Компетентно-ориентированное наставничество молодых специалистов в ГБПОУ РХ «Черногорский горно-строительный техникум»

автор:

Манжосова Надежда Николаевна — преподаватель иностранного языка
ГБПОУ РХ «Черногорский горно-строительный техникум»,
Жиляева Татьяна Владимировна — преподаватель специальных дисциплин
ГБПОУ РХ «Черногорский горно-строительный техникум»

Компетентно-ориентированное наставничество молодых специалистов в ГБПОУ РХ «Черногорский горно-строительный техникум»

Компетентностно-ориентированное наставничество молодых специалистов в ГБПОУ РХ «Черногорский горно-строительный техникум»

Манжосова Н. Н., преподаватель иностранного языка, Жиляева Т. В., преподаватель специальных дисциплин.

Государственное  бюджетное профессиональное   образовательное  учреждение Республики Хакасия «Черногорский горно-строительный техникум»

Динамично развивающийся рынок труда предъявляет новые требования к рабочим и специалистам: современному производству необходимы специалисты, способные работать на современном оборудовании, владеющие новыми производственными и информационными технологиями, мобильные, профессионально-компетентные. Поэтому повышаются требования к выпускникам средних профессиональных учебных заведений, качеству их общих и профессиональных компетенций как основе их профессиональной подготовки. И как следствие, повышаются требования к качеству профессиональных услуг на всех стадиях образовательного процесса. Перед педагогами системы среднего профессионального образования сегодня встает серьезная проблема – как обеспечить новое качество образования?

Изменившие и возросшие требования может воспринять только тот педагог, не столько имеющий богатый опыт работы, но, который сам готов принять вызов времени. Ключевое значение в управлении качеством образования имеет профессионализм педагогического коллектива, без него нет качества образования.

Для системы среднего профессионального образования эта ситуация не нова, традиционно сюда приходят люди с профессиональным опытом, умеющие работать, но не имеющие базового педагогического образования. Становление педагога достаточно сложный в социальном, психологическом и профессиональном плане процесс. Первые шаги вызывают много трудностей, которые очень сильно влияют на дальнейшее формирование профессиональных компетенций педагога.

Особенностью труда начинающих молодых специалистов -мастеров производственного обучения является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и опытные коллеги, а обучающиеся и их родители, сотрудники, руководство ожидают от них столь же безупречного профессионализма. Основной проблемой данных педагогов, мастеров производственного обучения является недостаток психолого-педагогических знаний и методического опыта работы.

Как правило, они плохо представляют себе сильные и слабые стороны своей личности, не знают и не используют свои потенциальные возможности. Чаще всего попытки саморазвития направлены у них только на накопление знаний, а не на развитие качеств, необходимых для повседневной педагогической деятельности. Такого рода трудности могут существенно снизить мотивацию саморазвития. В результате анкетирования и опроса выявлены наиболее типичные проблемы,  с которыми сталкиваются начинающие педагоги.

1. Проблема адаптации молодого специалиста в педагогическом коллективе, отсутствие взаимопонимания с коллегами.

Молодой специалист, часто и недавний студент, принимается в штыки педагогами в возрасте, воспринимается не как коллега, а скорее, как недостойный («неоперившийся») конкурент. Различие взглядов молодого и старшего поколения педагогов иногда переходит иногда в нежелательное их противоборство. Вспоминаются слова знаменитой актрисы Фаины Раневской: «Или я старею и глупею, или нынешняя молодежь ни на что не похожа! Раньше я просто не знала, как отвечать на их вопросы, а теперь даже не понимаю, о чем они спрашивают».

2. Проблема профессионализма мастера производственного обучения, преобладание теоретических знаний над практическими навыками.

Причинами возникновения таких трудностей в профессиональном развитии являются:

1) значительные трудности в разработке урока, подборе материала, внедрении современных образовательных технологий;

2) неумение логично выстроить последовательность этапов урока, точно рассчитать время урока, затруднения при объяснении нового материала, сложности при постановке вопросов, разработке заданий студентам и т.д.;

3) незнание требований к разработке учебной и учебно-методической документации педагога по преподаваемой дисциплине и воспитательной работе в группе;

4) неумение применять педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе обучения: владение дисциплиной на занятии; выстраивание отношений со студентами; взаимодействие с родителями; проведение родительских собраний; работа со студентами «группы риска»; работа с одаренными студентами; сложности с осуществлением дифференцированного подхода к студентам; организации творческой, спортивной, учебно-исследовательской работы в группе; организации внеклассной работы по предмету и др.

6) неумение разрешать педагогические конфликты и применять способы их предупреждения.

3.Проблемы, связанные с распределением учебной нагрузки. Она для начинающего педагога большая, в этом случае он не успевает восстанавливаться, работает в режиме стресса и усталости.

4.Недостаток практических умений мастеров производственного обучения, связанных с преподаваемой профессией. 

В отличие от педагога-предметника, который обучает одной дисциплине, мастер производственного всю свою деятельность направляет на освоение будущими рабочими конкретной профессии. При этом техникум испытывает дефицит молодых мастеров производственного обучения имеющих достаточно высокий (не ниже 4-го разряда) уровень квалификации по профессии и соответствие профессиональных компетенций профессиональным стандартам, стандартам Ворлдскиллс.

Наряду с общими трудностями, проблема профессионального развития молодого специалиста связана и со специфическими трудностями, которые часто возникают в связи с нарастающим потоком информации, которую необходимо быстро, избирательно, осмысленно воспринимать и брать ту информацию, которая необходима здесь и сейчас.

Опыт, мастерство, навыки развиваются годами, взять их в одну минуту из книг нельзя. Сделать это можно, только педагогами, которые имеют педагогический опыт и готовы его передать молодым специалистам. Поэтому одним из решений проблемы профессионального становления и развития молодых педагогов, мастеров производственного обучения  является методически грамотно организованное наставничество, которое позволяет молодому или вновь пришедшему специалисту намного быстрее выйти на новый профессиональный уровень.

Как заметил, выступая на всероссийском форуме наставников в феврале 2018 года, первый заместитель руководителя Администрации Президента России С.В. Кириенко, «никакие знания и навыки не передаются иначе как от человека к человеку, за каждым успешным человеком в любой сфере деятельности всегда стоит учитель, наставник. Особое уважение вызывают люди, которые через наставничество передают другим свои знания и навыки в рабочих профессиях, в науке, в управлении».

Наставничество по своей сути является формой социально-педагогического сопровождения молодых педагогов, это партнерство между двумя людьми основанное на доверии.

Целью наставничествав ГБПОУ РХ «Черногорском горно-строительном техникуме» является разносторонняя поддержка для успешного закрепления на месте работы молодого специалиста, повышение его профессионального потенциала и уровня и поддержка нового сотрудника при смене его места работы, а также создание комфортной профессиональной среды внутри техникума, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне. 

Основными задачами наставничества являются: ускорение процесса профессионального становления педагога; помощь молодым специалистам в освоении методики преподавания, форм воспитательной работы, развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на сотрудника задачи по занимаемой должности; привитие начинающим педагогам интереса к педагогической деятельности; адаптация к корпоративной культуре техникума; воспитание у молодых специалистов требовательности к себе и заинтересованности в результатах труда.

Как же происходит подбор педагогов-наставников? К наставнику предъявляются высокие требования как к высококвалифицированному специалисту, который должен обладать рядом личных качеств, способствующих эффективному наставничеству.

 Чтобы собрать подобный профиль наставника, который описывает на данную роль идеального кандидата, в техникуме разработали систему формальных критериев, служащих впоследствии метрикой для выбора кандидатов. При выборе наставника необходимо, чтобы кандидат: 1) был профессионалом в своём деле, обладал  хорошей теоретической базой, практическими навыками и достаточным опытом работы; 2) был способным находить контакт с наставляемыми, в первую очередь, заботился о создании благоприятной обстановки для их работы; 3) полностью понимал цели наставничества как для наставляемого, так и для техникума и мог достичь нужного результата; 4) мог ставить четкие, прозрачные и достижимые планы работы с молодым специалистом; 5) находил интересные, нестандартные формы постановки задач для наставляемых, в том числе с учетом индивидуальных особенностей и интересов; 6) владел разнообразными методиками педагогической работы и сам применял их в своей работе; 7) постоянно занимался своим саморазвитием, поиском новых форм обучения; 8) имел высокую степень лояльности у учреждению, где работает; 9) имел психологическую заинтересованность в воспитании молодого специалиста и передаче ему своего опыта; 10) мог воспитывать в подопечном потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремлении к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания. 

По мнению начинающих педагогов в понятие «наставник» они вкладывают такие характеристики, как «старший товарищ», «учитель», «инструктор», «помощник», «советник», «мастер», «инструктор». Отсюда и те качества, которые они наиболее ценят в наставниках: профессионализм, компетентность, открытость, готовность к делится опытом, позитивный настрой.

Организация наставничества в ГБПОУ РХ ЧГСТ основывается на том, что: 1) наставник выбирается из числа квалифицированных специалистов решением Методического совета техникума; 2) наставничество устанавливается на основании приказа директора техникума для впервые принятого молодого специалиста при обоюдном согласии предполагаемого наставника и молодого специалиста не позднее 7 дней с момента его принятия на работу и вводится на 1 год; 3) план работы наставника, согласованный и подписанный с молодым специалистом, утверждается  методистом.

Наставник обязан оказывать методическую помощь молодому специалисту в разработке рабочих учебных программ, планов занятий, выборе форм учебных занятий; составлять совместно с молодым специалистом план вхождения в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к преподавателю, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности). 

В процессе взаимодействия с «учеником» оценивать процесс профессиональной адаптации последнего; ставить перед ним конкретные задачи и контролировать качество и сроки их выполнения; оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки. Также наставник обязан осуществлять контроль за выполнением индивидуального плана работы молодого специалиста; обеспечивать в течение периода наставничества консультативную помощь по конкретным профессиональным проблемам; посещать занятия молодого преподавателя по специальности с последующим обсуждением эффективности применяемых технологий, методик, дидактических приемов и средств. В настоящее время наставники пробуют приемы коучинга- «персональной тренерской работы», тьюторства – «осуществление постоянной помощи взрослому, обучающемуся в решении вопросов организации обучения».

В ГБПОУ РХ ЧГСТ, помимо индивидуальной формы наставничества (наиболее распространенная), используется групповое наставничество, при котором наставник руководит группой молодых специалистов, а также коллективно-индивидуальное наставничество, при котором наставничество над молодым педагогом осуществляет группа специалистов. 

В течение всего периода наставник обеспечивает качественное и своевременное обучение молодого специалиста в соответствии с индивидуальным планом наставничества. По завершении указанного срока наставник составляет характеристику на молодого специалиста, указывает достигнутые результаты и представляет ее  методисту. Методический совет техникума оценивает эффективности достигнутых результатов и принимает решение о продолжении и или прекращении наставничества над молодым специалистом. 

По мнению наставников, сегодняшних молодых педагогов отличают высокие амбиции, стремление к лидерству, достаточный уровень усвоения информации и критичности. Как и у многих студентов, потребность в наглядности у них несколько выше, чем потребность в осмыслении учебного материала.  

Следует отметить, что лучший вид наставничества должен приводить к тому, что обе стороны обучаются друг у друга. Наставники при работе с молодыми педагогами отметили возможность взглянуть на свою педагогическую работу свежим взглядом, поскольку это может быть полезным в отношении собственных укоренившихся методов.  Являясь частью современной интернет-культуры, молодые педагоги подсказывают старшим коллегам, например, как применять в работе компьютерные технологии и социальные сервисы в педагогической деятельности, программные средства для обработки и воспроизведения графики и звука (например, Microsoft Звукозапись, MediaPlayerClassic, ACDSee, PhotoSho.)  и др.

Наставничество – не просто модный тренд, а важная составляющая образовательной практики, развивающая и молодого педагога, и наставника, его сопровождающего.

Анализируя проведенную работу в рамках наставничества, отметим, что совместная деятельность наставников  и молодых специалистов является механизмом укрепления связей между поколениями.

Литература

1.Алексашина И.Ю. Наставничество и новые ориентиры образования: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 2017. 153 с.

2. Багракова А.А. Наставничество в общеобразовательном учреждении // Образовательные технологии. 2018. № 4. С. 56–69. 
3. Батышев С. Я. Педагогические основы наставничества. Материалы теоретической конференции, ч.1. М., 2016. 324с. 
4. Башарина, О. В. Наставничество как стратегический ресурс повышения качества профессионального образования / О. В. Башарина // Инновационное развитие профессионального образования. — 2018. — № 3 (19). — С. 18–25. 
5. Гареева, Л. Р. Система наставничества в профессиональном образовании / Л. Р. Гареева // Материалы IX Междунар. студен.науч. конф. «Студенческий научный форум». — URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017037727 (дата обращения: 05.06.2019).