопни в ладоши» Определение места звука Ч в словах Дифференциация звуков Ч – Ть; Ч- Сь в словах и по картинкам Чтение слогов, слов, предложений с новой буквой Звуковой анализ слова ТУЧА Работа над 3, 4, 5-ти сложными словами со сложной звуко-слоговой структурой |
Растения и животные весной приметы весны
Существительные: весна, март, апрель, май, оттепель, сосулька, проталина, ручей, грач, уборка (снега), обрезка (деревьев), первоцвет, пролеска, ветреница, лук, верба, ольха, половодье, ледоход. Прилагательные: рыхлый, темный, ноздреватый, грязный, зернистый, снегоуборочная (машина), нежный, хрупкий, красивый, пушистый, душистый. Глаголы: таять, копать, расцветать, убирать, обрезать, просыхать, капать. |
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами «Большой и маленький»: ручей – ручеек, проталина – проталинка… | Пересказ рассказа «Март»
предложений о ранней весне (печатание) Составление рассказа из прочитанных предложений. Пересказ рассказа «Звери весной» Составление рассказа о поздней весне по опорным словам |
||||
| 3-я неделя
Март |
Звук и буква Щ
Выделение звука Щ из ряда звуков, слогов, слов «Разноцветные сигналы» Определение места звука Щ в словах Дифференциация звуков Ш – Щ по картинкам «Раздели правильно» Чтение слогов, слов, предложений с новой буквой Упражнение «Буква потерялась» Правило: ЧА – ЩА – пиши с буквой А, ЧУ – ЩУ – пиши с буквой У Работа над 3, 4, 5-ти сложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (ОТТЕПЕЛЬ, ПРОТАЛИНА) |
Мир профес
сий Существительные: работа, профессия, труд, воспитатель, учитель, врач, инженер, строитель, библиотекарь, рабочий, повар, портной, сапожник, парикмахер; Прилагательные: нужный, полезный, интересный, трудный, красивый, необходимый. острый, металлический, разный, различный. Глаголы: работать, трудиться, создавать, лечить, учить, строить, выдавать, готовить, шить, читать, чинить, стричь, рубить, пилить, вбивать, точить, закручивать, отвинчивать, красить, штукатурить, подстригать, шить, готовить. |
Употребление глаголов «Кто что делает?» с мячом
Образование творительного падежа существительных «Кто чем работает?», «Кому, что нужно для работы?» |
Составление рассказов из личного опыта о профессиях родителей
Пересказ рассказа «Где работает твоя мама?» Отгадывание и толкование загадок по теме. Составление и анализ предложений о профессиях с опорой на картинки |
||||
| 4-я неделя
Март |
Звуки Л – ЛЬ. Буква Л.
Уточнение произношения звука Л в двустишии: Лук Лариса поливала, поскользнулась и упала. Выделение звука л среди других звуков, слогов, слов. Определение места звука Л в словах Звуковой анализ слов ЛИСТ, ЛАМА, ЛИСА. Слова-перевертыши Дифференциация звуков Л – Ль «Буквы перепутались» Чтение слогов, слов, предложений с новой буквой, их печатание Работа над 3, 4, 5– ти сложными словами со сложной звуко-слоговой структурой Слоговой и звуковой анализ слов – названий школьных принадлежностей Кроссворд «Школа» Ребусы Чтение рассказа «В школу» Работа над 3, 4, 5-ти сложными словами со сложной звуко-слоговой структурой |
Тема: Транспорт
Существительные: дорога, шоссе, машина, грузовик, самосвал, цистерна, контейнеровоз, платформа, поезд, тепловоз, электровоз, трамвай, троллейбус, метро, автобус, пассажир, груз, поездка, шофер, водитель, капитан, летчик, пилот. Прилагательные: легковой, грузовой, пассажирский, дорожный, водный, воздушный, железнодорожный, наземный, подземный, смелый, умный, сильный. Глаголы: ехать, везти, доставлять, перевозить, лететь, плыть, управлять, вести |
Употребление предлогов «Ехали мы, ехали» | Пересказ рассказа «Кто сильнее?»
Отгадывание и толкование загадок о транспорте Составление и анализ предложений о транспорте с опорой на картинки |
||||
| 1-я неделя Апрель | Звуки Р – Рь. Буква Р
Выделение звука Р из ряда звуков, слогов, слов Определение места звука Р в словах Проговаривание, характеристика звука Звуковой анализ слов: КРАН, РОЗА Составление слов из данных букв на доске и в кассах Чтение слогов, слов, предложений с новой буквой Звук Рь Звуковой анализ слова ДИВАН по стихотворению «Багаж» Слоговой анализ — названий животных из стихотворения «Где обедал воробей?», а также слов из стихотворения «Вот какой рассеянный» Отгадывание ребусов Чтение отрывков из стихотворений С. Я. Маршака звуковой анализ слов из стихотворения «Сказка о глупом мышонке» Работа над 3, 4, 5-ти сложными словами со сложной слоговой структурой |
Транспорт, ПДД
Существительные: дорога, шоссе, машина, грузовик, самосвал, цистерна, контейнеровоз, платформа, поезд, тепловоз, электровоз, трамвай, троллейбус, метро, автобус, пассажир, груз, поездка, шофер, водитель, капитан, летчик, пилот. Прилагательные: легковой, грузовой, пассажирский, дорожный, водный, воздушный, железнодорожный, наземный, подземный, смелый, умный, сильный. Глаголы: ехать, везти, доставлять, перевозить, лететь, плыть, управлять, вести |
Употребление предлогов «Ехали мы, ехали»
по, под, через, у. |
Пересказ рассказа «Кто сильнее?»
Отгадывание и толкование загадок о транспорте Составление и анализ предложений о транспорте с опорой на картинки Беседа о правилах дорожного движения. Составление предложений с предлогами. Составление рассказа по картинке « На перекрестке» по плану. |
||||
| 2-я неделя Апрель | Дифференциация звуков Р – Рь, Р – Л в словах
Слоговой анализ слов по теме «Космос» |
Космос (Тайна третьей планеты. Земля наш общий дом)
Существительные: космос, космонавт, ракета, корабль (космический), станция (орбитальная), спутник, полет. Прилагательные: первый, космический, орбитальный. Глаголы: осваивать, запускать, летать. |
Употребление предлогов «Ракета и космонавт»
Подбор признаков к предмету: космонавт, какой? |
Беседа по теме «Космос»
Составление и анализ предложений о космосе. Отгадывание загадок Составление рассказа о космонавте по предложенному плану. |
||||
| 3-я неделя
Апрель |
Буква Ь
Заучивание стихотворения: Знаменитый мягкий знак В азбуке не просто так Буквы в слове разделяет И согласные смягчает. Мягкость согласных Чтение слов с мягким знаком Упражнение «Допиши буквы», «Какие буквы написаны неправильно?» Отгадывание ребусов Работа над 3, 4, 5-ти сложными словами со сложной слоговой структурой Буква Ъ Заучивание стихотворения: Запомни, твердый знак мы пишем, Но никогда его не слышим. Чтение слов с твердым знаком. |
Подводный мир. (Рыбы)
Существительные: акула, дельфин, скат, меч-рыба, пила-рыба, игла-рыба, скумбрия, ставрида, окунь, сом, щука, лещ, судак, плотва, карась, налим, омуль, сорога, ленок, хариус; гуппи, меченосец, скалярия, гурами, барбус, телескоп, петушки. Прилагательные: подводный, глубоководный, хищный, опасный, разнообразный, изумительный. |
Употребление в речи существительных в единственном и множественном числе, согласование существительных с прилагательными | Беседа по картинам из серии «Речные, морские и аквариумные рыбы». Учить детей задавать вопросы и отвечать на них в ходе беседы.
Пересказ рассказа «Левушка – рыбак». Составление и анализ предложений о рыбах по опорным картинкам и данному плану |
||||
| 4-я неделя
Апрель |
Слоговой анализ слов из стихотворений «Песенка друзей», «Трезор».
Звуковой анализ слов из стихотворения «Дядя Степа» Печатание предложения: Мы везем с собой кота. Твёрдые и мягкие согласные |
Тема: Скоро в школу. (школьные принадлежности)
Существительные: школа, класс, урок, учитель, ученик, перемена, ранец, пенал, учебник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка, краски, кисточки. Прилагательные: интересный, увлекательный, первый, умный, новый. Глаголы: учиться, читать, писать, считать, узнавать, знакомиться, трудиться. |
Согласование притяжательных местоимений с существительными | Беседа о школе
Рассматривание картины «В классе» Чтение детьми стихотворений о школе, выученных ранее. Пересказ рассказа «После школы» Составление рассказа по серии картинок «Хитрый Тузик» Придумывание предложений о школе по данным схемам. |
||||
| 1-я неделя
Май |
Глухие и звонкие согласные
Выкладывание на магнитной доске и чтение слов из готовых слогов. Упражнение «Составь слова» Составление и чтение слов – «перевёртышей»: мышка-камыш, банка-кабан и т.п. |
Страна в которой я живу.День победы!
Существительные: родина, страна, государство, край, Россия, россияне, символ, герб, Флаг, граница, столица, Москва, город, проспект, площадь, река, москвичи, холм. Прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная, прекрасная, белокаменная, златоглавая. Глаголы: любить, беречь, охранять, стоять, раскинуться. |
Образование однокоренных слов к слову Родина, Россия
Склонение словосочетания Моя Родина «Подскажи словечко» |
Чтение рассказа М. Пришвина «Моя Родина» беседа по прочитанному
Составление и анализ предложений о Родине и их анализ Пословицы и поговорки о Родине, матери Пересказ Л. Кассиля «Памятник советскому солдату» |
||||
| 2-я неделя
Май |
Глухие и звонкие согласные
Работа над трёхсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (ноготки, бархатцы) |
Тема. Цветы.
Лексика. Закрепление названий полевых цветов и введение новых слов. Существительные: ромашка, колокольчик, одуванчик, мак, лютик, гвоздика. Прилагательные: нежный, хрупкий, алый, лиловый, золотой. |
Грамматика. Использование в речи простых и сложных предлогов. Упражнение «Бабочка и цветы» (игротека) | Развитие связной речи. Составление рассказов-описаний о полевых цветах по плану (с опорой на картинки).
Игра «Маленькие художники» |
||||
| 3-я неделя
Май |
Чтение слов, предложений, текстов с пройденными буквами. «Печатание» слов и предложений.
Разгадывание ребусов и чтение изографов с пройденными буквами. |
Мир насекомых
Существительные: комар, муха, бабочка, жук, стрекоза, кузнечик, водомерка, крылышки, головка, брюшко, лапки, спинка, хоботок, личинки, куколки, гусеница; Прилагательные: маленький, хрупкий, прозрачный, тонкий, вредный, полезный, опасный; Глаголы: летать, прыгать, порхать, выводиться, выходить, засыпать, вредить, поедать, откладывать. Прилагательные: подводный, глубоководный, хищный, опасный, разнообразный, изумительный. |
Составление предложений с предлогами «Бабочка и грибок»
Употребление существительных в родительном и винительном падежах Закрепление понятий СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ |
Составление и анализ предложений о насекомых с опорой на картину | ||||
| 4-я неделя
Май |
Чтение слов, предложений, текстов с пройденными буквами. «Печатание» слов и предложений. | Тема. Лето.
Закрепить представление о лете, его признаках, жизни животных и растений летом, отдыхе людей. Ввести в активный словарь:
|
Использование в речи простых и сложных предлогов. | Рассматривание картины «Лето наступило». Беседа о лете, составление предложений о лете с опорой на картинки. Рассказы о лете (по сюжетной картине и опорной схеме). | ||||
Календарно – тематический план
логопедических занятий
в старшей группе
комбинированной направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Период: сентябрь, октябрь, ноябрь
| Краткое содержание занятий | ||||||||
| Неделя/
месяц |
Кол-во занятий | Грамота. Развитие навыков звукового анализа. Работа над слоговой структурой слов | Лексическая тема. Словарь | Грамматика | Связная речь | |||
| Сентябрь ОБСЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ И ЗАПОЛНЕНИЕ РЕЧЕВЫХ КАРТ. Составление индивидуальных образовательных маршрутов по логопедической коррекции детей | ||||||||
| Х 1-неделя | 2 | Тема. Звук. Неречевые звуки.
Развитие слухового внимания и речевого слуха на материале неречевых звуков. «Угадай что звучит?», «Кто что услышал?» (Селиверстов) Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова. |
Тема. Грибы. Ягоды.
Расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных и др. частей речи по всем лексическим темам. Ввести в активный словарь:
|
Образование мн.ч. сущ.
род. падежа сущ, сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами относительных прилагательных. Употребление глаголов в настоящем и прошедшем времени. Употребление личных местоимений. Употребление предлогов В, НА, У игра «Бабочка и гриб», «Пчела и малина» |
Ответы на вопросы. Диалог «За грибами»
составление предложений по опорным картинкам «В лесу». Объединение 2 – 3 предложений в рассказ. Составление предложений с предлогами |
|||
| Х 2-неделя | 2 | Тема. Звук. Неречевые звуки.
Закрепить понятие «неречевые звуки». Развитие слухового внимания и речевого слуха. Игра «Горшочек», «Улавливай шепот, «Слушай и выполняй» Понятие «Слог» Проговаривание двусложных слов из открытых слогов. Формировать умение передавать ритмический рисунок слов-названий деревьев: ДУБ, ЛИ-ПА, КЛЁН, ТО-ПОЛЬ, КЕДР, Я-СЕНЬ, СОС-НА) |
Тема. Деревья осенью.
Ввести в активный словарь: — существительные: берёза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна. -прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный. |
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (дуб-дубок, осина-осинка). Образование множественного числа существительных
(дуб-дубы, клен – клены…) Образование относительных прилагательных «Какой лист?» |
Ответы на вопросы по картине. Составление предложений об осени, осенних деревьях по картине. Распространение предложений прилагательным Составление описательного рассказа из четырёх предложений о дереве по сюжетной картине и предложенному плану:
-название -части -польза. |
|||
| 3-я нед
X |
2 | Тема. Звук [У]
Выделение звука из ряда гласных, из цепочки закрытых слогов, из начала слов. выделение начального ударного гласного звука \у,\ в словах по картинкам. Работа со звуковой линейкой «Утенок гуляет» Слова их 2-3 открытых слогов Формировать умение передавать ритмический рисунок слов-названий овощей |
Тема. Огород. Овощи
Ввести в активный словарь: -существительные: овощи, помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, капуста, свекла, картофель; огород, грядка. -прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый. — глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать. |
Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи».
Образование множественного числа сущ. игра «Один – много», относительных прилагательных («Что приготовим?» Притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ |
Составление рассказов об овощах по алгоритму.
«Желтая сказка» Нищева, с. 43 (Подгрупповые логопедические занятия в средней группе) |
|||
| 4-я неделя
X |
2 | Тема. Звуки А — У
Развитие фонематического слуха. Дифференциация звуков [а] и [у] в ряду звуков, в ряду закрытых слогов, в словах (начальная ударная позиция) с опорой на картинки выделение начальных ударных гласных звуков \а,у, \ в словах и различать слова с начальными ударными звуками \а, у \. Слова их 2-3 открытых слогов. Формировать умение передавать ритмический рисунок слов-названий фруктов |
Тема: Фрукты. Сад.
Ввести в активный словарь: -существительные: фрукты; яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; сад, дерево. -прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый. — глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать. |
Образование мн.ч. существ, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, относительных прилагательных (сок из яблок –яблочный) согласование существительного +числительное (2, 5) | Составление простых предложений по вопросам. Составление загадок-описаний о фруктах с опорой на картинки. Рассказ по картинке «Сбор урожая». «Работа в саду». | |||
| 1-я неделя
XI |
2 | Тема. Звуки А — У
Дифференциация звуков [а], [у] в словах (начальная позиция) с опорой на картинки. Анализ и синтез слияния звуков [ау], [уа]. выделение начальных ударных гласных звуков \а,у, \ в словах и различать слова с начальными ударными звуками \а, у \. Пение слогов |
Тема. Перелетные птицы.
Ввести в активный словарь существительные: стая, гнездо, скворец, грач, ласточка. Глаголы: летать, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать, крякать, шипеть. |
Употребление простых предлогов, образование мн.ч. существительных, однокоренных слов от слова «лететь», образование приставочных глаголов.
Словообразование названий птенцов с помощью суффиксов –онок, -енок, -ат, -ят |
Рассматривание картины «Отлет птиц». Беседа о перелетных птицах, составление предложений со словами: стая, гнездо, птенец. | |||
| 2-я неделя
XI |
2 | Тема. Звук [О]. Выделение звука [о] из ряда гласных слов (начальная ударная позиция) с опорой на картинки.
выделение начального ударного гласного звука \о,\ в словах по картинкам. Работа со звуковой линейкой Понятие «Предложение» Предлог. Слова их 2-3 открытых слогов. Формировать умение передавать ритмический рисунок слов-названий одежды, обуви, головных уборов. |
Тема. Человек. (Части тела человека и уход за ними).
Познакомить детей со строением человеческого тела. Закрепить у детей понятия «здоровье», «здоровый образ жизни», продолжать знакомить детей со способами сохранения здоровья. |
Образование множественного числа существительных в им. падеже Дидактическая игра «Один — много»
Согласование существительных с прилагательными Дидактическая игра «Подбери признак» Составление сложных предложений с союзом чтобы Дидактическая игра «Какие вещи нужны человеку, чтобы быть чистым и опрятным |
Чтение и обсуждение отрывка из стихотворения К.И. Чуковского «Мойдодыр»
Разучивание отрывка из стихотворения по мнемотехнической таблице |
|||
| 3-я неделя
XI |
2 | Тема. Звуки А-О-У. Дифференциация звуков [а] – [у] – [о] в словах (начальная позиция) с опорой на картинки.
выделение начальных ударных гласных звуков \а, у, о\ в словах и различать слова с начальными ударными звуками \а, у, о \. Анализ и синтез слияний гласных из 2- 3 -4 звуков [оа], [ао], [оу], [уо], [ау], [уа] аоу уао….. Формировать умение передавать ритмический рисунок слов-названий игрушек |
Тема. Одежда, головные уборы
Ввести в активный словарь:
|
Образование мн.ч. существ, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, родительного падежа существ, согласование существительного прилагательное «какой, какая, какие?».
Существ. родительного падежа, Употребление предлогов: в, на, с, из, по, над, под. |
Беседа. Составление
Рассказов – описаний «Куртка» «Шапка» по плану-схеме. Составление предложений из3-4 слов по картинке «Катя надела платье.»и тд. |
|||
| 4-я неделя
XI |
2 | Тема. Звуки А-О-У. Дифференциация звуков [а] – [у] – [о] в словах (начальная позиция) с опорой на картинки.
выделение начальных ударных гласных звуков \а, у, о\ в словах и различать слова с начальными ударными звуками \а, у, о \. Анализ и синтез слияний гласных из 2- 3 -4 звуков [оа], [ао], [оу], [уо], [ау], [уа] аоу уао….. Формировать умение передавать ритмический рисунок слов-названий домашних животных |
Тема. Обувь.
Ввести в активный словарь:
|
Образование мн.ч. существ, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, родительного падежа существ, согласование существительного прилагательное «какой, какая, какие?».
Существ. родительного падежа, Употребление предлогов: в, на, с, из, по, над, под. |
Беседа. Составление
Рассказа – описаня» «Сапоги» по плану-схеме. Составление предложений из3-4 слов по картинке «Катя обула туфли» и т.д. |
|||
| XI 5-я неделя
XI |
2 | Тема. Звук И
Звук [и] выделение звука из ряда гласных, из ряда закрытых слогов (из начала слов с опорой на картинки). Подбор слов на заданный гласный звук выделение начального ударного гласного звука \и\ в словах по картинкам. Работа со звуковой линейкой Односложные слова из закрытого слога. |
Тема. Домашние животные и их детеныши.
Ввести в активный словарь:
|
Образование сущ с суффиксами – онок, — енок, — ат, — ят.
Обр. притяжательных прилагательных Употребление предлогов на, с, в, из |
Рассматривание фигурок домашних животных, предметных картинок.
Беседа. Составление рассказа-описания о домашних животных по вопросам (с помощью опорной схемы), по картинке |
|||
Период: декабрь, январь, февраль
| Краткое содержание занятий | |||||
| Неделя/
месяц |
Кол-во занятий | Грамота. Развитие навыков звукового анализа. Работа над слоговой структурой слов | Лексическая тема. Словарь | Грамматика | |
| 1-я неделя
XII |
3 | Тема. Анализ и синтез слияний гласных звуков [иа], [ои], [уи], [иа] и т.д.
Подбор слов (на заданный гласный звук Односложные, двусложные, трехсложные слова |
. | ||
| 2-неделя
XII |
3 | Тема. Анализ и синтез слияния гласных [иа], [аи], [уи], [ио], [ои]. Подбор слов на заданные гласные
Цепочки из двусложных, трехсложных слов (открытые слоги), повторение цепочек односложных слов |
Тема. Зимующие птицы (Зима. Признаки зимы)
Ввести в активный словарь:
Расширить представление о разнообразии птиц и об их общих признаках. Ввести в активный словарь: существительные: сорока, ворона, воробей, снегирь, синица |
Подбор определений к существительным: снег, лед, снежинка | |
| 3-неделя | 3 | Тема. Дифференциация звуков [а] – [у] – [о] – [и] в ряду слов с опорой на карточку (начальная позиция). Подбор слов на заданный звук
Односложные слова из закрытого слога |
Тема. Дикие животные и их детеныши.
Уточнить представление об образе жизни диких животных. Конкретизировать представления детей о диких животных осенью, о подготовке зверей к зимовке (изменение цвета и характера шерсти, утепление жилища). Учить устанавливать простейшие связи между зимними условиями и особенностями поведения зверей осенью. Дать представление о животных, обитающих в лесах нашего края. Ввести в активный словарь: существительные: медведь, лиса, еж, заяц, белка, волк, барсук, берлога, дупло, нора, хлев, запасы, сено, шуба, мех; прилагательные: теплый, толстый, густой, вкусный; глаголы: зимовать, линять, питаться, запасать, кормить, охотиться, ходят, бегают, прыгают, скачут. |
Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом (лиса –лисичка, медведь – медведюшко…). Образование множественного числа существительных (заяц – зайцы…).
Образование сущ с суффиксами – онок, — енок, — ат, — ят. Обр. притяжательных прилагательных Употребление сущ. в родит., винительном и творительном падежах |
|
| 4-я неделя
XII |
3 | Тема. Дифференциация звуков [а] – [у] – [о] – [и]
Проговаривание предложений с отработанными односложными, двусложными, трехсложными словами. Проговаривание предлогов с отработанными словами |
Тема. Новогодние сказки | Обр. сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Подбор определений к елочным игрушкам. Образование однокоренных слов от слова «хлопушка». Образование относительных прилаг. по теме | |
| 1неделя января: новогодние каникулы; рождественские каникулы. | |||||
| 2-я неделя
I |
3 | Тема. Повторение пройденных букв.
Чтение слияний гласных Дифференциация звуков [а]-[о]-[у]-[и] в словах (начальная позиция) с опорой на карточки. Подбор слов на заданный звук |
Тема: Зимние забавы.
активизировать и развивать словарь и лексико- грамматический строй речи. |
учить детей подбирать однокоренные слова.
— формировать навыки образования глаголов прошедшего времени. — развивать умение подбирать имена существительные к глаголам. — закреплять правильное употребление предлогов. |
|
| 3-я неделя
I |
3 | Тема. Повторение пройденных букв
Повторение пройденных букв. Чтение иа, аи, иу, уи, ио, ои. Нахождение среди других букв (наложение) Слоговой анализ слов-названий животных Севера |
Тема. Животные северных стран.
Расширить представления детей о животных холодных стран Севера, об их повадках, поведении, образе жизни. Ввести в активный словарь: Существительные: животные, детеныши, морж, тюлень, белый медведь, песец, северный олень, кит, нерпа, морской котик, пингвин, зоопарк, ветеринар, смотритель, пища. Прилагательные: холодный, морозный, северный, хищный, опасный, тяжелый, белый, неповоротливый, морской; Глаголы: лежать, плыть, нападать, доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать, кормить, оберегать. |
Образование притяжательных прилагательных
Согласование существительных с прилагательными, числительными. |
|
| 4-я неделя
I |
3 | Тема. Повторение пройденных букв.
Повторение пройденных гласных звуков и букв. Выделение начального гласного. Анализ и синтез слияний с пройденными гласными звуками [ауи], [оиу], [иоа]. Подбор слов на пройденные гласные звуки. Выкладывание пройденных букв в разрезной азбуке Чтение иа, аи, иу, уи, ио, ои. Слоговое лото «Животные жарких стран» |
Тема.«Животные жарких стран»
Расширить представления детей о животных жарких стран, об их повадках, поведении, образе жизни. Ввести в активный словарь: Существительные: животные, детеныши, крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, кенгуру, зоопарк, пища. Прилагательные: хищный, опасный, тяжелый, неповоротливый, морской; жаркий, знойный, южный, толстый, хитрый, Глаголы: лежать, плыть, нападать, доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать, кормить, оберегать. |
Употребление предлогов
«Зоопарк» Словообразование «Кто спрятался в джунглях?» Образование притяжательных прилагательных |
|
| 1 неделя
II |
3 | Тема. Звук [Т].
Гласные и согласные звуки Подбор слов на заданный гласный звук. Звук [Т]. Гласные и согласные звуки. Анализ и синтез обратных слогов (ат, ут, от, ит). Выкладывание на магнитной доске и в разрезной азбуке ао, оа, ау, уа…, ат, от, ит |
Тема: Дом. Мебель.
Существительные: мебель, кресло, диван, кровать, комод, шкаф, сервант, буфет, стенка, стол, стулья, тумба, пуфик, ножка, дверца, полка, спинка, сиденье, подлокотник; Прилагательные: дубовый, березовый, ореховый, сосновый, мягкий, зеркальный, кожаный, полированный, стеклянный, фарфоровый, металлический, серебряный, чугунный, эмалированный, чайный, столовый, кухонный Глаголы: ставить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, работать, убирать, пить, есть, готовить, варить, жарить, резать, мыть |
Употребление предлогов «Подскажи словечко»
Употребление относительных прилагательных Согласование существительных и числительных Подбор родственных слов к слову стол «Семейка слов» Употребление прилагательных в сравнительной степени |
|
| 2 неделя
II |
3 | Тема. Анализ и синтез слияний [ат], [ут], [от], [ит
Анализ и синтез слияний [ат], [ут], [от], [ит]. Выделение звука [т] из конца слов (кот, кит, рот). Выкладывание на магнитной доске, в разрезной азбуке, чтение. |
Тема. Посуда.
Уточнить у детей обобщающее понятие: посуда. |
Образнвание существительных в форме множественного числа в родительном падеже | |
| 3 неделя
II |
3 | Тема. Звук П.
Анализ и синтез слияний ап, уп, ип, оп Выделение звука [п] в конце слов (суп, клоп…). Анализ слогов и слов с пройденными звуками и последующее чтение Двусложные слова со стечением слогов (названия военных профессий) |
Тема. 23 февраля – День защитника Отечества.
Формировать представления детей об Армии, родах войск. Закреплять навык словообразования существительных. Воспитывать чувство любви к своей стране и уважения к воинам Российской Армии. |
Образование мн.ч. сущ.
Словообразование названий военных профессий с помощью суффикса -ист- , -ик-(танкист, летчик…) |
|
| 4 неделя
II |
3 | Тема. Дифференциация звуков [т –п]
Дифференциация звуков [т-п] в ряду звуков, слогов, слов. Выделение звуков [т –п] в конце слов, с опорой на картинки. Подбор слов с заданными согласными звуками в конце слов. Выкладывание букв из мозаики (палочек, косточек) чтение и печатание слогов с пройденными буквами. Развитие навыков фонематического анализа: назови гласный в словах. Закрепление понятия «предложение» Слоговый анализ слов – названий профессий Выкладывание из мозаики, |
Тема. Мир профессий.
Дать детям представление о труде людей, их профессиях, показать результаты труда, его общественную значимость. Расширить представления о труде работников транспорта, детского сада, ателье, почты, стройки. Дать знания о том, что для обеспечения труда людей используется разнообразная техника. Учить использовать существительные с обобщающим значением: строитель, хлебороб, рабочий, военный и др. Ввести в активный словарь: см перспективный план |
Словообразование существительных в творительном падеже. Образование относительных прилагательных | |
Период: март, апрель, май
| Кол-во занятий | |||||
| Неделя/
месяц |
Кол-во занятий | Грамота. Развитие навыков звукового анализа. Работа над слоговой структурой слов | Лексическая тема. Словарь | Грамматика | |
| III
1-я неделя |
3 | Тема. Звук Н.
Выделение звука [н] из ряда звуков, слогов, слов (в конце слова) – слон, сон… Анализ и синтез слогов (ан, он, ун, ин). Выкладывание и чтение слогов. Печатание слогов на доске с пройденными буквами Цепочки двусложных слов, закрепление произношения слогов со стечением согласных, слоговой анализ слов по теме. |
Тема. Семья. Мамин праздник
Уточнить знания детей о празднике. Объяснить, почему он так называется, и кого поздравляют в этот день. Воспитывать любовь и уважение к маме. Закрепить представления детей о семье, о родственных взаимоотношениях, о поведении в семье. Ввести в активный словарь: Существительные: мама, папа, сын, дочь, бабушка, дедушка, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, семья Прилагательные: любимые, родные, душевные, веселые Глаголы: любить, уважать, благодарить |
Словообразование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Образование притяжательных прилагательных, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами |
|
| III
2-я неделя |
3 | Тема. Дифференциация звуков [т –п –н]
Дифференциация звуков [т –п –н] в ряду звуков, слогов, слов. Развитие фонематических представлений. Звуки [т, п, н] в конце слова. Подбор слов со звуками [т –п –н] в конце слова. Печатание на доске и чтение слогов и слов с буквами Т, П, Н. Составление, выкладывание из мозаики, печатание на доске и чтение слогов с пройденными буквами Проговаривание предложений с отработанными двусложными словами со стечением согласных, слоговой анализ слов по теме |
Тема. Ранняя весна. Весенние месяцы.
Обобщить представление о признаках весны: увеличение светового дня, таяние снега, ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек, распускании листьев, появлении насекомых, прилете птиц, уточнить представление о жизни растений весной.. Активизация словаря:
глаголы: наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить |
Употребление простых предлогов, образование мн. ч. сущ, однокоренных слов от слова «весна». Образование родит. падежа существительных с суффиксом –ат Употребление в речи простых предлогов. Согласование прилагательного + существительное
Какой? Какая? Какие |
|
| III
3-я неделя |
3 | Тема. Звук [М].
Выделение звука [м] из ряда звуков, слогов, в конце слов (ком, сом, дом…). Анализ и синтез закрепление слогов (ам, ум, ом, им). Определение места звука в слове с помощью звуковой линейки. Составление, печатание и чтение слогов ам, ом, ум, им. Чтение слогов с пройденными буквами Цепочки двусложных слов, закрепление произношения слогов со стечением согласных, слоговой анализ слов по теме |
Тема. Транспорт
Расширить представление детей о транспорте, сформировать представление о пассажирском и грузовом транспорте. Ввести в активный словарь:
|
Употребление в речи предлогов комментирующих действия с автомобилем
Образование мн. ч. сущ, Словообразование существительных в творительном и дательном падежах |
|
| III
4-неделя |
3 | Тема. Дифференциация звуков [т ] – [п] – [н] –[м]
Дифференциация звуков [т ] – [п] – [н] –[м] в конце слов с опорой на картинку. Подбор слов с заданными согласным звуком в конце слова. Подбор слов (начало слова). Выделение согласного звука в начальной позиции в слове. Цепочки из отработанных двухсложных и трехсложных слов |
Тема. Транспорт
Расширить представление детей о транспорте, сформировать представление о пассажирском и грузовом транспорте. Ввести в активный словарь:
|
Словообразование относительных прилагательных
Согласование существительных с личными местоимениями |
|
| IV
1-я неделя |
3 | Тема. Звук К
Выделение звук [к] из ряда согласных, закрепление слогов, слов (в конце слова). Подбор слов со звукам [к]. Анализ и синтез слогов ак, ук, ок, ик, ка анализ и синтез прямых слогов с пройденными звуками ( та, па, на, ма). Составление и чтение слогов ак, ок, ук, ик, ка. Составление и чтение слов с пройденными буквами: па, та, ма, на. |
Тема :Правила дорожного движения.
Закрепить знания детей о правилах дорожного движения. Ввести в активный словарь:
глаголы: соблюдать, переходить, нарушать, регулировать, следить |
Использование в речи предлогов: по, под, через, у. | |
| IV
2-я неделя |
3 | Тема. Анализ и синтез слогов со звуками Т- П-Н-М-К Составление и чтение слов.
Слоговой анализ слов ракета, космос |
Тема. Космос.
Сформировать у детей представление о космосе, об освоении космоса людьми. Ввести в активный словарь: -Существительные: космос, космонавт, ракета, корабль (космический), станция (орбитальная), спутник, полет. -Прилагательные: первый, космический, орбитальный. -Глаголы: осваивать, запускать, летать. |
Употребление предлогов «Ракета и космонавт»
Подбор родственных слов к слову космонавт «Составь семейку» Подбор признаков к предмету: космонавт, какой? Земля, какая? Солнце, какое? |
|
| IV
3-я неделя |
3 | Тема. Повторение пройденных звуков и букв
Подбор слов на заданные гласные и согласные звуки |
Тема. Рыбы
Расширить представление детей об аквариумных рыбках, научить узнавать рыбку по характерным признакам. Сформировать представление о пресноводных рыбах, их образе жизни, повадках, размножении. Познакомить с рыбой, обитающей в озерах и реках. Ввести в активный словарь:
|
Подбор родственных слов к слову Рыба.
Закрепление в речи простых предлогов. Согласование числительного + существительное (2, 5). Творительный падеж существительных. |
|
| IV 4-неделя | 3 | Тема. Развитие навыков звукового анализа слов с изученными звуками.
Развитие навыков звукового анализа слов (выделение начальных согласных звуков). Чтение слогов с пройденными буквами, упражнение в передаче ритмичного рисунка слов. |
Тема. Игрушки.
Ввести в активный словарь:
|
Образование мн.ч. существительных родительного падежа существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Употребление в речи предлогов «на, с». | |
| V 1-я неделя | 3 | Тема. Звук Б Дифференциация звуков [б-б’], [б — п]
Чтение слогов и слов с пройденными буквами Развитие фонематического слуха. Выделение звука Б из слов (начало, середина, конец). Дифференциация звуков [б-б’], [б — п] по карточке. Подбор слов на звук [б-б’], [б — п] Чтение слогов и слов: ба, бу, бо, би, бак, бук, бок, куб. Упражнение в передаче ритмичного рисунка слов. |
Тема. Мой город, моя улица. Этот День Победы!
Ввести в активный словарь:
глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться. |
Употребление в речи предлогов, составление предложений о Москве с предлогами: на, по, над, в, из, через, около. Подбор родственных слов к слову Родина. Подбор синонимов к слову солдат. | |
| V
2-я неделя |
3 | Тема. Звук Д
Определение места звука [д] в словах. Дифференциация звуков [ д-д’] в словах. Чтение слов и слогов с новой буквой. Упражнение в передаче ритмического рисунка слова |
Тема. Цветы.
Закрепить представление о цветах, (полевые, луговые, декоративные, комнатные) Ввести в активный словарь:
|
Использование в речи простых и сложных предлогов | |
| V
3-я неделя |
3 | Тема. Дифференциация звуков [д- т], д — д’
Развитие фонематических представлений. Подбор слов на звуки [д-д’]. Чтение слогов и слов с пройденными буквами. Работа над двусложными словами с закрытым слогом и стечением согласных. Проговаривание предложений с отработанными словами. |
Тема. Мир насекомых.
Дать представление о жизни насекомых. Учить различать их. Дать представление о вредных и полезных насекомых. Ввести в активный словарь:
|
Употребление в речи предлогов: на, под, за, в, из, из-за, из-под.
Согласование прилагательного с существительным КАКОЙ? КАКАЯ? КАКИЕ? Образование множественного числа существительных в родительном падеже (детеныши). Подбор однокоренных слов к слову лиса, корова, оса, бабочка |
|
| V
4-я неделя |
3 | Тема. Повторение пройденных звуков и букв
КВН «Страна звуков и букв» |
Тема. Лето.
Закрепить представление о лете, его признаках, жизни животных и растений летом, отдыхе людей. Ввести в активный словарь:
|
Использование в речи простых и сложных предлогов. | |
Перспективный план работы логопеда по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи и фонематического слуха в старшей группе для детей с ОНР по периодам.
Приложение к Рабочей программе учителя-логопеда.
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
- Множественное число имен существительных с окончаниями -ы, -и (начинает логопед, продолжает воспитатель).
- Родительный падеж имен существительных единственного числа с окончаниями -ы, -и (нет руки, нет воды).
- Имена существительные единственного и множественного числа с уменьшительно-ласкательными суффиксами (продолжает воспитатель).
- Практическое знакомство с родовой принадлежностью имен существительных путем подстановки притяжательных местоимений мой, моя (мужской и женский род).
- Множественное число имен существительных с окончаниями -а (дома, глаза).
- Множественное число глаголов изъявительного наклонения в 3-м лице настоящего времени (идет — идут), согласование имен существительных и глаголов в числе (продолжает воспитатель).
- Практическое знакомство с категорией завершенности и незавершенности действия (что делает? что сделал?)
- Практическое знакомство с приставочными глаголами (шить — пришить — загнить — вшить — вышить — подшить).
- Согласование имен существительных с глаголами прошедшего времени в роде (надел’— надела).
-
- Практическое знакомство со словами противоположного значения (чистый — грязный, холодный — горячий, длинный — короткий, день — ночь, верх — низ и др.).
- Подбор определений к словам-предметам (имен прилагательных к именам существительным), их согласование в числе и роде в именительном падеже.
- Первые упражнения в образовании относительных прилагательных (темы: “Осень”, “Овощи”, “Фрукты”, “Дом”).
- Практические упражнения в понимании и активном употреблении предлогов в, на (на вопросы: куда? где?); без (с родительным падежом существительных: без чего? — без дома, без куртки и т.д.); у (у кого? — с родительным падежом существительных с окончаниями -ы, -и: у Вовы, у Коли).
2-й период (декабрь, январь, февраль, март)
- Продолжение работы над усвоением лексико-грамматического материала первого периода.
- Практическое знакомство с категорией одушевленности (кто? что?).
- Закрепление понятия рода имен существительных в связи с числительными один, одна, два, две (можно начать в первом периоде).
- Практическое знакомство с родственными словами.
- Родительный падеж имен существительных единственного числа в значении принадлежности (ножка стола, следы зайца).
- Суффиксы -онок, -енок, -ата, -ята в названии детенышей животных.
- Увеличительный суффикс -ищ.
- Родительный падеж имен существительных множественного числа с окончаниями -ов, -ев, -ей и без окончания.
- Расширение значения слов-действий, подбор предметов к действиям: летает — птица, шар, самолет, бабочка и т.д. (продолжает воспитатель).
- Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде, числе (продолжает, воспитатель).
- Формирование умения различать оттеночные значения приставок в глаголах: у-, при-; от-, под-; на-, за-, пере- (летает, ходит, бегает).
- Глаголы совершенного и несовершенного вида в практических упражнениях (строил — построил, варил — сварил и др.).
- Образование относительных прилагательных (соотнесенность с продуктами, растениями, сезонностью, материалами) и согласование их с существительными именительного падежа в роде и числе.
- Прилагательные с уменьшительным значением (суффиксы -оньк-, — енък).
- Имена прилагательные с противоположным значением (антонимы).
- Притяжательные имена прилагательные.
Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже (именительный, родительный, дательный, винительный падежи).
Практические упражнения в понимании и активном употреблении предлогов под, над (куда? где?)); с, со из (откуда?); из (из чего? сделан предмет); с (с чем? с кем?).
- Окончание -ах в словосочетаниях существительных множественного числа в предложном падеже с предлогами на, о (на санках, о зайчатах).
- Личные местоимения с предлогом у, у меня, у него и др. (продолжает воспитатель).
- Согласование имен существительных с именами числительными (один, одна, два, две, три, четыре, пять).
3-й период (апрель, май, июнь)
-
- Закрепление тем, начатых в первом и втором периодах.
- Родовая принадлежность имен существительных среднего
рода (мое, оно, одно). - Употребление личных местоимений вместо имен собственных.
- Активизация приставочных глаголов в речи детей, правильное употребление грамматических форм глаголов, усвоенных ранее.
- Слова-признаки действия (как?) в практических упражнениях (быстро — медленно, громко — тихо и др.).
- Усвоение будущего сложного времени глаголов: буду строить
(продолжает воспитатель). - Изменение глаголов настоящего времени по лицам в единственном и множественном числе, практическое употребление слово
сочетаний “местоимение + глагол”. - Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже (добавляются творительный и
предложный падежи).
- Понимание и активное употребление в практических упражнениях конструкций с предлогами о, к, от, за (куда? где? за чем?).
Формирование предложения
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Проговаривание и употребление в самостоятельной речи
элементарных фраз (Вот нога. Тут Оля. Там Дима. Это ноги).
Формирование двусоставного предложения:
а) преобразование форм повелительного наклонения глаголов в форму изъявительного наклонения при демонстрации действий (Вова, иди! Вова идет);
б) выделение слов-предметов и слов-действий по вопросам:
Кто это? Что делает?;
в) подбор действий к предмету: (Вова идет (бежит, прыгает…);
г) составление простых нераспространенных предложений
по демонстрации, по картине.
- Формирование понятий “слово”, “предложение”; графическая запись предложения из двух слов.
- Формирование предложения из нескольких слов в последовательности:
а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винительный падеж существительного, подобный именительному): Ната моет руки;
б) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винительный падеж существительного с окончанием -у): Коля надевает шапку,
в) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в дательном падеже): Портниха шьет платье Оле;
г) подлежащее + сказуемое + косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Мальчик вытирается полотенцем;
д) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Девочка намыливает руки мылом.
- Графическая запись предложения из 3-4 слов.
- Распространение предложений однородными членами:
а) подлежащими: Девочки и мальчики срывают яблоки;
б) сказуемыми: Девочка срывает яблоко и кладет в корзину;
в) дополнениями: Дети собирают огурцы и помидоры.
Обучение умению заканчивать предложение нужным по смыслу словом или словосочетанием.
Формирование конструкций с противительным союзом —а при сравнении двух предметов: Помидор красный, а огурец зеленый.
2-й период (декабрь, январь, февраль, март)
Закрепление умения правильно строить предложения указанных в первом периоде типов (по демонстрации, по сюжетным картинкам, по ситуации, по предметным картинкам).
Обучение умению составлять предложения по опорным словам, данным в нужной форме.
Распространение предложений определениями.
Выделение из предложения слов-признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?
Составление предложений с различными предложными конструкциями с использованием вопросов где? куда? откуда?
Закрепление конструкций с союзами а, и при сравнении предметов: Снег белый, и мел белый, и заяц белый, а белка не белая.
Формирование предложений со словами “Сначала…, а потом…”.
3-й период (апрель, май, июнь)
- Закрепление умения правильно строить предложения указанных в первом и втором периодах типов на более широком и сложном материале.
- Распространение предложений словами-признаками действия (обстоятельствами), отвечающими на вопрос как.
- Составление предложений по опорным словам, данным в начальной форме.
- Составление предложений типа “подлежащее + сказуемое + инфинитив глагола + 1-2 косвенных падежа”: Оля хочет поймать бабочку сачком.
Формирование сложноподчиненного предложения с союзами потому что, чтобы.
- Учить детей понимать интонацию, улавливать ее оттенки:
а) конец предложения;
б) вопрос;
в) восклицание.
Развитие разговорно-описательной речи
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
- Формирование диалогической речи:
а) понимание, выполнение заданий (инструкций) логопеда типа: встань, садись, отнеси, принеси, открой, закрой, убери, подними, опусти, позови;
б) ответы на вопросы логопеда:
- отрицательным или утвердительным словом;
- одним словом или словосочетанием;
- простым нераспространенным предложением;
- простым распространенным предложением;
в) обучение умению самостоятельно задавать вопросы: кто это? что делает? что? кому? чем? (начало работы); самостоятельно отдавать приказания, задания, поручения; отчитываться о выполнении поручения одним словом, предложением.
-
- Объединение простых предложений в короткий рассказ.
- Заучивание коротких стихов, потешек, загадок, рассказов.
- Составление коротких рассказов-описаний предмета (элементарных).
- Обучение пересказу художественных текстов (ребенок вставляет нужное слово, словосочетание или предложение; логопед использует наводящие вопросы, картинки).
2-й период (декабрь, январь, февраль, март)
- Выполнение заданий, требующих понимания признаков предмета (цвет, размер, форма).
- Речевое обозначение выполненных заданий.
- Совершенствование разговорной речи, умения вести несложный диалог (самостоятельно задавать вопросы: куда? где?).
- Овладение элементарными формами описательной речи,
обучение детей умению сравнивать два предмета одной родовой
группы, разных родовых групп. - Заучивание стихов, диалогов, коротких рассказов.
- Проведение бесед по сюжетным картинкам, формирование умения объединять отдельные высказывания в связное сообщение.
6.Обучение умению составлять рассказ по сериям сюжетных картинок.
7.Дальнейшее обучение пересказу с использованием вопросов логопеда, картин и плана рассказа.
8Драматизация стихов, диалогов, коротких сказок, рассказов.
3-й период (апрель, май, июнь)
- Дальнейшее развитие диалогической речи, проведение более сложных диалогов с использованием вопросов: с кем? с чем? где? куда? откуда? когда? почему? Зачем?
- Расширение рассказов-описаний предмета, описание ситуации и сюжетной картинки.
-Сравнение двух, трех, четырех предметов по их признакам и действиям.
-Учить рассказывать стихи, загадки, диалоги, соблюдая интонационно-смысловую выразительность.
-Составлять рассказ по сериям сюжетных картинок по заданиям:
- вставить пропущенное звено;
- по цепочке.
-Составление рассказов из деформированного текста в три-
четыре предложения (нарушена последовательность событий).
-Пересказ сказок, рассказов по данному плану, по цепочке, с изменением лица.
-Первые шаги в обучении детей творческому рассказыванию
(придумывание начала и конца рассказа) — с детьми, имеющими
довольно высокий уровень развития связной речи.
Фонетика и фонематический слух
- Знакомство со звуками окружающего мира, их вычленение, узнавание и артикулирование.
- Понятие “звук”, “слог”, “слово”.
- Знакомство с протяжённостью слов.
- Гласные звуки А, О, У, И, Ы.
- Интонационное выделение звуков в слоге, слове.
- Согласные звуки Н, М, П, Т, К, Х, X’, П’, Т’, К’, Л’, j, С.
- Определение наличия (или отсутствия) заданного звука в слове.
- Выделение первого звук из начала слова, последнего – из конца слова.
- Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам.
- Определение отличия в названиях картинок.
- Определение места заданного звука в слова.
- Учить раскладывать картинки в 2 ряда с заданными звуками.
- Учить подбирать слова с заданным звуком.
Анализ и синтез коротких слов, состоящих из 2-3 звуков с помощью специальных символов.
- Перспективный план работы по формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи, формированию навыков звукового анализа и обучению грамоте в подготовительной группе для детей с ОНР по периодам.
Приложение к Рабочей программе учителя-логопеда.
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
- Практическое употребление:
- существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- существительных с “увеличительным” суффиксом -ищ- (ручищи, домище);
- названий составных частей целого — растения; тела человека, животного, птицы; одежды; мебели; дома;
- сложных слов (листопад, садовод, овощевод, хлебороб);
- приставочных глаголов с разными оттенками значений;
- относительных прилагательных (фруктовый, овощной, плодовый, осенний);
- прилагательных — эпитетов к существительному.
- Понимание и объяснение:
- многозначности слов (нос, кисть, ножка, ручка, спинка, шляпка, кран, идет, летит, плывет);
- слов с переносным значением (золотая осень, золотые руки);
- обобщающих понятий (листва, времена года, месяц, неделя, сутки и др.).
- Введение в активную речь:
- названий предметов, действий, их признаков в единственном и множественном числе, обобщающих названий групп предметов в соответствии с лексическими темами;
- пространственных наречий (вверху— внизу, впереди — сзади, слева — справа, слева направо);
- временных понятий (вчера — сегодня — завтра), названия частей суток и дней недели;
- антонимов — существительных, прилагательных, глаголов и наречий с противоположным значением.
- Усвоение трудных случаев словоизменения и практическое употребление этих форм (лоб — лбы— лбов — на лбу — со лба, рот — рты — ртов, ухо — уши — ушей, пень — пни — пней).
- Закрепление понимания категории одушевленности и неодушевленности предметов.
- Падежные формы (винительный, родительный, дательный, творительный падежи)
согласованных с существительными прилагательных единственного числа без
предлогов в практических упражнениях.
- Средний род существительных и прилагательных (если слабо усвоено в первый год обучения).
- Множественное число существительных на — ъя (листья, деревья, платья).
- Родительный падеж существительных множественного числа на -ев, -ок, -ек (листьев, яблок, шишек).
- Родительный падеж числительных один, два без предлога и с предлогом у при неодушевленных существительных.
- Согласование порядковых числительных до 10 с существительными (Я живу на девятом этаже. Наша квартира девятая).
- Употребление глаголов в разных временных формах (вопросы: что делает? что делал? что будет делать?).
- Предлоги в, на, из, с (со), под, к, по.
- Союз и при однородных членах предложения.
2-й период (декабрь, январь, февраль, март)
- Практическое употребление:
-
- обобщающих слов по темам (посуда, животные, птицы);
- названий предмета и его составных частей;
- сложных слов (снегопад, самолет);
- однокоренных слов (хлеб— хлебница — хлебный);
- приставочных глаголов с различными оттенками значений;
- относительных прилагательных (посудный, продуктовый);
- притяжательных прилагательных (семейный, животный).
- Понимание и объяснение:
- многозначности слов (снег идет, время идет);
- слов с переносным значением (вьюга злится, лес уснул, мороз шагает);
- названий профессий с суффиксами -телъ-, -ист-, -чик-, -ниц-, -их-, -ш-;
- несклоняемых слов (кофе, какао, меню).
- Введение в активную речь:
- слов, указанных для 1 -го периода;
- прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами -оньк-, -еньк- (пушистенький, серенький, мягонький).
- Единственное и множественное число существительных, глаголов, прилагательных (продолжение).
- Родительный падеж в значении частичности объекта (стакан молока, половинка яблока).
- Родительный падеж существительных множественного числа на -ей (гусей, медведей).
-
- Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
- Согласование порядковых числительных до 10 с существительными (продолжение).
- Родительный и дательный падежи числительных один, два (до 5)(к одному, к двум, от двух).
- Предлоги за, перед, из-за, под, из-под, над.
- Различение вопросов чем? — с чем?
- Упражнение в правильном употреблении союза и при однородных членах предложения.
3-й период (апрель, май)
- Введение в активную речь слов и словообразовательных элементов, усвоенных в 1-й и 2-й периоды.
- Закрепление трудных тем 2-го периода.
- Дательный и родительный падежи числительных от 5 до 10.
- Значение завершенности и незавершенности действия, выражаемое глаголами с приставками и без приставок (решает — решил).
-
- Предлоги между, через.
- Наречие как признак действия (хорошо, плохо, красиво, весело).
- Согласование прилагательных и числительных с существительными (три белых гриба, две желтых лисички).
Работа над предложением
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
- Повторение и закрепление на более сложном материале в практических упражнениях материала первого года обучения по формированию в речи детей простого предложения:
- выделение слов по вопросам кто? что делает? какой? какая? какие? какое? как?;
- дифференциация понятий слово — предложение;
- составление и анализ предложений, состоящих из 2-4 слов; их условно-графическая запись: П + С, С + П, П+С + В, С + О + П, П+С + В+Д,П+С + В + Т. (Условные обозначения: Я— подлежащее, С— сказуемое, В — прямое дополнение — существительное в винительном падеже без предлога, О — определение, Д— дополнение в дательном падеже, Г— дополнение в творительном падеже);
- составление предложений по опорным словам, данным в требуемой форме и в начальной форме;
- распространение предложений однородными членами: подлежащими, сказуемыми, определениями, дополнениями; составление предложений с различными предложными конструкциями с использованием вопросов где? куда? откуда? (пространственные предлоги).
- Усложнение работы по формированию простого предложения: распространение предложения с обращением (Алеша, смотри, у катера на носу флажок. Дима, дай, пожалуйста, твою машину); работа над интонацией предложения (повествовательная, вопросительная, восклицательная, побудительная) в речи детей в диалогах;
- составление предложений определенного типа по заданию логопеда с использованием схемы;
- самостоятельная постановка вопросов кто? что? что делает? чем? кому? какой? какая? какое? какие?.
- Продолжение работы, начатой в первый год обучения, по формированию умения
строить сложные предложения: сложносочиненное предложение с союзами а, и (при
сравнении предметов);
- предложение со словами сначала …, а потом …; сложноподчиненные предложения с союзами чтобы, потому что.
- Усложнение работы:
обучение детей умению пользоваться сложными предложениями на новом материале в практических упражнениях.
2-й период (декабрь, январь, февраль, март)
- Закрепление в практических упражнениях и активизация в речи детей навыка употребления всех типов простых и сложных предложений, отработанных в 1-м периоде.
- Расширение объема простого распространенного предложения за счет использования наречий времени, места и образа действия (сейчас, сегодня, давно, здесь, там, далеко, близко, сильно, крепко, громко, медленно), отвечающих на вопросы где? когда? куда? откуда? как?
- Составление предложений по опорным словам и предметным картинкам, связанным и не связанным по смыслу (стол — ваза, книга — окно).
-
- Составление предложений с различными изменениями, преобразованиями форм глагола в лице, числе, времени, виде.
- Формирование навыка правильного построения предложений по любой сюжетной картинке.
- Употребление в практических упражнениях сложноподчиненных предложений с придаточными цели, причины, сравнения и времени; союзы чтобы, потому что, как, когда.
- Анализ и синтез предложений, состоящих из 4-5 слов.
3-й период (апрель, май)
-
- Закрепление и активизация в речи детей всех усвоенных ранее типов простых и сложных предложений.
- Обучение составлению сложносочиненных предложений с разделительным союзом или (практические упражнения).
- Закрепление умения грамматически правильно отвечать на вопрос почему?
- Обучение правильному построению сложноподчиненных предложений, в которых главным является предложение “Я хочу…”.
- Обучение умению передавать прямую речь сложным предложением с союзами что, чтобы (практические упражнения).
- Повторение и закрепление тех типов предложений, которые оказались наиболее трудными для усвоения.
Развитие связной речи.
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
- Совершенствование разговорно-диалогической речи детей:
- самостоятельная постановка вопросов кто? что? что делает? какой? какая? какое? какие? и ответы на них;
- заучивание и инсценирование диалогов;
- пересказ текста с включением диалога действующих лиц;
- самостоятельное составление этюдов-диалогов на заданную тему.
- Заучивание стихотворений, коротких рассказов, загадок в соответствии с лексической или грамматической темой.
- Объединение в описательный рассказ предложений, состоящих из определенного количества слов (например, в рассказ “Осень” предложений из 3 слов).
- Составление и заучивание загадок с называнием признаков, действий, частей предмета-отгадки.
- Расширение элементарных рассказов-описаний с использованием таблиц, схем, моделирования пространства, заданного плана.
-
- Пересказ коротких рассказов.
- Пересказ текста с творческим грамматическим заданием: подбор эпитетов к выделенным словам.
- Составление рассказа по демонстрации действий с изменением лица.
- Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
2-й период (декабрь, январь, февраль, март)
- Расширение сферы использования диалогической речи (чтение стихов в лицах, беседа по прочитанному, пересказы по ролям, инсценирование).
- Пересказы с творческими заданиями (изменение лица, времени, места действия).
- Заучивание стихов, их выразительное чтение (интонация, логические ударения, паузы, дыхание).
- Составление рассказов:
- по серии сюжетных картинок;
- по одной сюжетной картинке;
- по предложенному началу;
- по заданному плану;
- по моделированию ситуации и графическому плану;
- по аналогии.
- Обучение умению строить учебное высказывание при анализе состава предложения, слова, расположения материала на странице в книге, тетради, альбоме, при объяснении проблемных ситуаций и решении логических задач.
3-й период (апрель, май)
- Продолжение работы по совершенствованию диалогической речи.
- Дальнейшее развитие монологической речи:
- пересказ небольших рассказов со скрытым смыслом;
- установление причинно — следственных связей в небольших текстах, отрывках;
- составление рассказов:
— из деформированного текста;
— по набору предметных картинок, объединенных одной темой;
— по опорным словам и предметным картинкам;
-составление рассказов всех типов (см. в 1-й период).
-
- Дальнейшее развитие выразительности речи при чтении стихов, драматизации.
- Развитие умения строить доказательное учебное высказывание.
Формирование навыков звукового анализа и обучение грамоте.
- Знакомство с буквами. Понятие “буква”, “слог”, “слово”, “предложение”.
- Знакомство с протяжённостью слов.
- Гласные буквы А, У, О, И, Э, Ы, Я, У, Ё, Ю.
- Согласные буквы М, В, Н, П, Т, К, С, Х, З, Б, Д, Г, Ш, Ж, Л, Р, Ф, Ц, Й, Ч, Щ, Ь, Ъ.
- Дифференциация понятий “звук — слог – слово — предложение”, “звук – буква”, “гласные — согласные буквы”.
- Различение понятий “твердый – мягкий звук”, “звонкий — глухой звук”.
- Определение количества букв и звуков в словах.
- Выделение последовательно каждого звука в словах.
- Называние первого и последнего ударного гласного звука.
- Определение первого и последнего согласного звука в словах.
- Называние слов, в которых заданный звук находится в начале, середине и конце.
- Подбор слов, состоящих из 3-4-5 звуков.
- Называние слов с 1 слогом, с 2,3,4 слогами.
- Определение количества гласных и согласных в названных словах.
- Сравнение слов по звуковому составу.
- Учить отбирать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку.
- Учить преобразовывать слова.
- Обучение чтению по слогам.
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Структура образовательного процесса в группах для детей с ТНР
в течение дня состоит из трех блоков:
- Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:
- совместную деятельность воспитателя с ребенком;
- свободную самостоятельную деятельность детей.
- Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет собой непосредственно образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий.
- Третий блок (продолжительность с 15:30 до 19.00 часов):
- коррекционная, развивающая деятельность детей с взрослыми, осуществляющими образовательный процесс;
- самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.
Образовательная деятельность с детьми по Программе рассчитана на пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года — с 1 сентября по 31 мая. Сентябрь и последние два недели мая отводятся на диагностику уровня знаний и умений детей по всем разделам программы. Фронтальная/подгрупповая работа проводится 3-5 раз в неделю, в соответствии с планированием учителя-логопеда. Индивидуальная работа проводится 3 раза в неделю учителем-логопедом и воспитателем.
В летний период проводится оздоровительная работа с детьми, непосредственная образовательная деятельность не предусматривается. Вместо нее возможно проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного, коррекционного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми — основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Основные принципы построения режима дня. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Режима дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. В ДО для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
Выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
| 3-4 года — младшая группа | 5-6 лет — старшая группа |
| 4-5 года — средняя группа | 6-7 лет — подготовительная группа |
Режим дня ДОП ГБОУ Школы №1159
в холодный период года (сентябрь – май)
| Режимные процессы | Младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подгото-вительная группа |
| Прием детей.
Игровая самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Утренняя гимнастика |
7.00 – 8.20 | 7.00 – 8.25 | 7.00 – 8.25 | 7.00 – 8.30 |
| Подготовка к завтраку,завтрак | 8.20-8.50 | 8.25 – 8.50 | 8.25-8.50 | 8.30 – 8.50 |
| Игровая самостоятельная деятельность. | 8.50 – 9.00 | 8.50 – 9.00 | 8.50 – 9.00 | 8.50 – 9.00 |
| Организованная детская деятельность, занятия со специалистом и воспитателем | 9.00-10.00 | 9.00 — 10.00 | 9.00-10.40 | 9.00 — 10.50 |
| Второй завтрак | 10.00-10.10 | 10.00-10.10 | 10.40-10.50 | 10.50-11.00 |
| Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми;Самостоятельная деятельность детей). | 10.10-12.05 | 10.10-12.15 | 10.50-12.30 | 11.00-12.40 |
| Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность | 12.05-12.20 | 12.15-12.30 | 12.30- 12.40 | 12.40-12.50 |
| Подготовка к обеду. Обед. | 12.20-12.50 | 12.30-13.00 | 12.40-13.10 | 12.50-13.15 |
| Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50-15.00 | 13.00-15.00 | 13.10-15.00 | 13.15-15.00 |
| Постепенный подъѐм детей, воздушная гимнастика после сна, самостоятельная деятельность | 15.00–15.25 | 15.00–15.25 | 15.00-15.25 | 15.00-15.25 |
| Полдник. | 15.25-15.50 | 15.25-15-50 | 15.25-15.40 | 15.25-15-40 |
| Игровая, самостоятельная, коррекционная и организованная деятельность детей | 15.50-17.00 | 15.50-17.00 | 15.40 -17.00 | 15.40-17.00 |
| Подготовка к вечерней прогулке, прогулка, | 17.00-18.30 | 17.00-18.30 | 17.00-18.30 | 17.00-18.30 |
| Самостоятельная деятельность детей. Уход домой. | 18.30-19.00 | 18.30-19.00 | 18.30-19.00 | 18.30-19:00 |
Учебный план в группе для детей с ТНР
ДОП ГБОУ Школы №1159
| Образователь-ная область | Направление деятельности | Количество занятий в неделю | |||
| Мл. гр. | Ср.гр. | Ст.гр. | Подг. гр. | ||
| Речевое развитие | Восприятие художественной литературы | 1 | 1 | 1 | 2 |
| Познаватель-ное развитие | Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная деятельность | 1 | 1 | 2 | 2 |
| Развитие математических представлений | 1 | 1 | 2 | ||
| Художественно эстетическое развитие | Рисование | 1 | 1 | 2 | 2 |
| Лепка/аппликация | 1 | 1 | 1 | 1 | |
| Музыкальное развитие | 2 | 2 | 2 | 2 | |
| Физическое развитие | Физическая культура | 3 (1 на свежем воздухе) | |||
| Подгрупповое занятие с учителем-логопедом | 3-5 (в соответствие с планом учителя-логопеда) | ||||
| Подгрупповое занятие с педагогом-психологом | 1 | 1 | 1 | 1 | |
| Индивидуальные занятия с логопедом и воспитателем | 3 | 3 | 3 | 3 | |
В каждой группе для детей с ТНР проводятся от 3 до 5 фронтальных/подгрупповых занятий в неделю с учителем-логопедом (в соответствии с планированием учителя-логопеда), 1 подгрупповое занятие с педагогом-психологм и 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом/воспитателем, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку. В сетку не включаются подгрупповая работа педагога-психолога и индивидуальные занятия со специалистами. Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности детей, в семье. Присутствие логопеда в групповом помещении с 12.30 до 13.00 позволяет ему участвовать в оречевлении режимных моментов, живом общении с малышами, что позволяет специалисту быстрее вызвать каждого ребенка на контакт, построить с ним доверительные отношения.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:
примерный перечень игр и игровых упражнений.
1.Подготовительный этап логопедической работы.
— игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений – «Времена года», «Контуры», «Упражнения с числовыми и буквенными таблицами», программа «Учись говорить правильно»,
— игры и игровые упражнения на формирование
- общей моторики – игры Страковской, комплексы коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования всех видов координации движений, телесной и пространственной координации,
- ручной моторики – пальцевые упражнения О.И.Крупенчук, шнуровки, трафареты, пазлы, мелкое лего, гаечный конструктор, прищепковый конструктор, упражнения Е.Железновой,
- артикуляторной моторики – игровые комплексы артикуляторной гимнастики, самомассажи И.А.Куликовской, Г.А.Османовой-Л.А.Поздняковой,
— игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций – «4 лишний», «Ребусы», «Забавные истории», «Занимательные последовательности»,
— игры и игровые упражнения на формирование слухо-зрительного и слухо-моторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур – «Азбука Морзе», «Дятел», «Композитор», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист», «Слоговое домино»,
— игры и игровые упражнения на формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия – «Не ошибись», «Эхо», «Повтори, как я», «Испорченный телефон».
2.Основной этап логопедической работы.
— игры и игровые упражнения для коррекции
- фонематического строя речи – «Доскажи словечко», «Веселая Азбука», «Делим слова на слоги», диск «Звуковой калейдоскоп», программы «Учимся говорить правильно», «Автоматизация согласных»,
- лексико-грамматического строя речи – «Исправь ошибку», «Летает-ползает-прыгает», «Назови лишнее слово», «Найди слова-неприятели», «Скажи наоборот», «Слова-родственники», «Слова-близнецы», «Сложные слова: часть 1,2», «Кто и что», «Какой цветочек», «Смотри корень», «Слова-действия», программа «Учимся говорить правильно»,
- развития связного высказывания – «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови по порядку», «Что сначала, что потом», «Как много вам сказать хочу: опорные таблицы», «Истории в картинках: часть 1,2», «Опорные картинки для пересказа текстов», «Натюрморт», «Обучение связной речи: набор схем», программа «учимся говорить правильно», диски «Ума палата», «Конструктор картинок».
— игры и игровые упражнения для коррекции нарушения движения
- артикуляторного аппарата — игровые комплексы артикуляторной гимнастики:в картинках, сказках, презентациях, песенках, самомассажи И.А.Куликовской, Г.А.Османовой-Л.А.Поздняковой, игровой комплекс упражнений с бусиной, ватной палочкой, деревянным шпателем, зонды Е.В.Новиковой, О.И.Крупенчук, вестибюлярная пластина с бусиной, с проволочной заслонкой, тренажер с бусиной: горизонтальный и вертикальный, тренажер для звука С, вибромассажер Слоник,
- дыхательной функции – «Стадион», «Автотрек», «Задуй свечу», «Снегопад», «Рыбки в аквариуме», «Воздушное лото», «Футбол», «Фокус», «Разноцветные вертушки», «Удержи шарик», «Чудо-бабочки»,
- голосовой функции – «Оркестр», «Игра на пианино», «Резиночки», «Эхо», «Тихо-громко»,
— игры и игровые упражнения для обучения грамоте – рабочие тетради «Обучение грамоте: часть 1, 2», «Составь слово», «Читаем по слогам», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Слоговые шары», игры Воскобовича: парусник, снеговик, яблонька, ромашка, лабиринты, «Читай и узнавай», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Читаем и составляем сами», «Словарик», «Составь слова», «Почитай-ка», «Слова из звуков», «Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово», «Продолжи слово», «Чем отличаются эти слова», «Найди ударный слог», программа «Учимся говорить правильно», диск «Конструктор картинок».
1.Образовательная область: социально-коммуникативное развитие.
— игра :
- игры и упражнения на развитие воображаемых движений – упражнения Г.Чистяковой,
- игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях – упражнения Г.Чистяковой
— представление о мире людей и рукотворных материалов:
- театрализованные игры – пальчиковый театр, шагающий, театр игрушек: «Репка», «Колобок», «Волк-ябедник», «Все овощи на грядке», «Как грибы президента выбирали»,
- настольно-печатные и словесные игры,
— безопасное поведение в быту, социуме, природе:
- дидактические игры – «Все профессии важны», «Кому что».
2.Образовательная область: познавательное развитие.
— конструирование:
- игры и игровые упражнения с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных материалов –« Лего», «Гаечный конструктор», «Прищепковый конструктор»,
- игры и игровые упражнения на развитие внимания, памяти, пространственного мышления – «Мозайка», «Пазлы: 15-30 деталей», «Картинки из счетных палочек»,
— развитие представлений о себе и об окружающем природном мире:
- настольно-печатные и словесные игры – «Логопедическое лото», «Узнай по описанию», «Радио», «Карусель», «Веселый телефон», «Читаем словом»,
— элементарные математические представления:
- дидактические игры – «Карусель», «Считаем до 10».
3.Образовательная область: речевое развитие.
— игры и игровые упражнения для коррекции фонематического строя речи — «Доскажи словечко», «Веселая Азбука», «Делим слова на слоги», рабочие тетради «Обучение грамоте: часть 1, 2», «Составь слово», «Читаем по слогам», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Слоговые шары», игры Воскобовича: парусник, снеговик, яблонька, ромашка, лабиринты, «Читай и узнавай», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Читаем и составляем сами», «Словарик», «Составь слова», «Почитай-ка», «Слова из звуков», «Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово», «Продолжи слово», «Чем отличаются эти слова», «Найди ударный слог», программа «Учимся говорить правильно», диски «Звуковой калейдоскоп», «Ума палата»,
—игры и игровые упражнения для коррекции лексико-грамматического строя речи — «Исправь ошибку», «Летает-ползает-прыгает», «Назови лишнее слово», «Найди слова-неприятели», «Скажи наоборот», «Слова-родственники», «Слова-близнецы», «Сложные слова: часть 1,2», «Кто и что», «Какой цветочек», «Смотри корень», «Слова-действия», программа «Учимся говорить правильно», диск «Конструктор картинок»,
— игры и игровые упражнения для развития связного высказывания – «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови по порядку», «Что сначала, что потом», «Как много вам сказать хочу: опорные таблицы», «Истории в картинках: часть 1,2», «Опорные картинки для пересказа текстов», «Натюрморт», «Обучение связной речи: набор схем», набор схем для составления описательных рассказов, набор стихотворений в иллюстрациях, программа «Учимся говорить правильно», диск «Конструктор картинок».
4.Образовательная область: художественно-эстетическое развитие.
— изобразительное творчество:
- игры и игровые упражнения на занятиях рисованием – трафареты по лексическим темам, раскраски, «Разноцветный калейдоскоп», набор симметричных предметов для обведения,
— музыка – «Артикуляторная гимнастика под музыку», «Логопедические распевки», подборка детских песен для автоматизации звуков, набор музыкальных инструментов.
5.Образовательная область: физическое развитие.
— физическая культура – утренняя гимнастика в виде комплексов коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования всех видов координации движения, телесной и пространственной ориентации, физминутки, связанные с лексической темой,
— представления о здоровом образе жизни и гигиене – гимнастика для глаз, гимнастика для стоп, гимнастика для рук, самомассажи И.А.Куликовской, Г.А.Османовой-Л.А.Поздняковой, кинезиологические упражнения, предметы для пальчиковой гимнастики: ежи нескольких видов, эспандеры, пробки, прищепки, орехи, шишки, карандаши.
ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ И МАТЕРИАЛОВ
предметно – развивающей среды в логопедическом кабинете
подготовительной логопедической группы №2.
- Азбука букв – магнитная.
- Азбука – говорящая таблица.
- Аквариум с рыбками для поддувания.
- Буквинск – панно с набором буквят.
- Буквенные ребусы.
- Бумага формата ½ листа А4 для самостоятельного рисования.
- Воздушное лото.
- Вестибюлярная пластина с бусиной, проволочной заслонкой.
- Гирлянда деревянных бус — предметов по лексическим темам.
- Говорящая таблица: читаем сами.
- Головоломки: пазлы от 15 до 30 деталей, трансформер – клубок.
- Графические схемы слогов, слов, предложений, предлогов.
- Дидактический материал: — для обследования Иншаковой С.Б.,
— для исправления недостатков произношения Н.И.Соколенко,
— для работы над слоговой структурой речи И.А.Четверушиной.
- Доска настенная магнитная с набором разноцветных магнитов.
- Диски «Звуковой калейдоскоп», «Ума палата», «Логопедическое обследование», «Конструктор картинок», «Домашний логопед». «Почитай-ка», «Заикание у ребенка», «Конструктор картинок», «Начинаю говорить».
- Зонды О.И.Крупенчук, Е.В.Новиковой, А.И.Рау, зондозаменители.
- Интерактивное оборудование: — ноутбук,
— портативная колонка.
- Иллюстративный материал по всем лексическим темам.
- Индивидуальные задания по грамоте (многоразовые).
- Игрушки для дыхания: бабочки, домики, вертушки, вертолеты, снежинки, язычки, аквариум с рыбками.
- Игрушки – шнуровки: домик, матрешка, кот в сапогах, парусник, новогодняя елка, осенний букет, подсолнечник.
- Игрушки для контроля речи и слуха: говорящая точка, микрофон «Эхо», чудо-телефон.
- Карточки с чистоговорками, скороговорками.
- Карточки с пропущенными буквами.
- Кассы букв для выкладывания слов, предложений.
- Конструктор: гаечный, прищепковый, лего.
- Компьютерные программы: «Учимся говорить правильно», «Автоматизация согласных»,
«Малышам о звуках».
- Логопедические буквари и азбуки Е.В.Новиковой, Е.М.Косиновой, О.С.Жуковой, Н.С.Жуковой, Г.Е.Сычевой, Т.С.Резниченко.
- Логопедическая улитка с набором съемных картинок.
- Массажные мячи, кольца, валики.
- Музыкальные игрушки: погремушки, трещотки, кастаньеты.
- Мяч средний, колючий.
- Набор картинок – нелепиц.
- Натюрморты – иллюстрации.
- Наборы палочек и иллюстрации картинок к ним.
- Настольно – печатные игры.
- Пальчиковые куклы: семья, дикие животные.
- Природные материалы: шишки, орехи, каштаны.
- Раздаточные таблицы для обучения грамоте.
- Рабочие тетради «Обучение грамоте: часть 1, 2», «Подготовка к письму: часть 2».
- Слоговые таблицы А.С.Штерн, Н.Б.Покровского.
- Слоговые дорожки для чтения.
- Тренажер для тренировки языка.
- Театры: игрушек – «Репка», шагающий – «Колобок», матрешковый – «Теремок».
- Театральные куклы: сова, стрекоза.
- Трафареты с изображением предметов по лексическим темам.
- Цветные мелки, карандаши цветные и простые, фломастеры.
Программно – методическое обеспечение.
- Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. М., Гном-пресс, 1999г.
- Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с ФФН (старшая и подготовительная группы). М., 1993г.
- С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. Часть 1, 2, 3. М., 1992г.
- Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии. С-Пб., Образование,1994г.
- Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с ТНР. п/р Л.В. Лопатиной, СПб. 2014г.
- Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М, Просвещение, 2009.
- Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. сост: Ю.А. Афонькина, Н.А.Кочугова. Волгоград. Учитель, 2014г.
Диагностика.
ЛИТЕРАТУРА.
- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ. Сборник методических рекомендаций. С-Пб., Детство – пресс, 2000г.
- Педагогическая диагностика и коррекция речи. п /р М.А. Поваляевой.
- Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболев. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. С-Пб, Питер, 2008г.
- З.А. Реала. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. Екатеринбург, 1995г.
- И.Ю. Левченко. Психолого – педагогическая диагностика.
- Т. Фотекова, Т.Н. Ахутина. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей.
- А.В. Семенович. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Москва, 2002г.
ПОСОБИЯ.
- О.Е.Грибова, Т.П.Бессонова. Дидактический материал по обследованию речи детей. Альбом 1, 2, 3, 4,5.
- Б.Иншакова. Альбом для логопеда. М., Владос, 1998г.
- Скоро в школу.
Звукопроизношение.
ЛИТЕРАТУРА.
- Т.В.Будённая. Логопедическая гимнастика. С – Пб., Детство – пресс, 1999г.
- Е.В.Новикова. Зондовый массаж : коррекция тонкой моторики руки. М., 2001г.
- Л.П.Успенская, М.Б.Успенский. Учитесь говорить правильно. М., Просвещение, 1993г.
- В.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков : Л – Ль, Р – Рь, С – З – Ц, Сь – Зь Ш – Ж, Ч – Щ. М., Гном – пресс, 1998г.
- В.В.Коноваленко. Логопедическая раскраска для закрепления произношения шипящих, свистящих, сонорных звуков. М., Гном – пресс, 1997г.
- И.В. Блыскина. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей: логопедический массаж, СПб, Детство-Пресс, 2004г.
- Е.А.Дьякова. Логопедический массаж. Москва, 2003г.
- Е.А.Алифанова, Н.Е.Егорова. Логопедические рифмовки и миниатюры. М., 2001г.
- О.И.Крупенчук. Стихи для развития речи. С – Пб., Издательский дом Литера, 2003г.
- Я.В.Костина, В.М.Чапала. Коррекция речи у детей: взгляд ортодонта. Москва, Сфера, 2008г.
- Е.Н.Спивак. Звуки л, ль, р, рь; с, сь, з, зь, ц; ш, ж, ч, щ. Москва, 2007г.
- Т.А.Куликовская. Массаж лицевых мышц. Книголюбов,2007г.
- Г.А Османова, Л.А. Позднякова. Игровой логопедический массаж и самомассаж в коррекции речевых нарушений. С-Пб, Каро, 2013г.
- Логопедическая тетрадь на звуки л-ль, р-рь, ш-ж, ч-щ, с-сь, з-зь-ц. Солнечные ступеньки.
ПОСОБИЯ.
- Зонды для постановки звуков, массажные зонды.
- Вестибюллярные пластины с проволочной заслонкой и бусиной.
- Зондозаменители.
- Тренажер с бусиной.
- Медицинские шпатели, одноразовые деревянные шпатели.
- Артикуляция звуков в графическом изображении: учебно – демонстрационный материал.
- Иллюстрации артикуляционных упражнений.
- Стихи к артикуляционным упражнениям.
- Зеркала.
- Картинки для автоматизации звуков.
- Стихи для автоматизации звуков.
- Скороговорки в схемах.
- Логопедические лото «Подбери и назови», «Говори правильно (л-ль, ш, р-рь. сь)», «Домики звуков».
- Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Н.И.Соколенко. Посмотри и назови. Книга 1, 2.
- Настольные логопедические игры – занятия для детей 5 – 7 лет. Н.Е.Ильякова. Звуки, я вас различаю : Ч –Щ, Ш – Ж, Л – Р, С – З – Ц.
- Картотека упражнений фонетической ритмики.
- Игра «Веселый поезд».
- Логопедическая улитка.
- Рабочие тетради:
- Баскакиной И.В. Свистелочка, Шипелочка, Цоколочка, Приключения Р, Приключения Л, Приключения Ч-Щ,
- Комаровой Л.А. Автоматизация С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ,Л, Р в игровых упражнениях.
- Компактный диск. Логопедическое экспресс-обследование., Звуковой калейдоскоп., Конструктор картинок.
Дыхание.
ЛИТЕРАТУРА.
- Л.И. Белякова. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. Москва, Книголюб, 2004г.
- О.В. Бурлакова. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания. С-Пб, Детство-пресс, 2012г.
- А.А. Гуськова. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. Москва, Сфера, 2011г.
ПОСОБИЯ.
- Игрушки для поддувания: снежинки, ватный шарик, ватный мячик, вертушки, вертолетики, губные гармошки.
- Схемы для дыхания.
- Картотека дыхательных упражнений.
- «Аквариум» с рыбками.
- Пособие «Послушный ветерок».
- Детское «воздушное» лото.
- Живые картинки: игры на развитие речевого выдоха.
Голосообразование.
ЛИТЕРАТУРА.
- Е.С. Алмазова. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. Москва, Айрис – пресс, 2005г.
- О.С. Орлова. Нарушения голоса у детей. Москва, АСТ – Астрель, 2005г.
ПОСОБИЯ.
1.Схемы для работы над тембром голоса.
- Схемы для работы над силой голоса.
Лексика.
ЛИТЕРАТУРА.
1.О.И. Крупенчук. Научите меня говорить правильно. С – П., 2001г.
- Н.В.Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. С – П., Детство – пресс, 2001г.
- Г.Ванюхина. Речецветик» Екатеринбург, 1993г.
- Е.Д.Худенко, С.Н.Шаховская. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. М., 1992г.
- О.А.Белобрыкина. Речь и общение. Ярославль, Академия развития, 1998г.
- Л.Г.Парамонова. Стихи для развития речи. СПб, Дельта, 1998г.
- Е.М. Косинова. Лексическая тетрадь №1-3. Москва, Творческий центр, 2009г.
- Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста (подготовительная группа). п/р И.В. Козиной. Москва, центр педагогического образования, 2010 г.
- Л.Г. Парамонова. Развитие словарного запаса у детей. С-Пб, Детство-Пресс, 2010г.
ПОСОБИЯ.
1.Материал по лексическим темам: раздаточный и демонстрационный:
1.Времена года. 2. Деревья, цветы, грибы.
- Овощи, фрукты, ягоды. 4. Продукты питания. Посуда.
- Одежда, обувь. 6. Профессии.
- Средства коммуникации. 8. Животные.
- Водные обитатели. 10. Птицы. Насекомые.
- Человек. Части тела. 12. Улица. Транспорт.
- Дом. Семья. 14. Орудия труда. Инструменты.
- Народные промыслы. 16. Географические понятия. Поселения.
- Космос. 18. Бытовые приборы.
- Игрушки. 20. Армия.
- Комната. Мебель. 22. Сказки.
- Музыкальные инструменты.
- Картотека стихов для развития речи.
- Картотека психогимнастических упражнений.
- Лото «Птицы», «Окружающий мир».
- Игры «Все профессии важны, все профессии нужны», «Осень, зима, весна, лето», «Подарки», «Контуры», «Четвёртый лишний». «Испорченные фотографии», «Собери сказку».
- Накладные контуры.
- Занимательный материал по лексическим темам.
- Загадки – складки, загадки – обманки. Загадки по лексическим темам.
- Стихи (по лексическим темам) в иллюстрациях — схемах.
- Рабочие тетради Л.Б.Баряевой «Я – говорю». Москва, Дрофа, 2007г
Грамматический строй речи.
ЛИТЕРАТУРА.
1.Т.А.Ткаченко. Формирование лексико – грамматических представлений. С-Пб., Детство – Пресс, 1999г.
- Р.И.Лалаева. Коррекция ОНР у дошкольников. С-Пб., Союз, 1999г.
- С.Н.Сазонова. Развитие речи дошкольников с ОНР. М., 2003г.
- Е.М. Косинова. Грамматическая тетрадь №1- 4. Москва, Творческий центр, 2009г.
- Е.А. Брежнева, Н.В. Брежнев. Хочу все знать: часть 1, 2. Владос, 2006г.
ПОСОБИЯ.
1.Картотека иллюстраций.
- Картотека игр.
- Система работы по устранению аграмматизмов.
- Материал по работе с предлогами: иллюстрации, схемы.
- Картотека слов – антонимов, синонимов.
- Игры «Поезд», «Кого…Чего сколько?», «Вставь предлог и прочитай предложение», «Пойми предложение», «Наоборот», «Играем с глаголами», «Как научить ребёнка говорить, читать, думать», «Смотри корень», «Посмотри какой цветочек», «Кто и что».
- Схемы частей речи и родов существительных русского языка.
- Схема для образования существительных с увеличительными и уменьшительными оттенками.
- Схемы для спряжения глаголов.
- Наглядно-дидактические пособия «Ударение», «Словообразование».
- Учебно-игровые комплекты: Предлоги: с, из, у, за, над., Предлоги: в, на, под, к, от., Сложные слова: часть 1, 2.
Подготовка к обучению грамоте.
ЛИТЕРАТУРА.
1.В.Волина. Учимся, играя. М., Новая школа, 1994г.
- Г.Карельская. Поможем Буратино заговорить., журнал «Д.В.», 2000г.
- Л.Е.Журова. Обучение дошкольников грамоте. М., Школьная пресса, 2001г.
- Г.А.Каше. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., Просвещение, 1985г.
- Т.Б.Филичева. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М., 1993г.
- И.Лопухина. Логопедия 550. М., Аквариум, 1995г.
- В.В .Коноваленко. Пишем и читаем: часть 1, 2, 3, 4. Москва, Гном и Д, 2009г.
ПОСОБИЯ.
1.Символы гласных, согласных.
- Буквинск с набором буквят.
- Схемы места звука в слове.
- Кассы для выкладывания слов, предложений.
- Игры «Я учу буквы», «Буквенный конструктор», «На что похожа буква»,
«Читаем и составляем слова», «Умный телефон», «Ребусы», «Умное домино: читаем по слогам», «Почитай-ка», «Читаем сами», «Азбука би-ба-бо», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Читай и узнавай», «Словарик», «Слова из звуков», «Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово»…
- Цветные человечки – схемы звуков.
- Цветик – семицветик.
- Звуковые линейки, слоговые линейки, схемы предложений.
- Карточки для чтения, слоговые таблицы.
10.Азбука и буквы на магнитах.
11.Развивающие каноны.
12.Детские кроссворды. Ребусы.
13.Логопедические буквари и азбуки Е.Н. Новиковой, Е.М. Косиновой, О.С. Жуковой, Н.С. Жуковой, Г.Е. Сычевой, Т.С. Резниченко.
14.Рабочие тетради «Обучение грамоте: солнечные ступеньки».
15.Игры Воскобовича: Яблонька, Парусник, Ромашка, Снеговик, Лабиринты букв, Слоговые шары.
16.Дошкольные папки: Найди слово, Я учусь читать.
17.Марки, скороговорки Н.А. Зайцева.
18.Компактный диск «Ума палата», «Звуковой калейдоскоп».
Фонематический слух.
ЛИТЕРАТУРА.
1.Т.А.Ткаченко. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. С–Пб., Детство – Пресс, 1998г.
- А.И.Максаков. Учите, играя. М., Просвещение, 1983г.
- И.В.Лопухина. Логопедия 550. М., Аквариум, 1995г.
- Г.А.Тумакова. Ознакомление со звучащим словом. М., Просвещение, 1991г.
5.Н.М.Миронова. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логопедической группы. Москва, 2009г.
- Г.Г. Голубева. Преодоление нарушения звуко-слоговой структуры слова у дошкольников. С-Пб, 2010.
- М.А. Черенкова. Играя, учимся говорить: дидактический материал по коррекции слоговой структуры слова.
- Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова. Формирование слоговой структуры слова. Москва, ТЦ Сфера, 2007г.
ПОСОБИЯ.
- Картотека занимательных заданий.
- Схемы работы над ритмом.
- Игры «Собери цветок», «Куда спрятался звук», «Поезд», «Логопедическое лото», «Звонкий-глухой», «Твердый-мягкий», «Слово в словах», «Где стоит заданный звук?», «Слоговая копилка», «Слоговое домино», «АБВГДейка», «Расшифруй слово», «Алфавит».
- Весёлая азбука: наглядно-дидактическое пособие.
- Индивидуальные задания по подготовительной к школе группе.
- Логопедическая улитка.
- Чудо-телефон: устройство для контроля собственной речи.
- Говорящая точка: игрушка для записи голоса.
- Микрофон «Эхо».
- Говорящие таблицы: Читаем сами., Азбука.
- Схемы для характеристики гласных и согласных звуков.
12.Компактный диск «Звуковой калейдоскоп».
Связная речь.
ЛИТЕРАТУРА.
1.Т.А.Ткаченко. Логопедическая тетрадь : формирование и развитие связной речи. С- Пб., Детство – Пресс, 1998г.
2.В.П.Глухов. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. М., Аркти, 2002г.
- В.К.Воробьёва. Система развития связной речи (опыт работы).
- Преодоление ОНР у дошкольников. п/р Т.В. Волосовец. М., 2002г.
ПОСОБИЯ.
- Сюжетные картинки.
- Серии сюжетных картинок.
- Схемы для составления описательных рассказов.
- Тексты для пересказа.
- Пособие для пересказа, придумывания рассказов «Я логично говорю».
- Коррекция письменной и устной речи по Л.Н.Ефименко. Часть 1, 2, 3.
- Опорные картинки для пересказа текстов.
- Картинный сериал для развития мышления и речи у детей 5 – 8 лет «Забавные истории».
- Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников.
- Иллюстрации и схемы «Как много вам сказать хочу».
- Игры «Что сначала, что потом», « Короткие истории для детей 3 – 7 лет», «Истории в картинках: часть 1,2».
12.Наглядно-дидактические пособия «Обучение связной речи детей 4-5, 5-6, 6-7 лет».
Пальчиковый праксис.
ЛИТЕРАТУРА.
- В.Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. С – Пб, Лань, 1997г
- И.Лопухина. Логопедия: речь – ритм – движение. С- Пб., Дельта, 1997г.
- М.С.Рузина. Страна пальчиковых игр. С – Пб, Кристалл, 1997г.
- Т.С.Голубина. Чему научит клеточка. М., Мозайка – синтез, 2001г.
- Е.Карельская. Весёлые прописи. Готовим руку к письму. Ж. «Д. В.» 2000г.
- О.И. Крупенчук. Пальчиковые игры. СПб, ИД Литера, 2005г.
- О.И. Крупенчук. Готовим руку к письму: контур, линия, цвет. СПб. 2005г.
- О.И. Крупенчук. Тренируем пальчики – развиваем речь: подготовительная группа детского сада. С-Пб, ИД Литера, 2009г.
- С.В.Коноваленко, М.И.Кременская. Развитие психо-физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. С-Пб, Детство-пресс, 2012г.
ПОСОБИЯ.
1.Картотека пальчиковых игр и упражнений, упражнений с предметами, самомассажа рук.
- Картотека заданий из палочек, палочки.
- Мозайка.
- Деревянные бусы для нанизывания.
- Лего.
- Кубики из 9 частей частей.
- Схемы пальчиковых упражнений.
- Игры «Шнурочки»: парусник, дом, матрешка, пирамида, букет, натюрморт, «Кто первый», «Ловкий футболист», «Рыбки в бассейне».
- Клубок – трансформер.
- Конструктор: гаечный, прищепковый.
- Пазлы на 15 – 30 деталей.
- Трафареты с предметами по лексическим темам.
- Круги Гео.
- Предметы для пальчиковых игр – ежики, колючие валики и кольца, пробки, прищепки, палочки.
15.Пособие «Проведи дорожки».
3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Деятельность группы комбинированной направленности сочетает в себе два организационных подхода:
— в расписании группы учтены занятия (определены помещения, время, специалисты), как индивидуальные, так и групповые,
— в расписании группы учтены групповые занятия, реализующие задачи основной образовательной программы.
Режим дня и недели в группе комбинированной направленности для разных детей может быть гибким (кто-то может находиться в саду в режиме полного дня, кто-то только 2–3 дня до обеда). Кому-то могут быть противопоказаны определенные формы работы для таких детей предусмотрены другие виды организации их активности.
Организация деятельности группы модифицируется в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При реализации Программы реализуются разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитываются индивидуальные особенности детей.
Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:
- индивидуальных занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами ДО;
- активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, прогулка);
- совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
- приема пищи;
- дневного сна;
- фронтальных занятий;
- организации взаимодействия в детско-родительских группах;
- праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций.
3.2. Система мониторинга эффективности освоения Программы.
Лист оценки состояния общего и речевого развития детей седьмого года жизни учителем-логопедом.
| № п/п | Фамилия, имя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Уровень общего и речевого развития. |
| 1 | |||||||||
| 2 |
Примечание.
1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
2 – уровень развития моторной сферы;
3 – уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;
4 – уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5 – уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
6 – уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7 – уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Высокий уровень
Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций. Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы. Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов. Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр). Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа внизу. Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать левый глаз правой рукой, правое ухо – левой рукой.Ребенок с легкостью складывает картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов. Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.
Развитие моторной сферы. Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном объеме и нормальном темпе. Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном объеме; ребенок хорошо переключается с одного движения на другое. У ребенка не отмечаются леворукость и амбидекстрия. Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека. Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе, синкинезий нет. Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе; переключаемость хорошая; синкинезий, тремора, обильной саливации нет.
Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия. Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов. Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт). Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками. Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно- падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками. Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов. Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может назвать по 4-5 существительных по всем, предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи антонимы. Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам. Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным картинкам.
Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи. Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже. Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции. Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами онок, енок, ат, ят; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.
Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи. Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.
Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи. Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произношение сонорных звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’] отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются на звуки [р’], [л’]). Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные. Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована. Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове.
Средний уровень
- Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций. Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская единичные ошибки. Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов, допуская единичные ошибки. Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы, допуская единичные ошибки. Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки. Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки. Ребенок складывает картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов с небольшой помощью взрослого. Ребенок складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти с небольшой помощью взрослого.
- Развитие моторной сферы. Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения выполняет практически в полном объеме и нормальном темпе. Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее, но при этом проявляется его некоторая раскоординированность и моторная неловкость, присущая детям с ОНР.Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения выполняются в полном объеме; но ребенок испытывает небольшие затруднения при переключении с одного движения на другое. У ребенка может отмечаться леворукость или амбидекстрия. Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека, но делает это не вполне уверенно.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата, но делает это недостаточно ловко и уверенно. Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в несколько замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии. Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме и замедленном или ускоренном темпе; переключаемость несколько затруднена; отмечаются синкинезии, тремор, повышенная саливация.
- Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская единичные ошибки. Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт, допуская единичные ошибки. Ребенок показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками, допуская отдельные ошибки. Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно- падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками, но допускает единичные ошибки. Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская единичные ошибки.Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.
- Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 3-4 существительных по всем, предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи некоторые антонимы. Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам, допуская единичные ошибки. Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
- Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи. Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже, допуская единичные ошибки. Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции, иногда допуская отдельные ошибки. Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно — ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами онок, енок, ат, ят; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы со- вершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.
- Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи.Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.
- Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи. Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение двух групп звуков.Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные. Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная.Речь интонирована недостаточно. Ребенок повторяет цепочки слогов с опозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове, но иногда допускает отдельные ошибки.
Низкий уровень
- Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций. Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально не стабилен. Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо определяет направление звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов делает множественные ошибки. Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов. Ребенок плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы. Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела. Ребенок не может сложить картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов. Ребенок не может сложить фигуры из шести-семи палочек по памяти.
- Развитие моторной сферы Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы; не может подбросить и поймать мяч; не может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее или делает это крайне неуверенно и только с помощью взрослого. Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объеме; ребенок плохо переключается с одного движения на другое. У ребенка отмечаются леворукость или амбидекстрия. Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека. Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата. Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии. Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе; переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация.
- Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия. Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов. Ребенок не всегда может показать по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт).Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками. Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения, предложнопадежные конструкции с предлогами; не всегда понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, плохо дифференцирует глаголы с различными приставками. Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов. Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
- Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря.
Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже его. Ребенок не может назвать даже по 2-3 существительных по всем, предложенным логопедом темам; не может назвать части тела и части указанных предметов; не может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; не использует в речи антонимы. Объем глагольного словаря не достаточный. Ребенок не может назвать действия по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками. Объем словаря прилагательных не достаточный. Ребенок не может назвать признаки предметов по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.
- Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи. Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительных множественного числа в родительном падеже. Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными единственного числа; при употреблении предложно-падежных конструкций. Ребенок не умеет образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами онок, енок, ат, ят; не умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; не умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с множественными ошибками.
- Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи. Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого не может составить рассказ по серии картинок.
- Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи. Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение трех-четырех групп звуков. Объем дыхания не достаточный. Продолжительность выдоха не достаточная. Дыхание верхнеключичное. Сила и модуляция голоса не достаточные. Темп и ритм речи не нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована. Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с множественными ошибками, не умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, не умеет определять количество и последовательность звуков в слове.
3.3. Формы, методы и средства реализации Программы
Образовательная деятельность.
-
- игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, режиссѐрские, подвижные игры имитационного характера;
- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
- создание ситуаций педагогических, морального выбора;
- беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
- наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными изменениями в природе;
- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров;
- украшение предметов для личного пользования;
- проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;
- викторины, сочинение загадок;
- инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и др.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
- подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
- непосредственная образовательная деятельность по физическому воспитанию, игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего характера, физкульминутки;
- игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые:
- прогулки, экскурсии;
- физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц);
- музыкальные досуги (проводятся 1 раз в месяц);
- спортивные праздники (проводятся 2 раза в год);
- соревнования;
- дни здоровья;
- тематические досуги;
- праздники;
- театрализованные представления;
- смотры и конкурсы.
Методы и средства реализации Программы:
- проектная деятельность;
- проблемно-поисковая (исследовательская) деятельность;
- метод моделирования;
- дифференцированное обучение;
- деятельностный метод;
- интегрированное обучение;
- проблемно-игровое обучение;
- здоровьесберегающие технологии;
- информационно — компьютерные технологии.
Особенности организации образовательной деятельности:
- организация образовательной деятельности без принуждения, ненасильственные формы организации;
- присутствие субъектных отношений педагога и детей (сотрудничество, партнерство);
- игровая цель или другая интересная детям;
- преобладание диалога воспитателя с детьми;
- предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования, деятельности;
- приемы развивающего обучения.
3.4. Организация предметно — пространственной развивающей образовательной среды
Кабинет учителя-логопеда – это подразделение в системе коррекционной работы в дошкольном отделении. Основными задачами кабинета являются консультативно-диагностическая работа, проведение индивидуальных и подгрупповых занятий. Кабинеты имеют необходимое для коррекционно-развивающей работы оборудование.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя – логопеда, педагога – психолога дает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольных образовательных площадок содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Кабинет оснащен:
— детской мебелью,
— шкафами для дидактических и наглядных пособий,
— магнитной доской,
— компьютерным столом с орг. техникой,
— наглядно-иллюстративным материалом, систематизированным по темам,
— различными дидактическими играми и лото,
— интерактивными игрушками,
— оборудованием для развития мелкой моторики,
— методическими пособиями для коррекционной работы по всем возрастам.
- Список литературы
- Алексеева М.М., Яшина В.И. Обучение родному языку дошкольников. — М.,
1997. - Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. — М, 1988.
- Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. — М,
Просвещение, 1992. - Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей ( форма, цвет, звук). — Ярославль,
1997. - Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. — М., Просвещение.
1991. - Воспитание детей в игре. , Под ред. Мендрежицкой Д.Б. — М., Просвещение,
1983. - Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. , Под ред. Ляпидевского
С.С, Селиверстова В.И. — М., Просвещение, 1968.Диагностика и коррекция
психического развития дошкольников. , Под ред. Коломинского Я.Л., Панько
Е.А.-Минск, 1997. - Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и
школьного возраста. ,Под ред. Бенедиктовой Л.В., Воробей Т.Т., Лалаева Р.Г.
и др.-С.Пб„1998. - Дошкольная педаггогика. Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г.- М.,
Просвещение, 1988.
- Ю.Дрязгунова В.А. Словесные дидактические игры в ознакомлении с природой.,
-Орел, 1987,
11. П.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников — Екатеринтург, 1998.
12. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. — М. Педагогика, 1975.
13. Игра дошкольника .,Под ред. Новоселовой С.Л. — М. Просвещение, 19
- Игра в логопедической работе с детьми. , Под. ред. Селиверстова В.И. М.,
Просвещение,1989.
- Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста., Под ред. Венгер Л.А.-М., Просвещение, 1989.
- Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной
логопедической группе. — М., 1998.
- Лалаева Р.Н., Серебряков Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — С. Пб., 1999.
18. Лобанова Н.В. Развитие речевой деятельности дошкольников на основе
пальчиковой гимнастики. — Орел., 1994.
- Логопедия.,Под ред. Л.С. Волковой — М., Просвещение., 1995.
20. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. —
М., Просвещение., 1991.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., Педагогика,
1990.
22. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. ,Под. ред.
Поддьякова Н.Н., Михайленко Н.Я. — М, Педагогика, 1987.
23. Путилина А.А. Развитие лексико-грамматической стороны речи детей с
общим недоразвитием речи в логопедических группах детского сада. — Орел,
1998.
- Роль игры в детском саду.,Под ред. Усовой А.П. — М., 1961.
25. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. Под ред. Васильевой
М.А. — М., Просвещение, 1986.
- Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. — М., Просвещение, 1982.
27. Спивакова А.С. Игра — это серьезно. — Педагогика, 1981.
28. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. — М., Просвещение., 1981.
29. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. — СПб, 1999.
ЗО. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб, 1998.
31. Усова А.П. Игра и организация жизни детей. — М., 1962.
32. Ушакова А.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду. -М., 1994.
ЗЗ. Филичева Т.Б. Туманова Т.В. Дети с общении недоразвитием речи.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5 летнего возраста с общим недоразвитием речи. — М., 1993.
35. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада. — М.,
1991.
З6. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. — М, 1961.
37. Швайко Н.П. Игры и игровые упражнения для развития речи, Под. ред. В. В.
Гербовой. -М., 1986.
