Автор: Малахова Инга Витауто
Учитель начальных классов
«Лекшмозерская основная школа», структурное подразделение муниципального общеобразовательного учреждения «Павловская средняя школа»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13461
«Формирование функциональной грамотности через интеграцию урочной и внеурочной деятельности»
«Лекшмозерская основная школа»,структурное подразделение муниципального общеобразовательного учреждения «Павловская средняя школа»
Учитель начальных классов Малахова Инга Витауто
«Формирование функциональной грамотности через интеграцию урочной и внеурочной деятельности»
Функциональная грамотность в начальной школе — это не про «больше знаний», а про умение применять то, что ребёнок уже знает, в понятных ему жизненных ситуациях. Для первоклассника это значит: прочитать инструкцию к поделке, посчитать фишки в игре, понять, что написано на этикетке сока, объяснить другу, как пройти от гардероба до класса.
Интеграция урочной и внеурочной деятельности здесь работает как «мостик»: на уроке мы даём базовые инструменты (буквы, цифры, понятия), а во внеурочной деятельности ребёнок пробует эти инструменты в деле — в игре, проекте, мини-исследовании. Для небольшой группы из 8 человек такая интеграция особенно эффективна: проще организовать практику, дать каждому роль и увидеть результат.
В первом классе удобно опираться на 4 направления функциональной грамотности:
- Читательская грамотность: понимание коротких текстов, инструкций, подписей, умение находить нужную информацию (например, «найди слово, которое начинается на М»).
- Математическая грамотность: счёт в пределах 20, сравнение, измерение простыми инструментами (линейка, стакан, шаги), работа с данными в виде простых списков и таблиц.
- Естественно-научная грамотность: наблюдения, простые опыты, классификация по признакам, формулирование выводов («если… то…»).
- Финансовая грамотность (на доступном уровне): понятия «купить/продать», «дорого/дёшево», «монета/купюра», элементарные правила безопасного поведения в бытовых ситуациях.
Примеры интеграции: урок + внеурочное занятие
Пример 1. Тема «Слова и слоги» (урок) + «Карта сокровищ» (внеурочное)
На уроке: дети учатся делить слова на слоги, находить ударный слог, составлять короткие слова из слогов.
Во внеурочке (игра «Карта сокровищ»):
- Каждому ребёнку дают карточку-подсказку: 3–4 слова, разделённые на слоги. Чтобы «открыть» следующую точку маршрута (уголок класса), нужно правильно прочитать и назвать ударный слог.
- На каждой точке — задание: «Найди предмет, название которого состоит из двух слогов» или «Выбери слово, где первый слог — МА».
- В финале дети собирают фразу-подсказку и находят «сокровище» (значок, наклейку, книжку).
Что формируется: читательская грамотность, внимание к деталям, сотрудничество (дети помогают друг другу читать).
Для группы из 8 человек: удобно разбить на 2 команды по 4 человека, чтобы у каждого была понятная роль (читающий, записывающий, проверяющий).
Пример 2. Тема «Сравнение чисел» (урок) + «Магазин игрушек» (внеурочное)
На уроке: сравнение чисел, знаки «больше/меньше», составление простых неравенств.
Во внеурочке («Магазин игрушек»):
- У каждого ребёнка — «кошелёк» с условными монетами (картонные кружки с цифрами 1, 2, 5).
- На «полках» — карточки с товарами и ценами (от 1 до 10).
- Задания: «Купи 2 предмета, чтобы общая цена была меньше 7», «Найди самый дорогой и самый дешёвый товар», «Хватит ли тебе денег на машинку?»
Что формируется: математическая и финансовая грамотность, умение планировать и проверять.
Для детей: можно добавить роль «кассира», который проверяет покупки, и «менеджера», который меняет цены раз в 5 минут. Это тренирует гибкость мышления.
Пример 3. Тема «Сезонные изменения» (окружающий мир) + «Дневник наблюдений» (внеурочное)
На уроке: признаки времён года, наблюдение за погодой, простейшие выводы.
Во внеурочке:
- Дети ведут общий «Дневник погоды» на неделю: каждый день отмечают температуру (по термометру у окна), осадки, облачность.
- Данные фиксируют пиктограммами и цифрами (например, ☁️ +12°).
- В конце недели строят простую столбчатую диаграмму «Температура по дням» на миллиметровой бумаге или в клеточной тетради.
Что формируется: естественно-научная и математическая грамотность, работа с данными, умение делать выводы.
Для детей: удобно распределить роли: «метеоролог» (снимает показания), «регистратор» (записывает), «дизайнер» (рисует значки), «аналитик» (считает, сколько дней было пасмурно).
Как визуализировать результаты: графики и таблицы для публикации
Поскольку в чате нельзя напрямую вставить изображения, я дам готовые описания и структуры, которые вы сможете оформить в Word, PowerPoint или Google Slides.
График 1: «Динамика умения читать инструкции» (столбчатая диаграмма)
| Неделя | Правильно выполнили 1 шаг | Правильно выполнили 2 шага | Правильно выполнили 3 шага |
|---|---|---|---|
| 1 | 2 из 8 | 0 из 8 | 0 из 8 |
| 2 | 5 из 8 | 2 из 8 | 0 из 8 |
| 3 | 7 из 8 | 4 из 8 | 1 из 8 |
| 4 | 8 из 8 | 6 из 8 | 3 из 8 |
Как оформить: столбчатая диаграмма с тремя цветами (1 шаг, 2 шага, 3 шага) по неделям. Это наглядно покажет, как растёт самостоятельность детей.
График 2: «Успешность решения задач в игре “Магазин”» (линейный график)
По оси X — недели, по оси Y — процент верных решений (например, «хватит ли денег», «какая покупка дешевле»). Если в 1-ю неделю верно решили 40%, а в 4-ю — 85%, линия пойдёт вверх.
Таблица: «Распределение ролей и вклад в общий результат»
| Роль | Неделя 1 | Неделя 2 | Неделя 3 | Неделя 4 |
|---|---|---|---|---|
| Читатель | 3 чел. | 4 чел. | 5 чел. | 6 чел. |
| Регистратор | 2 чел. | 2 чел. | 2 чел. | 1 чел. |
| Аналитик | 1 чел. | 1 чел. | 1 чел. | 1 чел. |
Это показывает, как дети осваивают разные функции и становятся более самостоятельными.
Критерии и способы оценки:
Чтобы результаты выглядели убедительно, используйте простые и прозрачные критерии:
- Точность выполнения инструкции (0–3 балла): 0 — не понял, 1 — понял частично, 2 — выполнил с подсказкой, 3 — выполнил самостоятельно.
- Умение объяснить решение (0–2 балла): 0 — молчит/не может, 1 — называет ответ, 2 — объясняет, как получил.
- Сотрудничество (0–2 балла): 0 — работает отдельно, 1 — помогает по просьбе, 2 — предлагает помощь.
Фиксируйте результаты в простой таблице раз в неделю. Для публикации достаточно 3–4 недель наблюдений.
Практические советы:
- Ротация ролей. Каждую неделю меняйте роли, чтобы каждый попробовал быть «читателем», «кассиром», «аналитиком». Это расширяет опыт и снижает тревожность.
- Короткие циклы. Лучше 4–5 занятий по 30 минут, чем одно длинное. Так легче увидеть прогресс.
- Опора на предметную среду. Используйте реальные объекты: монеты, линейки, термометры, упаковки продуктов с этикетками.
- Фиксация результата. Пусть дети сами делают простые «продукты»: мини-плакат, карточку с инструкцией, диаграмму. Это и есть доказательство сформированной грамотности.
- Связь с родителями. Дайте короткие домашние задания: «прочитай этикетку на йогурте и найди слово из трёх слогов», «посчитай, сколько шагов от двери до кухни».
- Интеграция урочной и внеурочной деятельности позволяет первоклассникам не просто «знать» буквы и цифры, а использовать их в реальных и понятных задачах. На примере группы из 8 человек видно, что даже небольшие игровые проекты дают измеримый эффект: растёт самостоятельность, улучшается понимание инструкций, дети учатся объяснять свои действия и помогать друг другу. Главное — делать акцент на практике, давать каждому понятную роль и регулярно фиксировать прогресс простыми способами: таблицами и диаграммами.
Список литературы
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: pravo.gov.ru (дата обращения: 05.11.2026).
2.Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. — Москва : Просвещение, 2008. — 151 с.
3.Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. — Москва : АСТ : Астрель, 2010. — 671 с.
4.Гин, А. А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность / А. А. Гин. — Москва : Вита-Пресс, 2013. — 112 с. 5.Деятельностный подход в обучении младших школьников : методические рекомендации / сост. Н. А. Зайцева. — Москва : Педагогический университет «Первое сентября», 2012. — 84
6.Кукушин, В. С. Современные педагогические технологии : учебное пособие для вузов / В. С. Кукушин, Р. Х. Сластенин. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2019. — 352 с.
7.Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н. Ю. Пахомова. — Москва : АРКТИ, 2003. — 112 с
