Проект «Составим коллаж». Приемы мотивации к чтению. Нейропсихологическая игра. Синквейн. Логопедическое занятие. Проект по изучению произведений А. Пушкина. 

автор: Меньшикова Татьяна Владимировна

учитель-логопед ГКОУ УР «Завьяловская школа-интернат»

Проект «Составим коллаж». Приемы мотивации к чтению. Нейропсихологическая игра. Синквейн. Логопедическое занятие. Проект по изучению произведений А. Пушкина.

 

Проект «Составим коллаж»

 

Меньшикова Т.В., 

учитель-логопед ГКОУ УР «Завьяловская школа-интернат» с.Завьялово,

Республика Удмуртия

 

Для успешного освоения программы обучения ребёнок с ограниченными возможностями здоровья должен обладать умением связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определённую тему. Для этого необходимо расширять его словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй. Этот так называемый «стандарт» понадобится обучающемуся при дальнейшем обучении в школе.

Главная задача развития связной речи – совершенствование монологической речи ребёнка через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения, а также составление рассказов по картине и серии сюжетных картинок.

Проблема обучения рассказыванию по картине заключается в том, что дети должны сначала выслушивать рассказы учителя-логопеда, а затем их сверстников. Педагог успевает опросить только 4-6 детей, остальные только слушатели.

Формирование связной речи у детей с ОВЗ относится к одной из важнейших задач логопедической работы. Для наиболее полного преодоления системного недоразвития и подготовки таких детей к дальнейшему школьному обучению необходимы вспомогательные средства, облегчающие становление у них развёрнутого смыслового высказывания. Одно из таких средств – наглядность, при которой или по которой происходит речевой акт. Важность этого фактора отмечали А.М. Леушина, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. Значимость второго вспомогательного средства – моделирования плана высказывания – неоднократно подчёркивалась педагогами В.К. Воробьёвой, В.П. Глуховым. Важность последовательного размещения в предварительной программе элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим, отмечал Л.С. Выготский. Таким образом, наряду с традиционными методами и приёмами необходимо использовать такие средства моделирования, как схемы, пиктограммы, символы, предметные картинки, мнемотаблицы.

Обследование детей с ОВЗ свидетельствует о трудностях в программировании у них связных монологических высказываний, отсутствии самостоятельности в составлении рассказов, нарушении логической последовательности, затруднении в лексико-грамматическом структурировании высказываний, смысловых пропусках, незавершённости микротем, длительных паузах на границах фраз или частей.

Наблюдения за детьми и отзывы педагогов показывают, что составление рассказа по картине довольно неинтересное занятие. Тем не менее, трудно поспорить с тем, что ребёнок с ОВЗ должен уметь это делать. Поэтому такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты. 

Поиск эффективных методов и приёмов, способствующих развитию умения составлять рассказы, привёл к интересному решению – созданию коллажа по картинкам.

Участниками проекта «Составим коллаж» являются логопед, учителя, педагоги,  музыкальный руководитель, учащиеся, родители.

При работе по изготовлению коллажа создаются условия для подготовки учащихся к дальнейшему обучению в коррекционной школе: обогащается словарный запас, совершенствуются навыки словообразования, формируется звукопроизношение, развиваются фонематические процессы, связная речь. Коллаж служит развлечением и помогает проявить способность к воображению. Создание игровых центров, занятия, игры, логокоррекция с использованием ритмо-, сенсорной терапии, звуко-, арт- и ароматерапии, использование сигнальных опор объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, формируются коллективные взаимоотношения.

 

ЗАДАЧИ

* Сформировать у детей интерес к приёму «коллажирования» как мотиву подготовки к составлению сказок, рассказов, историй, былей.

* Развивать познавательные способности, творческое воображение и мышление.

* Развивать умение детей добиваться результата в работе, ставить перед собой определённую цель, планировать процесс изготовления коллажей.

* Упражнять  в умении отбирать для рассказов картинки и правильно их располагать.

* Развивать мелкую моторику рук при работе с бумагой и ножницами.

В процессе работы по изготовлению  коллажей у учащихся у детей с ОВЗ должно быть сформировано умение: 

— самостоятельно и последовательно составлять рассказы разного содержания;

— подбирать картинки на определённую тему;

— пользоваться ножницами, клеем, делать разметку, аккуратно вырезать картинки из журналов.

Осваивая приёмы «коллажирования», ребята получают положительные эмоции. У них появляется желание самостоятельно изготавливать коллажи, сочиняя различные истории.

Самодельный коллаж – продукт фантазии ребёнка, его воображения. Во время изготовления коллажа у него появляется мотивация к созданию самостоятельного произведения.

Педагоги и родители – первые помощники в такой работе, как придумывание совместных всевозможных рассказов и сказок, сюжетов (приложения 1 – 3).

 

Приложение 1

 

Распределение деятельности при создании коллажа

 

Этапы	Формы работы	Задачи
1	2	3
СЕНТЯБРЬ — ОКТЯБРЬ
Выявление проблемы. Организация работы над проектом Деятельность детей: — осознание и личностное восприятие проблемы; — выполнение необходимых заданий и действий. Деятельность логопеда: — формулирование проблемы; — определение целей и задач предстоящей работы; — обучение детей планированию и контролю этапов действий в соответствии с поставленной проблемой; — обучение разметке, использованию ножниц и клея. Деятельность педагогов: — участие в формулировании проблемы; — определение задач проекта вместе с педагогами; — чтение сказок, рассказов; — обучение детей складыванию бумаги, выполнению разметки, вырезанию картинки по контуру; — привлечение детей к созданию коллажей. Деятельность родителей: — подбор совместно с детьми необходимого материала для занятий (картинки из журналов); — совместное вырезание картинок на определённые темы (овощи, фрукты)	Систематизация информации. Планирование своей деятельности. Наблюдение за работой взрослого. Беседа с детьми о составлении коллажа из картинок. Рассматривание готовых коллажей, книг.  Логопедические занятия. Развитие мелкой моторики рук. Проведение мониторинга. Консультирование (логопедическое) родителей по вопросам, связанным с коллажированием. Анкетирование родителей. Чтение художественных произведений. Подбор картинок дома для составления коллажей	Создать эмоциональный комфорт, способствовать стремлению к поиску. Поднять у детей интерес к коллажированию и работать в сотрудничестве. Учить отбирать необходимые материалы и приспособления, обращаться к журналам, книгам, подбирать картинки. Воспитывать самоуважение и уважение к окружающим
НОЯБРЬ  — АПРЕЛЬ
Практическая деятельность по решению проблемы Деятельность детей: — систематизация информации; — планирование своей деятельности; — распределение заданий. Деятельность логопеда: — организация работы над проектом (поэтапно: продуктивная, речевая деятельность) с использованием картинок по выбору; — оказание практической помощи; — необходимые рекомендации и контроль; — побуждение детей к решению проблемных ситуаций; — активизация инициативы в работе; — привлечение родителей к решению поставленных задач. Деятельность педагогов: — оказание практической помощи; — контроль за выполнением правил безопасности при работе с ножницами; — вовлечение родителей в практическую деятельность детей с ОВЗ. Деятельность родителей: — обеспечение материалом; — просмотр литературы, подбор картинок; — просмотр совместно с детьми мультфильмов, сказок; — изготовление «Свинки» из бросового материала (яйца, например).	Составление рассказов. Изготовление коллажей. Логопедические занятия: — составление описательного, повествовательного рассказа, рассказа-рассуждения, пересказ. Развитие мелкой моторики рук: — аппликация «Ёлочка-зелёная иголочка» и др.;  — лепка чашки из пластилина, теста, глины, чтобы помочь Федоре познакомиться со свойствами посуды; — рисование «Зимний лес», «Сказочная посуда»; — конструирование сервиза из бросового материала (скорлупа яйца, ореха). Создание игровых центров: «Звуковята», «Почемучки», «Лопотушки». Игры «Спрячь словечко в голове», «Вынь словечко из головы», «Ловим мысли», «Глухой-громкий телефон», «Пассажирский и грузовой транспорт», «Оловянный солдатик» и др. Игры по коррекции звукопроизношения. Логокоррекция: звуко-, цвето- (сенсорная), арт-, ароматерапия (вкусовые и обонятельные ощущения, ромашка, герань, мята, овощи, фрукты и др.) Психогимнастика. Массаж и самомассаж. Составление коллажей: «Падают, падают листья», «Овощной магазин», «Зима. Скоро, скоро Новый год!», «Снег кружится, белая вся улица». Выступление на родительском собрании «Роль коллажирования в развитии ребёнка». Драматизация сказки К.И.Чуковского «Федорино горе». Чтение сказки Е.Ершова «Конёк-горбунок», русской народной сказки «Сивка-Бурка». Изготовление коллажей вместе с детьми.	Учить детей планировать и контролировать этапы своих действий. Развивать связную речь на основе отображения увиденного. Развивать творческие способности детей. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Продолжать учить детей пользоваться ножницами и клеем.
МАЙ, СЕНТЯБРЬ, ФЕВРАЛЬ
Музыкально-творческая и речевая деятельность Деятельность детей: — выполнение необходимых заданий и действий; — совместное составление плана рассказа по картинкам (по ходу работы ребята совещаются, делятся впечатлениями, советуются, вносят изменения, делают вывод о завершении композиции); -обозначение названия выполненной работы; — участие в подготовке показа музыкальной сказки. Деятельность логопеда: — подбор сценария музыкаль ной сказки; — организация подгот овки показа музыкальной сказки. Деятельность педагогов: — оказание практической помощи; — оказание условий для самостоятельного  решения проблемы детьми; — изготовление костюмов с детьми. Деятельность родителей: — совместное изготовление коллажей; — оказание помощи в изготовлении костюмов к театрализованному представлению.	Самостоятельное придумывание композиций. Составление целого связного рассказа. Логопедические занятия: — творческое рассказывание по картине; — словотворчество; — развитие мелкой моторики рук. Семантические игры. Логокоррекция в играх: — «Сцена»: составление коллажа и его драматизация; — «Сказочная полянка»: самостоятельное обыгрывание рассказов по знакомым коллажам. Могиторинг речи детей. Музыкальная сказка «Летучий корабль». Драматизация сказок. Оформление стендов коллажами. Выполнение домашних заданий: — составление коллажей; — заучивание слов к музыкальной сказке.	Формировать у детей знания, умения и навыки по самостоятельному составлению коллажей из картинок. Учить по подсказке педагога выбирать материалы для продуктивной деятельности.  Закреплять умение детей составлять связные фантастические рассказы по мотивам изображённого. Развивать умение презентовать свои коллажи.
МАРТ — МАЙ
Деятельность детей: — индивидуальное изготовление коллажей по картинкам; — итоговое развлечение; — создание коллажей, фотоколлажей (картинки, фотографии); — представление своих работ; — оформление кабинета коллажами. -участие. Деятельность логопеда: — организация индивидуальной работы; — общее руководство деятельностью детей. Деятельность педагогов: — участие в составлении рассказов по коллажу; — оказание помощи в случае затруднения; — подготовка к развлечению. Деятельность родителей: — оказание помощи	Составление рассказов по своим коллажам. Презентация детских альбомов из коллажей. Логокоррекция: ритмотерапия, сенсорная, музыко-, арт-терапия. Логопедическое итоговое развлечение. Игры: «Весенние слова», «Как рождается дождь». Совместное составление коллажа на итоговом логопедическом занятии, «Птицы прилетели!»	Продолжать развивать творческие, художественные, музыкальные способности детей

 

Приложение 2

План мероприятий

 

Мероприятие	Дата проведения	Ответственный
1	2	3
Первый год обучения Логопедические занятия, развитие мелкой моторики рук, игры. Родительские собрания: «Роль коллажирования в развитии ребёнка», «вы и ваш ребёнок». Совместное чаепитие, пожелания-наговорки. Презентация «лучший коллаж» (с составлением рассказа к нему). Музыкальная сказка «Колобок» (или «Теремок»)	Сентябрь-май  Ноябрь, апрель   Декабрь Апрель Апрель-май	Логопед Логопед Логопед, педагоги, родители, музыкальный руководитель Логопед, педагоги, музыкальный руководитель, родители Логопед, учителя, воспитатели, родители, музыкальный руководитель
Второй год обучения Развитие мелкой моторики рук. Составление сказок и рассказов, их драматизация. Оформление стендов коллажами. Драматизация сказок по выбору: К.И.Чуковского «Федорино горе», Е.Ершова «Конёк-горбунок», русской народной сказки «Сивка-Бурка», «Колобок»). Родительское собрание «Вы и ваш ребёнок»	Сентябрь-апрель Октябрь, январь. Апрель	Логопед, педагоги Логопед, педагоги Логопед, педагоги, музыкальный руководитель, родители Логопед
Третий год обучения
Составление альбома из готовых коллажей «Это – моя гордость!». Логопедическое развлечение с презентацией альбомов из коллажей Презентация проекта на семинаре	Февраль Апрель Апрель	Логопед Логопед, педагоги, библиотекарь, музыкальный руководитель, родители Логопед

 

Педагогический инструментарий

 

Средства контроля и обеспечение достоверности реализации проекта:

— занятия;

-мониторинг;

— анкетирование родителей;

— родительские собрания;

— диагностика и коррекция речи детей (стартовое, текущее и отправное заключение);

— консультирование (логопедическое);

— презентация детских альбомов из коллажей;

— развлечения и досуги.

 

Методы и технологии

 

• Изготовление коллажей с детьми, логокоррекция.
• Психогимнастика.
• Интеграция.
• Театрализованные представления.
• Рефлексия.
• Лексико-грамматические игры.
• Чтение художественных произведений и беседы о них.
• Постановка музыкальных сказок и логопедических развлечений.

 

Методические разработки

 

Для реализации данного проекта следует использовать методические разработки различных авторов из журналов «Обруч», «Логопед» и др., изучить приёмы коллажирования (кники Г.А.Ванюхиной «Экстернат речевой культуры для дошкольников», С.В.Костаревой «Сказкотерапия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста»).

 

Необходимые условия для реализации проекта

 

• Семейная атмосфера взаимодействий, сотворчество в союзе «родители – ребёнок – педагог» (логопедическая газета для родителей «Речецветик»).
• Материалы для обеспечения проекта: ватман или бумага формата Ф4, картон, цветная бумага, клей, вырезки из журналов.
• Методические разработки.
• Интеграция со специалистами образовательного учреждения.

 

Предложения по возможному распространению проекта

 

Данный проект можно использовать в любой группе детского сада, кружковой работе с детьми в зависимости от их личного опыта, уровня речевого развития и индивидуальных особенностей. Проект способствует совместной деятельности педагогов, родителей и детей.

 

Результаты работы по изготовлению коллажа

 

• Проявление творческих способностей детей. У них есть шанс выразить себя, своё мнение о своём и чужом творчестве.
• Проявление способности к воображению.
• Использование коллажа как упражнения сенсорного характера и как средства эмоционального выражения (дети изображают картинками то, что они чувствуют).
• Удобный вид занятий для общения детей и взрослых, создания совместной красивой композиции.
• Развитие не только связной речи ребёнка, мелкой моторики рук, но и творческого мышления.

 

Проект «Составим коллаж»

Меньшикова Т.В., 

 

учитель-логопед ГКОУ УР «Завьяловская школа-интернат» с.Завьялово,

Республика Удмуртия

 

Для успешного освоения программы обучения в коррекционной школе обучающийся должен обладать умением связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определённую тему. Для этого необходимо расширять его словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй. Этот так называемый «стандарт» понадобится обучающемуся при дальнейшем обучении в школе.

Главная задача развития связной речи – совершенствование монологической речи школьника через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения, а также составление рассказов по картине и серии сюжетных картинок.

Проблема обучения рассказыванию по картине заключается в том, что дети должны сначала выслушивать рассказы учителя-логопеда, а затем их сверстников. Педагог успевает опросить только 4-6 детей, остальные только слушатели.

Формирование связной речи у детей с ОВЗ относится к одной из важнейших задач логопедической работы. Для наиболее полного преодоления системного недоразвития и подготовки таких детей к дальнейшему школьному обучению необходимы вспомогательные средства, облегчающие становление у них развёрнутого смыслового высказывания. Одно из таких средств – наглядность, при которой или по которой происходит речевой акт. Важность этого фактора отмечали А.М. Леушина, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. Значимость второго вспомогательного средства – моделирования плана высказывания – неоднократно подчёркивалась педагогами В.К.Воробьёвой, В.П. Глуховым. Важность последовательного размещения в предварительной программе элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим, отмечал Л.С. Выготский. Таким образом, наряду с традиционными методами и приёмами необходимо использовать такие средства моделирования, как схемы, пиктограммы, символы, предметные карт инки, мнемотаблицы.

Обследование детей с ОВЗ свидетельствует о трудностях в программировании у них связных монологических высказываний, отсутствии самостоятельности в составлении рассказов, нарушении логической последовательности, затруднении в лексико-грамматическом структурировании высказываний, смысловых пропусках, незавершённости микротем, длительных паузах на границах фраз или частей.

Наблюдения за учащимися и отзывы педагогов показывают, что составление рассказа по картине довольно неинтересное занятие. Тем не менее, трудно поспорить с тем, что ребёнок с ОВЗ должен уметь это делать. Поэтому такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты. 

Поиск эффективных методов и приёмов, способствующих развитию умения составлять рассказы, привёл к интересному решению – созданию коллажа по картинкам.

Участниками проекта «Составим коллаж» являются логопед, учителя, воспитатели,  библиотекарь, музыкальный руководитель, учащиеся, родители.

При работе по изготовлению коллажа создаются условия для подготовки учащихся к дальнейшему обучению в коррекционной школе: обогащается словарный запас, совершенствуются навыки словообразования, формируется звукопроизношение, развиваются фонематические процессы, связная речь. Коллаж служит развлечением и помогает проявить способность к воображению. Создание игровых центров, занятия, игры, логокоррекция с использованием ритмо-, сенсорной терапии, звуко-, арт- и ароматерапии, использование сигнальных опор объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, формируются коллективные взаимоотношения.

 

ЗАДАЧИ

* Сформировать у учащихся интерес к приёму «коллажирования» как мотиву подготовки к составлению сказок, рассказов, историй, былей.

* Развивать познавательные способности, творческое воображение и мышление.

* Развивать умение детей добиваться результата в работе, ставить перед собой определённую цель, планировать процесс изготовления коллажей.

* Упражнять учащихся в умении отбирать для рассказов картинки и правильно их располагать.

* Развивать мелкую моторику рук при работе с бумагой и ножницами.

В процессе работы по изготовлению  коллажей у учащихся с умственной отсталостью должно быть сформировано умение: 

— самостоятельно и последовательно составлять рассказы разного содержания;

— подбирать картинки на определённую тему;

— пользоваться ножницами, клеем, делать разметку, аккуратно вырезать картинки из журналов.

Осваивая приёмы «коллажирования», учащиеся с умственной отсталостью получают положительные эмоции. У них появляется желание самостоятельно изготавливать коллажи, сочиняя различные истории.

Самодельный коллаж – продукт фантазии ребёнка, его воображения. Во время изготовления коллажа у него появляется мотивация к созданию самостоятельного произведения.

Педагоги и родители – первые помощники в такой работе, как придумывание совместных всевозможных рассказов и сказок, сюжетов (приложения 1 – 3).

 

Приложение 1

 

Распределение деятельности при создании коллажа

 

Этапы	Формы работы	Задачи
1	2	3
СЕНТЯБРЬ — ОКТЯБРЬ
Выявление проблемы. Организация работы над проектом Деятельность детей: — осознание и личностное восприятие проблемы; — выполнение необходимых заданий и действий. Деятельность логопеда: — формулирование проблемы; — определение целей и задач предстоящей работы; — обучение детей планированию и контролю этапов действий в соответствии с поставленной проблемой; — обучение разметке, использованию ножниц и клея. Деятельность учителя,  воспитателя и библиотекаря: — участие в формулировании проблемы; — определение задач проекта вместе с педагогами; — чтение сказок, рассказов; — обучение детей складыванию бумаги, выполнению разметки, вырезанию картинки по контуру; — привлечение детей к созданию коллажей. Деятельность родителей: — подбор совместно с детьми необходимого материала для занятий (картинки из журналов); — совместное вырезание картинок на определённые темы (овощи, фрукты)	Систематизация информации. Планирование своей деятельности. Наблюдение за работой взрослого. Беседа с детьми о составлении коллажа из картинок. Рассматривание готовых коллажей, книг.  Логопедические занятия. Развитие мелкой моторики рук. Проведение мониторинга. Консультирование (логопедическое) родителей по вопросам, связанным с коллажированием. Анкетирование родителей. Чтение художественных произведений. Подбор картинок дома для составления коллажей	Создать эмоциональный комфорт, способствовать стремлению к поиску. Поднять у детей интерес к коллажированию и работать в сотрудничестве. Учить отбирать необходимые материалы и приспособления, обращаться к журналам, книгам, подбирать картинки. Воспитывать самоуважение и уважение к окружающим
НОЯБРЬ  — АПРЕЛЬ
Практическая деятельность по решению проблемы Деятельность детей: — систематизация информации; — планирование своей деятельности; — распределение заданий. Деятельность логопеда: — организация работы над проектом (поэтапно: продуктивная, речевая деятельность) с использованием картинок по выбору; — оказание практической помощи; — необходимые рекомендации и контроль; — побуждение детей к решению проблемных ситуаций; — активизация инициативы в работе; — привлечение родителей к решению поставленных задач. Деятельность учителя,  воспитателя и библиотекаря: — оказание практической помощи; — контроль за выполнением правил безопасности при работе с ножницами; — вовлечение родителей в практическую деятельность детей с ОВЗ. Деятельность родителей: — обеспечение материалом; — просмотр литературы, подбор картинок; — просмотр совместно с детьми мультфильмов, сказок; — изготовление «Свинки» из бросового материала (яйца, например).	Составление рассказов. Изготовление коллажей. Логопедические занятия: — составление описательного, повествовательного рассказа, рассказа-рассуждения, пересказ. Развитие мелкой моторики рук: — аппликация «Ёлочка-зелёная иголочка» и др.;  — лепка чашки из пластилина, теста, глины, чтобы помочь Федоре познакомиться со свойствами посуды; — рисование «Зимний лес», «Сказочная посуда»; — конструирование сервиза из бросового материала (скорлупа яйца, ореха). Создание игровых центров: «Звуковята», «Почемучки», «Лопотушки». Игры «Спрячь словечко в голове», «Вынь словечко из головы», «Ловим мысли», «Глухой-громкий телефон», «Пассажирский и грузовой транспорт», «Оловянный солдатик» и др. Игры по коррекции звукопроизношения. Логокоррекция: звуко-, цвето- (сенсорная), арт-, ароматерапия (вкусовые и обонятельные ощущения, ромашка, герань, мята, овощи, фрукты и др.) Психогимнастика. Массаж и самомассаж. Составление коллажей: «Падают, падают листья», «Овощной магазин», «Зима. Скоро, скоро Новый год!», «Снег кружится, белая вся улица». Выступление на родительском собрании «Роль коллажирования в развитии ребёнка». Драматизация сказки К.И.Чуковского «Федорино горе». Чтение сказки Е.Ершова «Конёк-горбунок», русской народной сказки «Сивка-Бурка». Изготовление коллажей вместе с детьми.	Учить детей с умственной отсталостью планировать и контролировать этапы своих действий. Развивать связную речь на основе отображения увиденного. Развивать творческие способности детей. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Продолжать учить детей пользоваться ножницами и клеем.
МАЙ, СЕНТЯБРЬ, ФЕВРАЛЬ
Музыкально-творческая и речевая деятельность Деятельность детей: — выполнение необходимых заданий и действий; — совместное составление плана рассказа по картинкам (по ходу работы ребята совещаются, делятся впечатлениями, советуются, вносят изменения, делают вывод о завершении композиции); -обозначение названия выполненной работы; — участие в подготовке показа музыкальной сказки. Деятельность логопеда: — подбор сценария музыкаль ной сказки; — организация подгот овки показа музыкальной сказки. Деятельность учителя,  воспитателя и библиотекаря: — оказание практической помощи; — оказание условий для самостоятельного  решения проблемы детьми; — изготовление костюмов с детьми. Деятельность родителей: — совместное изготовление коллажей; — оказание помощи в изготовлении костюмов к театрализованному представлению.	Самостоятельное придумывание композиций. Составление целого связного рассказа. Логопедические занятия: — творческое рассказывание по картине; — словотворчество; — развитие мелкой моторики рук. Семантические игры. Логокоррекция в играх: — «Сцена»: составление коллажа и его драматизация; — «Сказочная полянка»: самостоятельное обыгрывание рассказов по знакомым коллажам. Могиторинг речи детей. Музыкальная сказка «Летучий корабль». Драматизация сказок. Оформление стендов коллажами. Выполнение домашних заданий: — составление коллажей; — заучивание слов к музыкальной сказке.	Формировать у детей знания, умения и навыки по самостоятельному составлению коллажей из картинок. Учить по подсказке педагога выбирать материалы для продуктивной деятельности.  Закреплять умение детей составлять связные фантастические рассказы по мотивам изображённого. Развивать умение презентовать свои коллажи.
МАРТ — МАЙ
Деятельность детей: — индивидуальное изготовление коллажей по картинкам; — итоговое развлечение; — создание коллажей, фотоколлажей (картинки, фотографии); — представление своих работ; — оформление кабинета коллажами. -участие. Деятельность логопеда: — организация индивидуальной работы; — общее руководство деятельностью детей. Деятельность учителя,  воспитателя и библиотекаря: — участие в составлении рассказов по коллажу; — оказание помощи в случае затруднения; — подготовка к развлечению. Деятельность родителей: — оказание помощи	Составление рассказов по своим коллажам. Презентация детских альбомов из коллажей. Логокоррекция: ритмотерапия, сенсорная, музыко-, арт-терапия. Логопедическое итоговое развлечение. Игры: «Весенние слова», «Как рождается дождь». Совместное составление коллажа на итоговом логопедическом занятии, «Птицы прилетели!»	Продолжать развивать творческие, художественные, музыкальные способности детей

 

Приложение 2

План мероприятий

 

Мероприятие	Дата проведения	Ответственный
1	2	3
Первый год обучения Логопедические занятия, развитие мелкой моторики рук, игры. Родительские собрания: «Роль коллажирования в развитии ребёнка», «вы и ваш ребёнок». Совместное чаепитие, пожелания-наговорки. Презентация «лучший коллаж» (с составлением рассказа к нему). Музыкальная сказка «Колобок» (или «Теремок»)	Сентябрь-май  Ноябрь, апрель   Декабрь Апрель Апрель-май	Логопед Логопед Логопед, учителя, воспитатели, родители Логопед, учителя, воспитатели, библиотекарь, музыкальный руководитель, родители Логопед, учителя, воспитатели, родители
Второй год обучения Развитие мелкой моторики рук. Составление сказок и рассказов, их драматизация. Оформление стендов коллажами. Драматизация сказок по выбору: К.И.Чуковского «Федорино горе», Е.Ершова «Конёк-горбунок», русской народной сказки «Сивка-Бурка», «Колобок»). Родительское собрание «Вы и ваш ребёнок»	Сентябрь-апрель Октябрь, январь. Апрель	Логопед, учителя, воспитатели Логопед, учителя, воспитатели Логопед, учителя, воспитатели, музыкальный руководитель, родители Логопед
Третий год обучения
Составление альбома из готовых коллажей «Это – моя гордость!». Логопедическое развлечение с презентацией альбомов из коллажей Презентация проекта на семинаре	Февраль Апрель Апрель	Логопед Логопед, учителя, воспитатели, библиотекарь, музыкальный руководитель, родители Логопед

 

Педагогический инструментарий:

 

Средства контроля и обеспечение достоверности реализации проекта:

— занятия;

-мониторинг;

— анкетирование родителей;

— родительские собрания;

— диагностика и коррекция речи детей (стартовое, текущее и отправное заключение);

— консультирование (логопедическое);

— презентация детских альбомов из коллажей;

— развлечения и досуги.

 

Методы и технологии:

 

• Изготовление коллажей с детьми, логокоррекция.
• Психогимнастика.
• Интеграция.
• Театрализованные представления.
• Рефлексия.
• Лексико-грамматические игры.
• Чтение художественных произведений и беседы о них.
• Постановка музыкальных сказок и логопедических развлечений.

 

Методические разработки:

 

Для реализации данного проекта следует использовать методические разработки различных авторов из журналов «Обруч», «Логопед» и др., изучить приёмы коллажирования (кники Г.А.Ванюхиной «Экстернат речевой культуры для дошкольников», С.В.Костаревой «Сказкотерапия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста»).

 

Необходимые условия для реализации проекта:

• Семейная атмосфера взаимодействий, сотворчество в союзе «родители – ребёнок – педагог» (логопедическая газета для родителей «Речецветик»).
• Материалы для обеспечения проекта: ватман или бумага формата Ф4, картон, цветная бумага, клей, вырезки из журналов.
• Методические разработки.
• Интеграция со специалистами образовательного учреждения.

 

Предложения по возможному распространению проекта:

 

Данный проект можно использовать в любой группе детского сада, кружковой работе с детьми в зависимости от их личного опыта, уровня речевого развития и индивидуальных особенностей. Проект способствует совместной деятельности педагогов, родителей и детей.

 

Результаты работы по изготовлению коллажа:

 

• Проявление творческих способностей детей. У них есть шанс выразить себя, своё мнение о своём и чужом творчестве.
• Проявление способности к воображению.
• Использование коллажа как упражнения сенсорного характера и как средства эмоционального выражения (дети изображают картинками то, что они чувствуют).
• Удобный вид занятий для общения детей и взрослых, создания совместной красивой композиции.
• Развитие не только связной речи ребёнка, мелкой моторики рук, но и творческого мышления.

 

Приложение 3

 

 

Эффективные приёмы формирования мотивации к чтению детей с ОВЗ

Меньшикова Т.В., учитель-логопед ГКОУ УР 

«Завьяловская школа-интернат», с. Завьялово,

Республика Удмуртия

 

Традиционными методами приобщения детей к литературе является заучивание стихотворений, чтение и рассказывание педагогами народных и авторских сказок, художественных произведений, их обсуждение, инсценирование. Дополнительно воспитанникам предлагается прослушивание произведений детской литературы и аудио-сказок. Предлагаем использовать следующие приёмы работы:

 

Приём «Создание коллажа» из журнальных картинок или презентации.

 

Приём«Работа с аудиокнигой»

– коллективное прослушивание аудиокниги с одновременным/предваряющим/завершающим комментируемым рисованием, мастер-классом по изготовлению закладки, новой обложки к книге.

 

Приём «Просмотр детских буктрейлеров».Это короткие видеоролики, рассказывающие в художественной форме о какой-либо книге. В ролике ребёнок рассказывает о книге: Как он познакомился с этой книгой? Откуда она появилась дома? О чем можно из неё узнать или чему могут научить герои книги? Почему её обязательно надо всем почитать?

 

Приём «Кроссбукинг» — безвозмездный «обмен» книгами. В жизни каждой семьи, имеющей детей, наступает момент, когда встает вопрос «Куда деть книги, из которых ребенок уже «вырос» или которые ему стали не интересны. Участвуя в мероприятии, родители показывают  детям, что ненужные  вещи для кого-то могут быть очень важны и нужны, а «сломанные» книги можно починить и подарить им вторую жизнь. 

 

 Приём «Литературные викторины». Викторина, организованная в дошкольной образовательной организации, может быть посвящена произведениям К.И. Чуковского. При подготовке к викторине ребята сначала знакомятся со сказками Корнея Ивановича, а затем смотрят мультфильмы по сюжету этих сказок. 

 

Приём «Содержание книжного центра». Для дошкольника книга становится важной частью духовной жизни. В связи с этим идёт подбор произведений художественной литературы разных жанров: 

• книги с рассказами о Родине, войне, приключениях, животных, о жизни природы, растениях и т.д.;
• народные волшебные и бытовые сказки;
• поэтические сказки и стихи. 

В книжном центре группы имеются книжки-малышки с яркими картинками и небольшими текстами, азбуки разного рода: прозаические, поэтические, художественные, т.к. дети старшей логопедической группы обучаются навыкам чтения. Для запоминания графического образа букв в центре книги имеются раскраски, дидактические игры типа «Раскрась только те предметы, которые начинаются на букву «У», «А», «О», «Собери слово по буквам», «Прочитай правильно». 

 

Приём «Создание диафильмов». Из прочитанных сказок рисуем и составляем фрагменты как в диафильме, используя рисуночное моделирование, составляем что сначала, что потом. Из рисунков составляем презентацию, или используем диафильм для пересказа сказок. 

 

Приём «Книгоиздательство».Дети старшего дошкольного возраста уже самостоятельно создают разные виды книг, рисуют и раскрашивают обложку, наклеивают картинки, составляют рассказы, самостоятельно пишут название книги и имя автора (т.е. своё). В книжном центре уже имеется подборка книг, сделанных своими руками «Край мой родной», «Животные Севера» и др. 

 

Приём «Художественная иллюстрация». Благодаря иллюстрации возникает интерес к книге и чтению. С иллюстрации начинается процесс выбора ребёнком книги для чтения. Книжные иллюстрации помогают детям выявлять и передавать суть иллюстрируемого произведения. 

 

Приём «Работа с книгой». Ребёнка с ОВЗ могут привлечь яркие изображения. Использование данного приёма позволяет сформировать  умение проводить время с печатными изданиями. В результате дети  осваивают послоговое чтение. Есть продвижения в коррекции звукопроизношения, перспектива социализации детей в формировании у них потребности посещать  библиотеку. 

 

Приём «Синквейн».

В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

 

Приём «Ассоциации»  — это взаимосвязь между определениями, фактами, предметами, явлениями, в результате которой упоминание одного понятия вызывает воспоминание о другом, сочетающимся с ним.Так как дети в детском саду не пишут и не читают, первый этап – научиться изображать слова символами, то есть схематично. Попрошу подобрать ассоциации к словам, попробуйте нарисовать их, время на работу — 3 минуты.

 

Приём «Письмо с дырками или пробелами».Для детей, умеющих читать и писать, в этом задании нужно вставить пропущенные слова. Дошкольники, как мы с вами говорили, не умеют ни то ни другое, поэтому здесь целесообразно применить текст в рисунках или хорошо известные мнемотаблицы.

Итак, стихотворение «Осень», автор И. Винокуров.

Внимательно слушаем:

Ходит осень в нашем парке.

Дарит осень всем подарки.

Бусы красные  —        рябине,

Фартук розовый — осине,        

Зонтик желтый —        тополям,

Фрукты осень дарит нам.

А теперь в карточках символично изобразите недостающие слова. Время работы две минуты.

 

Приём «Уголки». Можно использовать при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Одна группа детей готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая — отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Приём используется после чтения всего произведения. В конце  делается совместный вывод.

 

Приём «Записывание творческих работ». Хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается записать продолжение понравившейся сказки, стихотворения (записывает взрослый).

 

Приём «Логическая цепочка».

После прочтения текста детям предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.

 

Приём «Тонкие и толстые вопросы».

Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы, и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов

1) Толстые вопросы

Дайте несколько объяснений, почему. ?

Почему Вы считаете (думаете) ?

В чем различие?

Предположите, что будет, если?

Что, если?

2) Тонкие вопросы

Кто? Что?

Когда? Может?

Будет? Мог ли?

Верно ли? Было ли?

Как звали?

Согласны ли Вы?

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать »умные» вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.     

  Приём «Театрализованная деятельность». В результате ребёнок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу, познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Воспитанники разучивают сценку по сюжету русской народной сказки. Ребята  учат слова персонажей, отрабатывают их голоса, поведение, жестикуляцию, мастерят костюмы, самостоятельно придумывают реквизит, а также ищут материал о полезных свойствах репы.

 

Игровая технология

Использование игровой технологии делает обучение более интересным, создает у воспитанников хорошее настроение. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды, ролевые игры.

 

Игра «Мим-театр» — изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения, дети отгадывают.

 

Игра «Крестики-нолики» — работа проводится в парах: один ребёнок  «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на этапе закрепления  дети задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ребёнок ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик). Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали или вертикали).

 

Упражнения со словами

 

Выполнение различных необычных, весёлых упражнений со словами обеспечивает формирование у детей перцептивных и мыслительных операций, которые входят в процесс чтения. Систематическое проведение  упражнений развивает интерес к процессу чтения, снимает эмоциональное напряжение и тревожность, расширяет оперативное поле чтения; совершенствует восприятие текста, развивает догадку, способствует преодолению трудностей прочтения и понимания текста, развивает внимание и память. 

 

Логические упражнения:

 

1. Что общего в этих словах и чем они различаются? Мел – мель, мал – мял, мыл, мил.
2. Назови одним словом. Чиж, грач, ласточка, сова, стриж. Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли. Шарф, варежки, пальто, кофта. Телевизор, утюг, пылесос, холодильник. Картофель, свекла, лук, капуста. Лошадь, корова, свинья, овца. Туфли, сапоги, тапочки, кроссовки. Липа, берёза, ель, сосна.
3. Какое слово лишнее и почему? Красивый, синий, красный, жёлтый. Минута, время, час, секунда. Дорога, шоссе, тропинка, путь. Молоко, сметана, простокваша, мясо. 
4. Чем похожи следующие слова? Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан. 
5. Составь новое слово, взяв от каждого из данных слов первый слог. Колос, рота, ваза. Кора, лото, боксёр. Молоко, нерест, тарелка. 
6. Даны три слова, первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов в скобках существует такая же связь. Найди четвёртое слово для первой строчки. а) Песня – композитор, самолёт — … (аэродром, горючее, конструктор, лётчик, истребитель) б) Школа – обучение, больница — … (доктор, ученик, лечение, больной) в) Нож – сталь, стул — … (вилка, дерево, стол, пища, скатерть). 
7. Раздели слова на группы. Заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк, огурец. Корова, шкаф, стул, диван, коза, овца, стол. Мак, липа, клён, ромашка, берёза, ландыш, дуб. 

 

Игры по составлению слов:

 

1. Найди слово в слове: гроза газета кустарник шутка поднос шоколадка часовщик щепка ярмарка 
2. Закончи предложение. По утрам у Айболита лечат зубы звери: збреы, уызбр, итгыр, вдрыы, оыббр. 
3. Шарады. Начало – голос птицы, Конец – на дне пруда, А целое в музее Найдётся без труда. (Картина) С буквой К живу в лесу. С буквой Ч овец пасу. (Кабан – чабан) 
4. Найди названия животных среди строк. Насос сосёт речную воду, И шланг протянут к огороду. Среди кустов царит покой, Здесь хорошо бродить одной. 

 

Упражнения, направленные на развитие внимания, памяти:

 

1. Опиши предмет (учитель показывает его и быстро убирает). 
2. Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных по звучанию), например: Бочка – точка, бабушка – бабочка, кошка – ложка. 
3. Выбери слова на заданный звук (из прочитанного четверостишия, предложения, текста). 4. Чтение слов, отличающихся одной буквой. Мел – мель – мыл – мыль – мал – мял; Мышка – мошка – мишка – миска. 
4. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания. Приехал, пришёл, пришил, принёс, припев; Красное, белое, голубое, чёрное, жёлтое; Кукла, мама, папа, лапа, ложка. 6. Чтение «перевёртышей» (палиндромов). Лев ел волов. Иди искать такси, иди. III. Упражнения для развития беглости чтения. 

 

Упражнения для расширения поля зрения:

 

1. Созерцание зелёной точки. (На карточке, на картинке ставим зелёную точку, концентрируем на ней взгляд и затем называем предметы, находящиеся справа, слева, вверху, внизу).
2. Работа по таблицам Шульте. — Как можно быстрее назови все числа (буквы), указывая их карандашом. 99 — Старайся запомнить расположение сразу двух – трёх чисел (букв), следующих друг за другом. — Помни, глаза смотрят в центр таблицы и видят её целиком. 

 

Упражнения на развитие выразительности чтения:

 

1. Чтение предложения с разной интонацией.
2. Чтение текста с передачей эмоций (радости, возмущения, печали, гордости и т.д.) в зависимости от содержания. 
3. Чтение по ролям, в лицах. 

 

 

 

 

Нейропсихологическая игра для детей  с ОВЗ – 

полезная зарядка для мозга

 

Меньшикова Т.В., 

учитель-логопед ГКОУ УР «Завьяловская школа-интернат», с. Завьялово,

Республика Удмуртия

 

«Основа всей жизни человека — ритм, данный каждому его природой, дыханием»

                                                            (К. Станиславский)

 

В коррекционных школах присутствуют дети с ограниченными возможностями здоровья.  С детьми работают традиционные специалисты: учитель-логопед, учителя, воспитатели, специалисты. Часто в школе оказываются дети с тяжёлыми нарушениями речи, с задержкой психического развития, когнитивными нарушениями и даже с аутизмом. В коррекционную школу  попадают дети с органикой, которым неврологи ставят диагноз ММД, СДВГ, дефицит внимания. У данной категории детей, наряду с речевыми нарушениями, есть проблемы с координацией, общей и мелкой моторикой, восприятием. У детей, имеющих нарушения речи, как правило, наблюдаются и другие нарушения – в области психических функций, эмоционально-волевой сферы, двигательной и других сферах, что свидетельствует о той или иной степени нарушений со стороны центральной нервной системы в целом. Во многих случаях выявляется незрелость определенных функций головного мозга, дисгармония его созревания, нарушение межполушарного взаимодействия. Дети данной категории моторно неловки. Они не могут бросить мяч в цель и поймать его, забить его в ворота, подбросить и поймать мяч, обвести предмет по контору, т. к. здесь необходимо включить зрительный контроль. Имеются трудности в музыкальных занятиях: дети не слышат ритм, сильную долю, мелодию, трудно делать поскоки в такт мелодии. 

Логоритмика — это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова. Одновременное проговаривание слов и выполнение соответствующих движений отлично развивают взаимодействие левого и правого полушария и способствует развитию речи. На пользу для развития межполушарного взаимодействия пойдут занятия спортом и спортивные игры на свежем воздухе.

К подвижным играм можно отнести разновидности игры «Ладушки», задания по бодиперкашн  («музыка тела»). Это особый вид искусства, зародившийся ещё с древних времён и заключающийся в игре на теле. С помощью обычных хлопков, шлепков, топота и щелчков можно создать уникальную и ритмическую музыку. Её можно исполнять как под музыкальные инструменты, фонограмму, так и сольно. Техника «бодиперкашн» в настоящее время  используется  в музыкальном образовании,  в терапии музыкой. Язык тела помогает снять барьеры в общении, самовыразиться, поднять настроение себе и окружающим. Благодаря данной технике можно развить слух и чувство ритма. 

Единство работы мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон. Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Поэтому возникла необходимость включать в свою работу игры, которые помогают ребёнку контролировать двигательную активность, развивать внимание. Пальцевая Гимнастика – это ассиметричные движения руками, которые улучшают работу мозга и взаимодействие двух полушарий. Она помогает быстрому и комфортному переключению с одного вида деятельности на другой или на новую деятельность.

Одним из качеств хорошей речи является её ритмическая выразительность. На речь влияет способность воспринимать и воспроизводить ритмический рисунок. Часто эта способность бывает нарушена у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Поэтому важно увидеть степень   нарушения восприятия и воспроизведения ритма и построить комплексную коррекционную работу по преодолению не только речевых, но и моторных нарушений. 

Прохлопывание ритмов по образцу (авторы Инна Ременникова, Татьяна Тунгоева) развивает чувство ритма, умение повторять последовательность движений, полезно для развития внимания и памяти. Можно использовать при запуске речи, где каждое движение соответствует словам: тук, хлоп, топ. Можно ориентироваться как на зрительные схемы, так и работать на слух. Взрослый называет слова, а ребёнок показывает последовательность движений. Использование пальчиковой гимнастики на барабане помогает развивать чувство ритма, межполушарные связи, моторику рук, помогает в коррекции звукопроизношения, звуконаполняемости и нарушений слоговой структуры слова. 

Отстукивание ритма помогает развить слуховое внимание. Ритм неречевых звуков является шагом к развитию фонематического восприятия, т.к. речь обладает ритмом. Чередование ритма речи должно быть равномерным (ускорение, замедление, напряжение, ослабление). При наличии нарушения ритма речи ребёнок говорит быстрее, медленнее, заикается или «глотает» окончания слов. Предложенные упражнения помогут сформировать ощущение ритма.

Хорошо использовать упражнения «гимнастики мозга». Например, в начале занятия по звуковой культуре речи хорошо сделать упражнение «Думающий колпак» для лучшего включения слухового восприятия. 

Упражнение «Думающий колпак»

 

1.Берём себя за уши – за верхнюю часть уха: большой палец сзади, указательный впереди. И мягко массируем уши, как будто немного растягивая назад и выворачивая. Массируем несколько раз сверху вниз каждую точку на кромке ушной раковины.

 

2.Поворачиваем голову влево до предела. Берем себя за уши и массируем, позволяя своей голове, глядя назад, уходить все дальше и дальше. Массируем несколько раз сверху вниз.

 

3.Поворачиваем голову вправо. И повторяем действия пункта 2.

Массируем уши:

— в голове появляется ясность, — можно быстро собраться с мыслями;

— растягивается позвоночник;

— улучшается работа большинства органов и систем.

 

Упражнение «Двойные рисунки»

Исходная поза – обе руки свободно выпрямлены перед собой. Представьте, что в руках по карандашу, а перед вами – холст. Одновременно двумя руками от центра начинайте рисовать на воображаемом холсте зеркальные изображения. Сюжет не имеет значения, но рисунки должны располагаться в верхней и нижней частях холста. Тело расслаблено, дыхание в естественном темпе, движения рук свободные.

Варианты: рисуем мелом или маркерами на доске, пастелью на бумаге, прикрепленной на уровне глаз. Упражнения рекомендуются делать без очков, чтобы они не ограничивали поле зрения.

 

Настольно-печатные игры на зрительное восприятие, ориентировку в пространстве, формирование правильного восприятия и ориентировки на листе бумаги (слева-направо и сверху-вниз):

1. Наложенные картинки, с корректурными пробами,  с фигурами и буквами. Цель – формирование правильного восприятия и ориентировки на листе бумаги: 
2. Разукрашки с буквами.
3. Аппликация и лепка с буквами.
4. Выкладывание букв из камешков, палочек, верёвочек, из природного материала, из подручных средств.
5. Работа с зашумленными (наложенными) картинками, узнавание зашумленных букв:

-найди и выдели среди овощей – фрукт (или среди фруктов – овощ);

-найди и выдели среди домашних животных – дикого животного (или среди диких животных – домашнего);

-найди и выдели заданную цифру и букву;

-найди и назови картинки со звуком;

Заданный силуэт дети могут выделять различными способами:

• называть, обводка, штриховка, раскрашивание красками, фломастерами, карандашами, мелками;
• с помощью песка или манной крупы (найденный силуэт закрашиваем клеем ПВА, затем посыпаем песком или манной крупой);
• вырезать силуэт с помощью ножниц.

6. Какая буква получится из частей? (карточки с элементами букв).
7. Игра «Дорисуй букву». Ребёнку даётся половинка буквы, надо дорисовать недостающую часть.

Настольно-печатные игры на автоматизацию звука Ш с кисточкой:

Инструкция:

-Произноси звук Ш и подметай только жёлтые (зелёные) листочки.

-Произноси звук Ш и подметай жёлтые листочки вверх, а зелёные листочки вниз. Движения могут быть линейные слева-направо и столбиком сверху-вниз.

 

Игры с камнями

1.Сенсорные (сортировка по цвету, форме, размеру…)

2.Речевые:

— Я буду говорить звуки, а ты как услышишь звук (А), клади камешек;

— Положи столько камешков, сколько раз я хлопну в ладоши;

— Я буду говорить звуки, а ты на звук (А) клади красный камешек, а на звук (У) зелёный: АУ, УА, АУА, АУУА, УАУА (начинаем с двух звуков, затем цепочку звуков увеличиваем. Количество зависит от памяти ребёнка. Как усложнение – использовать обе руки. Красный камешек класть левой, а зелёный – правой рукой);

— Я буду считать до трёх, а ты как услышишь слово «два» клади камешек: 1 2 3 1 3 2 1 2 2 3

Камешки в коррекции звукопроизношения:

1.Выкладывание камешков на слоги (можно использовать обе руки).

2.Последовательность из двух-трёх слогов с использованием камешков: па-ма-па-ма…; па-ма-ха-па-ма-ха…

3.Проговаривание слов с помощью камешков: по-ме-ха, хо-тим (пример того, что ребёнок не слышит звук М).

4.Правильное произнесение слова: «хо-ти-м» с помощью камешков.

5. Назови букву. Подготовить фигурки и буквы, на которые они начинаются. Предлагаем ребёнку класть предмет в одну ячейку, а напротив  — букву, с которой начинается слово.
6. Дифференциация звуков.

Игра «Весёлые рыбаки» (дифференциация, фонематический слух) – слово на звук (Л) – левая рука (отбивает/отхлопывает/выкладывает), а на звук (Р) – правая рука (отбивает/отхлопывает/отбивает).

 

Подвижные игры с мячиками, мешочками и балансировочной доской.

 

Игра: «Болото»

1. Пройти по кочкам, называя слоги (разными голосами).
2. Пройти по кочкам в хаотичном порядке, в каком взрослый называет слоги.
3. Ребёнок называет слоги, а взрослый шагает.

 

Использование пальчиковой гимнастики

1.Пальчиковая гимнастика (Пальцевая). 

Упражнения «Камень-утка», «Фига-Во!»

2.Проговаривание слогов со стечением согласных, слов, предложений.

3.Загадывание песни из слогов.

4.Ритмы правой и левой рукой: левая – 12, правая – 12; левая – 12, правая – 12 и т.д.

5.Повторение ритмов, отхлопывание слов со стечением согласных.

6.Упражнение «Кулак-ребро-ладонь» (слово: по-мо-гать) Если одинаковые слоги, то одинаковые движения. Слово: у-м-ка (цель, чтобы ребёнок сказал звук М).

7.Использование мячей в ритмических упражнениях (обычные мячи, прыгуны, кинезиологические мячи).

Подготовительные упражнения – перекаты.

Ритмические упражнения:

-перекладывание из правой руки в левую и наоборот;

-передача соседу и наоборот;

— по кругу;

-перекрёстные движения (правая рука сверху, затем левая);

-вариации.

8.Шаги, хлопки и мячи на занятии.

Отработка слова: комната. Двумя руками одновременно и поочерёдно под счёт, на заданные звуки. Например, на звук (А) правой рукой отбивать мячик, на звуки(У) —  левой. Могут быть разные звукосочетания: ау, уа, ауау, аау, ууа…

 

Визуально-ритмический круг

Это логоритмический тренажёр для занятий с детьми, который направлен на развитие чувства ритма, слухового и пространственного восприятия. Как играть? Можно придумать много игр, в зависимости от решаемой задачи и способностей ребёнка. Можно сказать, что хорошо идёт  с активными детьми. Они прямо залипают на камешки! Я говорю, что мы украшаем торт яблоками. Соответственно получаем следующие игры:

1.Словообразование. Торт (какой?) яблочный, тыквенный, грибной… В зависимости, что найдёте.

2.Выкладывание последовательности. Круг имеет двенадцать секторов, поэтому есть возможность проверить правильность чередования. Выкладывать можно по часовой стрелке, против часовой, правой, левой рукой и двумя руками одновременно.

3.Ритм. Выкладываем определённую последовательность. Например, один камешек, две ракушки, три грибочка. Просим ребёнка отхлопать, оттопать, отстучать, отзвенеть количество звуков, равное количеству элементов, лежащих в одной ячейке. Детям постарше дать задание придумать слова с одним, двумя или тремя слогами. Можно также добавить громкость. Например, «камешки» — это громкие звуки, «шишки»- тихие.

 

«Интеллектуальная йога»

Это простое и забавное упражнение. Если его делать каждый день, уровень мозговой активности значительно возрастает, а у детей наблюдаются улучшение навыков общения, включённости в занятия, более уравновешенное поведение. Попробовать стоит.

-Встаём ровно. Язык прислоняем к нёбу сразу за верхними зубами и держим его там до конца упражнения. Левой рукой берёмся за мочку правого уха так, чтобы большой палец был снаружи. Правую руку – на мочку левого уха, большой палец тоже снаружи.

 

-Держим пальцы на мочках ушей, руки прижаты к телу, левая под правой. Вдыхаем воздух носом и медленно приседаем.
-Задерживаем дыхание и выдыхаем, только когда начинаем подниматься.

Повторить упражнение лучше двадцать раз. Следим за языком, дыханием  и руками.

 

Актёрские пробы

Игра пробуждает интерес ребёнка к книгам,  включает воображение и творческие способности ребёнка.
Количество участников – от двух человек.
Реквизит – книга. Можно добавить детали костюмов.

Выберите в книге фрагмент текста и читайте его по очереди в образе какого-либо персонажа, любимого героя, человека или животного. Пусть ребёнок примерит образ своего педагога или лучшего друга, старухи Шапокляк или супергероя. Обсудите с ребёнком его эмоции и поделитесь своими.

 

Радио-путаница

Это одна из любимейших детских игр. Она может быть продолжением первого варианта. Активизирует актерский талант ребенка, учит перевоплощаться, прорабатывает выразительность речи и навык управления своим голосом.
Количество участников и реквизит – аналогично предыдущей игре.

Выберите подходящий диалог и прочтите его по ролям с заменой голосов. Например, слова Шапокляк читаем голосом Чебурашки, а речь Человека-паука – в стиле школьной учительницы.

Что не так?

Довольно известная игра, которая тренирует память, внимание, улучшает реакцию и скорость мышления.
Количество участников – от двух человек.
Реквизит – всё, что находится в комнате.

 

Литература 

1. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. СанктПетербург,изд. ДетствоПресс, 2019. – 396 с. 
2. Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. М.: Генезис, 2017.— 474 с. 
3. Кравченко Л. Как развивать у детей межполушарное взаимодействие//Справочник педагога-психолога. Детский сад. – 2019. — №6. – с.43-50 
4. Нейропсихология. Игры и упражнения/Ирина Праведникова. -М. : АЙРИСпресс, 2018. — 112с.: или. +вклейка 8 с. — (Популярная нейропсихология) 
5. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2ч. Ч. 1/ В. Колганова, Е. Пивоварова, С. Колганов, И. Фридрих. -М. : АЙРИС-пресс, 2018. -416 с. : ил. 
6. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2ч. Ч. 2/ В. Колганова, Е. Пивоварова, С. Колганов, И. Фридрих. — М. : АЙРИС-пресс, 2018. — 144с.: или. — (Культура здоровья с детства, 
7. https://педпроект.рф/wp-content/uploads/2018/09/Психокоррекция.pdf
8. http://www.171orensad.ru/files/mo-psihologi/metod10.02.2021.pdf

 

 

 

 

Конспект итогового логопедического занятия в подготовительной группе

«Весну выручаем!» с использованием игровых,

здоровьесберегающих, ИКТ технологий,

технологии личностно-ориентированного взаимодействия,

исследовательской деятельности

 

Задачи: Способствовать обобщению представлений о весне как времени года, о жизни животных, птиц, о погодных условиях в весеннее время; формировать положительно-эмоциональное отношение к красоте весенней природы. Закреплять знания детей по данной теме; навыки словообразования и словоизменения: согласование существительных с прилагательными; закреплять умение составлять слова из слогов. Закреплять умение работать над предложением (составлять предложения из слов, по схеме, закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением; выполнять  звуко-буквенный анализ; совершенствовать фонематическое восприятие. Продолжать развивать связную речь, артикуляционную, мелкую и общую моторику. Автоматизировать правильное звукопроизношение; дифференцировать все поставленные звуки в свободной речевой деятельности. Развивать координацию речи с движением,  память, внимание, мышление. Воспитывать навыки сотрудничества в игре; активность, инициативность, самостоятельность, творческие способности, воображение.

Приёмы:

1.Сегодня по дороге в детский сад меня встретила Весна, она рассказала мне, что с ней произошла неприятность, её в лесу задержал сильный порывистый ветер. Он не хочет, чтобы в посёлок приходило весеннее тепло. Весна попросила меня обратиться к вам за помощью. Как думаете,  сможем выручить Весну? Попробуем. А чтобы ветер отпустил Весну,  выполним её задания. Готовы помочь? Вначале  нужно вспомнить, после какого времени года  наступает весна, перед каким временем? (Весна наступает после зимы. Она бывает перед летом).

2.Первое задание такое: нужно назвать приметы весны, а помогут нам в этом картинки (презентация по приметам весны).(Дети составляют предложения с опорой на картинки: Весной небо высокое,  голубое. Весной солнце светит ярко. Весной птицы прилетают из тёплых стран. Весной  закапали сосульки с крыш домов. Весной снег стал таять и потекли ручьи. Весной  появились проталины).

Как  думаете, почему тает снег, лёд, бегут ручьи? (Снег тает потому, что солнышко стало сильнее пригревать).

Наступит ли Весна, если солнце не будет светить и пригревать? Почему?

А наше солнышко, заколдовал ветер, все лучики у солнышка разметал, и оно стало грустным.

Покажите,  как солнышко грустит. А ведь оно главный помощник у весны. Что нужно сделать, чтобы солнышко стало веселым? (Придумаем красивые слова к солнышку).

3.Дидактическая игра «Подбери слово». Солнце какое? (На полу лежит круг, дети говоря слово вытаскивают ленточку-лучик). Посмотрите, какое красивое солнышко у нас получилось, оно улыбается нам. Вот мы выполнили и второе задание.

Скажите, какие изменения происходят весной в жизни животных? (Весной медведи просыпаются после зимней спячки, у них появляется потомство. Заяц  меняет белую шубку на серую. Белка вновь становится рыжей).

4.Звуко-буквенный анализ слов. На столе перепутаны все животные, вам нужно выбрать только животных наших лесов и выполнить звуковой анализ.

5.Дидактическое упражнение «Звуковой анализ слова». На столе перепутаны животные. Нужно выбрать только животных наших лесов и выполнить звуковой анализ. (Предлагается 7 картинок, дети берут картинки и выполняют звуковой анализ).

6.Посмотрите, какое дерево нам оставил Лесовичёк. Оно не простое, а с заданием ( на дереве висят слоги). Вам нужно составить слова из этих слов. (Дети составляют слова из слогов (вет-ка, ве-тер, поч-ки, лу-жа, кап-ли, тра-ва, де-ре-во).

7. Физминутка. Молодцы, вы справились с этим заданием. Вспомним стихотворение про жука, пусть отдохнут и потренируются наши глаза.

В нашу группу жук влетел. Закружился и запел;

«Жу- жу- жу, жу-жу-жу, Очень весело кружу!»

Вот он вправо полетел — Каждый вправо посмотрел.

Вот он влево полетел — Каждый влево посмотрел.

Жук кружится и хохочет, К Маше на нос сесть он хочет.

Ты, жучишка, не шали! Где мы скажем, там сиди.

Жук, вот правая ладошка, Посиди на ней немножко,

Жук, вот левая ладошка, Посиди на ней немножко.

Жук с ладошки улетел И на потолок присел.

На носочки мы привстали, Но жука мы не достали.

Хлопнем дружно; Хлоп, хлоп, хлоп, Улетай скорей, жучок.

8.Каких еще насекомых вы знаете? (Муравьи, бабочки, кузнечики, пауки, мухи, гусеницы). Придумайте предложение с насекомыми по этой схеме. (Предлагается по очереди три варианта схем).

1. Бабочка летает.
2. Бабочка на цветке.
3. Бабочка высоко летает.

Как  думаете, кто обрадуется появлению насекомых?

(Насекомым обрадуются птицы, потому, что насекомые — корм для птиц).

9. Разгадывание кроссворда. А еще, чтобы выручить Весну, нужно вспомнить птиц, которые возвращаются из тёплых краев. Называть будем по очереди и при этом складывать «гармошечкой» вот эти листочки. Только очень аккуратно — они нам еще пригодятся. (Дети называют птиц и складывают «гармошку»).

Молодцы, как много птиц знаете, а  на что похожа наша «гармошка»? (На крылья).

Какие птицы прилетают первыми из тёплых стран? (Грачи). А какие последними? (Ласточки).

Следующее задание, самое важное, мы должны с вами разгадать кроссворд (используется компьютер).

Кроссворд

11. Итог занятия. Вот и пали чары злого ветра, весна освободилась и у нас будет тепло. Какое красивое время года – весна. Про весну пишут стихи поэты, рисуют художники картины, композиторы пишут красивую музыку. Весна рада будет услышать стихи и в вашем исполнении, пожалуйста, кто расскажет?

(Дети рассказывают стихи о весне, на мониторе появляется картинка весенней природы). Спасибо.

Задание на вечер:

Изготовить птиц и  украсить  дерево, чтобы птицы порадовали весну.

 

Конспект итогового логопедического занятия в подготовительной 

группе «Весну выручаем» с использованием игровых,

здоровьесберегающих, 

ИКТ технологий,

технологии личностно-ориентированного взаимодействия

 

Задачи: Выявить уровень знаний детей по разделу «Обучение грамоте». Уточнить понятия «гласные-согласные» звуки, «твёрдые-мягкие» согласные. Выявить умение самостоятельно выполнять звуковой анализ слова. Выявить умение в схематичном изображении предложений в тетради, считать их кол-во; определять понятия «звук» — «слог» — слово» — «предложение» — «рассказ». Продолжать учить упражнять в чтении слов и разгадывании кроссворда; Развивать фонематический слух и восприятие; логическое мышление, кратковременную память. Воспитывать учебные навыки, умение договариваться, интерес к занятиям.

Оборудование: картинка «Весна ранняя»; кроссворд; карточки со слогами (вес-на, вет-ка, ве-тер, поч-ки, тра-ва, гра-чи); презентация; тетради с ручками; корзинка с платочком (на рефлексию).

Приёмы:

1. Какое сейчас время года? Уточните, какая весна? (средняя). По дороге в детский сад Ветер шепнул мне на ушко, что хочет Весну превратить в раннюю. Допустим ли мы это? Ветер попросил выполнить ряд его заданий. Согласны? Картинка «Весна ранняя».

2.Упражнение «Запомни 10 слов»: весна – ветка – ветер – почки – трава – грачи – дерево – ручей – лужа – ласточка.

3. Ветер мне произносил А-О-У… что он произносил? (звуки гласные). Почему наз-ся «гласные»? Назовите согласные звуки. Почему наз-ся «согласные»?

4.Ветер говорит, что звуки мы слышим. А он хочет  превратить звуки в буквы, проказник? Что для этого нужно сделать? (написать их).

Следующее задание, самое важное, мы должны с вами разгадать кроссворд.

5. Ветер спрашивает, а буквы во что превращаются? (в слоги). Ветер разбросал слова. Задание: сложить слова из слогов: ВЕС-НА; ВЕТ – КА; ДЕ-РЕ-ВО; ПОЧ-КИ; ТРА-ВА; ГРА-ЧИ.

6.Составить самостоятельно схему своего слова (звуковой анализ).

7.Ветер научился писать буквы, слоги. И что же  него получилось? (предложения). Просит выбрать по предложению и зарисовать схему предложения в тетради (длина – 3 клеточки, короткого слова-1 клеточка. Как показываем начало предложения? В конце предложения что ставим?)

8.А предложение во что складывается? Попробуем составить рассказ. А чтобы было легче, мы этот рассказ проиллюстрируем. Презентация (появляется Весна средняя).

9.Итог. Из чего состоит рассказ? Предложение? Слова? Слоги? Ветер просит ещё напоследок вспомнить 10 слов, которые запоминали в начале занятия: весна – ветка – ветер – почки – трава – грачи – дерево – ручей – лужа – ласточка.

Молодцы, вы справились с заданиями. Ваши знания, старания помогли  Весне не превратиться снова в раннюю.

Рефлексия. Подумайте, а что мы можем послать Весне средней? (Мы можем послать Весне настроение). Какое у вас настроение?

 

Проект по изучению произведений А.С.Пушкина

«Чудесный мир волшебных сказок» с детьми с ОВЗ

 

Меньшикова Т.В., 

учитель-логопед ГКОУ УР «Завьяловская школа-интернат», с. Завьялово,

Республика Удмуртия

 

День русского языка в Пушкинский день

6 июня – день, более двухсот лет назад ничем не примечательный в мировой истории. С 2011 года это день Пушкина, гения русской литературы. Прошло  214 лет. В этот день вспоминают не только творчество этого человека. Благодаря его словам, запечатленным в памяти множества поколений, отныне 6 июня – Всемирный День русского языка. Большей славы среди людей разных национальностей и цивилизаций требовать невозможно.

Институт языка и литературы не остаётся в стороне от литературных событий, особенно такого масштаба. День рождения Пушкина отмечают коллективы кафедр русской и зарубежной литературы, современного русского языка, функциональной лингвистики и журналистики, студенты ПГУ им. Т.Г. Шевченко. Литературным чтением и возложением цветов у памятника великому поэту начинают утро все почитатели классики. Продолжением становятся мероприятия в университете – организуется книжно-иллюстративная выставка «Литературное наследие А.С. Пушкина»,  научный семинар  «А.С. Пушкин и мировая художественная культура». 

Актуальность проблемы: Психологи утверждают, что дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития творческих способностей, потому что в этом возрасте дети  любознательны. Взрослые, сообщая детям знания, вовлекая в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо сформировать творческое мышление, которое характеризуется преодолением мыслительных шаблонов.

Искусство – одно из мощных средств воспитания чувств, поэтому надо учить детей понимать и любить произведения литературы, живописи, музыки, научить понимать, что важную роль играют и художественные средства. В литературе – это выразительные средства языка, в изобразительном искусстве – линии и краски, в музыке – звуки, в танце – движения. Каждый вид искусства уникален, но они тесно связаны между собой. Поэтому, когда мы знакомим ребёнка с каким-либо видом творческой деятельности, это положительно влияет на освоение им другой, обогащает опыт, вызывает более глубокие чувства и эмоции. Одним из самых ярких творцов художественных образов, доступных пониманию детей является А.С.Пушкин. Напевность, ритмичность, лаконичность, выразительность, музыкальность его стихов всегда находит отклик в душе, как взрослого, так и ребёнка. Рано или поздно поэт становится другом каждому читающему человеку, и задача взрослых познакомить с ним ребёнка как можно раньше и сделать его стихи, сказки, жизнь частью внутреннего мира растущего человека.

Проблема: Что нужно сделать, чтобы дети научились слышать красоту звука, поняли, что в художественных произведениях наслаждаться можно не только интересными сюжетами, но и богатством речи, её гармоничностью и выразительностью? Как привить интерес к русской литературе? Данный проект поможет ответить на эти вопросы и разнообразить представления дошкольников о разных видах сказок на примере авторских сказок А. С. Пушкина.

Цель проекта: Создание условий для обогащения  литературного опыта детей и активного использования его  в  их творческой  деятельности.

Вид проекта:  практико-творческий.

Участники проекта: дети, родители, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по изодеятельности, инструктор физ.воспитания.

Ожидаемый результат:  предполагается , что дети будут  иметь:

—элементарные представления детей о жизни и творчестве А.С.Пушкина; 

-знания о сказках А.С.Пушкина;

-совершенствование звукопроизношения, выразительности и связной речи детей;

-развитие интереса к творчеству А.С.Пушкина, к русской литературе;

-представление о музыкальных произведениях по мотивам сказок А.С.Пушкина;

-развитие у детей познавательной активности, творческих способностей,    коммуникативных навыков;

-развитие эмоциональной отзывчивости;

-гармонизация отношений между взрослыми и детьми.

-умение выполнять поделки (объёмные, плоскостные);

-умение работать коллективно и  самостоятельно;

 -создание выставки работ, книг.

Срок:   две недели (1-ая, 2-ая недели апреля).

Обеспечение: Сборники сказок А.С.Пушкина; репродукции картин, рисунков (детей, родителей); литературный материал по теме проекта, фотографии по биографии А.С.Пушкина; видеосюжеты, иллюстрации, к сказкам, аудиозаписи классической музыки композитора Н.Римского-Корсакова, К.Сен-Санса, А.Грибоедова), методическая литература, материалы для продуктивной деятельности, магнитофон, проектор, компьютер, мнемотаблицы, компьютерно-электронные игры, игры по сказкам.

Материалы: Иллюстрации, материалы по изодеятельности (акварельные и гуашевые краски, фломастеры, восковые мелки, пластилин, цветная бумага, фольга, крупа (горох, рис, пшено), клей, ножницы, самодельная книга с незавершёнными иллюстрациями к сказкам), конструкторы, элементы костюмов для театрализации, музыкальные инструменты.

Основные этапы реализации проекта:

а) подготовительный:

-опрос родителей и детей о том, какие книги дома читают, есть ли в домашней библиотеке произведения А.С.Пушкина;

-обсуждение проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта; 

-подбор методической, художественной литературы, иллюстративного, музыкального материала по теме проекта;

-подбор материала для изобразительной и продуктивной деятельности;

-составление плана работы;

б) основной: работа на занятиях, прослушивание произведений Пушкина, создание проблемной ситуации, игровой метод, рассматривание слайдов, художественное слово, вопросы поискового характера, приёмы ТРИЗ, публичное представление проекта;

в) совместная деятельность детей и воспитателя;

г) самостоятельная деятельность детей.

Родители

— создание в семье благоприятных условий для развития ребёнка, с учётом опыта детей, приобретённого в детском саду;

— развитие совместного творчества родителей и детей;

— развитие у родителей способности видеть в ребёнке личность, уважать его мнение, обсуждать с ним предстоящую работу.

Перспективы развития проекта:  проведение «Пушкинской недели» каждый учебный год.

             

План работы по реализации проекта в старшей группе

Задачи:

— способствовать формированию интереса к книгам, литературным произведениям;

—   воспитывать любовь к сказкам Пушкина;

—   формировать интерес к слову в  произведениях Пушкина;

—   развивать творческие способности;

—   развивать мелкую моторику рук;

— воспитывать умение слушать и понимать литературные произведения, эмоционально откликаться на них.

Познавательно-исследовательская деятельность	1.Рассматривание портрета А.С.Пушкина, Арины Родионовны, семейных фотографий Пушкиных. 2.Знакомство с биографией А.С. Пушкина. 3.Экскурсия в музейное объединение детского сада (сравнение ткацкий станок – прялка и т.п. ).  4.Экскурсия в районную библиотеку.  5.Исследовательская деятельность: знакомство с компасом (север, ЮГ); состояние воды (лёд- вода).
Продуктивная деятельность	1.НОД по аппликации «Царевна-лебедь». 2.НОД по лепке из солёного теста «У Лукоморья дуб зелёный». 3.Обводка и штриховка изображения золотой рыбки, петушка, белочки, корабля (по выбору). 4.Выпуск газеты «Сказки Пушкина».  5.Изготовление атрибутов к театральной деятельности (зеркальце, яблочко на тарелочке, рыбка, петушок).  6.Выставка детских работ «По сказкам Пушкина».
Коммуникативная деятельность	1.Чтение отрывков из произведений. 2.Рассматривание, подбор иллюстраций к сказкам. 3.Пересказ «Сказки о рыбаке и рыбке» А.Пушкина по коллективно составленному плану;  пересказ с изменением  времени действия. 4.Беседы на этические темы «О жадности, справедливости». 5.Обсуждение-рассуждение «Хорошие и плохие качества героев сказок».  6.Разучивание отрывков из произведений Пушкина. 7.Конкурс чтецов «Сказки Пушкина».  8.Пантомимы (диалог старика и старухи; старика и золотой рыбки).  9.Сочиним сказку «про следы невиданных зверей»; «…про волшебные орешки».  10. Коллаж «Придумаем салат из сказок Пушкина».  11.Создание мнемотаблиц по сказкам.  12.Викторина «Сказки Пушкина».
Художественная литература	1.Беседа о творчестве известного русского детского писателя и поэта. 2.Чтение сказок Пушкина: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», «Сказка о царе Салтане», «У Лукоморья…». 3.Рассказывание детьми отрывков, заученных дома: «В третий раз закинул он невод…», «Вот мудрец перед Додоном…»,  «У Лукоморья дуб зелёный…», «Ель стоит перед дворцом…» и т.д. (по усмотрению воспитателей). 4.Творческий рассказ «Мёртвая Царевна» (или «Царевна-лебедь»).
Игровая деятельность	1.Дидактические игры по произведениям А.С.Пушкина «Какой сказочный герой лишний»?, «Найди предметы из сказок Пушкина» (по сказкам Пушкина и Чуковского). 2.Сюжетно-ролевые игры «Почта», «Интервью», «Салон красоты» (по выбору). 3.Игра «Будь внимательным» (слуховое внимание). 4.Игры-драматизации «Сказка о рыбаке и рыбке», «Свет мой, зеркальце, скажи».
Двигательная деятельность	1.Подвижная р.н.и.  «Золотые ворота». 2.Игры малой подвижности «Море волнуется раз», «Удочка».  3.Ритмопластика под музыку. 4.Физкультминутка «Под окном Гвидон сидит».
Музыкальная деятельность	1.Знакомство с композиторами и их произведениями (М.И. Глинка «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила», Н. А. Римский-Корсаков отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане» «Три чуда»: чудо первое «Белка», чудо второе «Тридцать три богатыря», чудо третье «Царевна – лебедь»). 2.Импровизациии: «Полёт шмеля» Н.Римского-Корсакова; на музыкальных инструментах.  3.Знакомство со старинным музыкальным инструментом гусли.   4.Музыкально-ритмическин этюды «Образ Белки», «Лебедь», «Богатыри» и д.т. 5.Хоровод «Весна-красна».
Развивающая среда	1.Материал для изготовления кукол по сказкам Пушкина. 2.Атрибуты для сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных игр (кот учёный, белочка, золотой петушок и т.д. )
Итоговое мероприятие	1.Развлечение «Путешествие в Лукоморье». 2.Оформление выставки детских работ по сказке А.С.Пушкина  «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».
Работа с родителями	1.Чтение сказок, совместное просматривание мультфильмов, спектаклей  по произведениям Пушкина, видеоклипов по сказкам, художественных фильмов по сказкам А.С.Пушкина. 2.Подбор книг, обогащение детской домашней библиотеки. 3.Заучивание отрывков «Ветер поморю гуляет» и т.д. (по усмотрению воспитателей). 4.Выполнение коллажей  «Сказки Пушкина глазами детей» совместно с детьми или рисунков «Мои любимые сказки Пушкина» (рисунки в разной технике исполнения: графика, живопись, углем…).  5.Изготовление костюмов для драматизаций.

План работы по реализации проекта в подготовительной группе

Задачи:

— продолжать знакомить детей с творчеством великого русского поэта и писателя А. С. Пушкина, приобщать детей к богатствам русской художественной литературы на примере творчества А.С.Пушкина;

— учить детей использовать прочитанное в других видах деятельности;

— формировать умение понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев;

— развивать словотворчество у детей, умение  подбирать рифмы, сочинять стихи;

— способствовать развитию речевой и коммуникативной активности детей во время обсуждения;

— воспитывать художественный вкус у детей, дизайнерские способности; 

— включать детей в творческий процесс, который позволит стать ближе и лучше, понять друг друга.

Познавательно-исследовательская деятельность	1.Исследовательские работы о жизни А.С.Пушкина «Первые книги», «Откуда брались сказки». 2.Викторина по математике «Герои сказок Пушкина в цифрах». 3.Экскурсия в музейное объединение детского сада (история старых вещей: сравнение одежды – из сказок Пушкина и удмуртской одежды, посуды, утвари  и т.п.).  4.Экскурсия в районную библиотеку. Беседа «Пушкин — великий гениальный писатель» (его вклад в литературу, памятники Пушкину, День  русского языка и литературы).
Продуктивная деятельность	1.Пластилинография «Флот царя Салтана», или «Сказочные дворцы». 2.Изготовление макета «У Лукоморья дуб зелёный…» к отрывку из поэмы «Руслан и Людмила».
Коммуникативная деятельность	1.НОД по коммуникации «Люблю я Пушкина творенья…» 2.Знакомство с историей Руси, её бытом, обычаями. Объяснение старых слов (архаизмов): землянка, корыто, затейница, изба, шатёр). 3.Создание словарика устаревших слов. 4.Интервьюрирование «Что ты чувствуешь, когда читаем? », «Хотел бы ты быть? », «Что попросил бы у золотой рыбки?» 5.Разучивание пословиц; «объяснялки» пословицы, подбор к сказкам. 6.Написание телеграмм, записок, sms-сообщений, писем героям. 7.Нравственные уроки: «Хочешь чужого, потеряешь всё», «Не плюй в колодец, пригодится воды напиться», «Сказка-ложь, да в ней намёк, красным девицам урок».  8.Сочинение-продолжение «Старуха пришла к синему морю, а золотая рыбка ей сказала…».  9.Обсуждения-рассуждения «Может ли быть кот учёным».  10.Описательные рассказы о героях произведения, «Каким вы себе представляете хрустальный дом?».  11.Конкурс чтецов (отрывки из произведений А.С.Пушкина). 12.Литературная викторина по сказкам А.С.Пушкина.
Художественная литература	1.Чтение произведений «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане, о сыне его могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», «У Лукоморья дуб зелёный…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Сказка о Медведихе». 2.Рассматривание книг, иллюстраций, презентаций  по теме.  3.Заучивание стихотворения Пушкина «У Лукоморья дуб зелёный…»
Игровая деятельность	1.Игра- фантазия «Если б я поймал золотую рыбку2.Игры-драматизации по сказкам «Три девицы под окном», «Гости у царя Салтана», «Петушок с высокой спицы», «Свет мой, зеркальце, скажи» (по выбору).  2.Сюжетно-ролевые игры «Путешествие по времени», «Дворец царя Гвидона», «Театр», «Музей», (по выбору). 3.Игра «Найди то, не знаю что». Условия: членам команд предлагается найти все атрибуты, относящиеся к сказкам Пушкина (предметы: зеркало, яблоко и т.д.) 4.Игра «Сказочные ворота». Условия: в ворота проходит, а значит попадает в сказочную страну только тот участник, который ответит на вопрос, касающийся сказок Пушкина. 5.Игра «Там, на неведомых дорожках». Условия: команды передвигаются по следам к дубу. Наступая на след, ребёнок должен назвать любую строчку или несколько слов из произведений А.Пушкина. 6.Игра «Кто на чём едет». Условия: каждая команда называют вид транспорта, на котором передвигались герои пушкинских произведений: телега, карета, повозка, кибитка, корабль, сани. Побеждает та команда, которая называет больше видов транспорта. 7.Игра «Собери картинку»: каждая команда должна собрать разрезную картинку с иллюстрацией из сказки Пушкина (по типу мозаики). Побеждает та команда, которая сделает это быстрее и назовёт её название. 7.Игра «Сказочные последовательности»: -на мольберте выложены картинки с изображением насекомых из «Сказки о царе Салтане». Дети должны разложить их в «сказочной» последовательности (князь Гвидон сначала превратился в муху, потом в комара и, наконец, в шмеля); -на мольберте выложены картинки с изображением месяца, солнца и ветра. Дети должны расставить их в той последовательности, в которой царевич Елисей из сказки «О мёртвой царевне» обращался к ним с вопросом о своей невесте; -на мольберте выложены животные: заяц, коза, слон, лиса, лошадь. Дети должны выбрать тех животных, которые помогли Балде из сказки «О попе и работнике его Балде» обхитрить чертят.
Двигательная деятельность	1.Физкультминутка «Под окном Гвидон сидит…». 2.Физ.досуг «Состязания  богатырей».
Музыкальная деятельность	1.Продолжение знакомства с композиторами и их произведениями М. И. Глинка «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила», Н. А. Римский-Корсаков отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане» «Три чуда»: чудо первое «Белка», чудо второе «Тридцать три богатыря», чудо третье «Царевна – лебедь».  2.Слушание «Три чуда: белка, Богатыри, Царевна лебедь»; «Полёт шмеля, «Океан море» Н.Римского-Корсакого.  3.Танец трёх девиц из сказки о царе Салтане (муз.А Зацепина). «Разговор со счастьем».
Развивающая среда	1.Атрибуты для игр: монетки, волшебный сундучок, невод, рыбка, петушок, кнут, яблоко, зеркало, кораблик, белочка, чёртик, зайчонок, лебедь, корыто, прялка, веретено, орешки в мешочке, месяц, бочка, лук со стрелой, перо лебедя, цепь. 2.Материал для макета «Сказка о царе Салтане».  3.Альбом «Наш Пушкин». 4.Организация мини-музея «По сказкам Пушкина (старинные вещи: прялка, лапти, лампада, невод…).
Итоговое мероприятие	1.Оформление выставки детских работ «По дорогам сказок А.С.Пушкина». 2.Театрализация отрывков из сказок Пушкина (по усмотрению воспитателей и специалистов).
Работа с родителями	1.Просмотр мультфильмов, видеоклипов, художественных фильмов по произведениям Пушкина. 2.Изготовление книжки своими руками «Сказки Пушкина» (словотворчество, сочинение стихов).  3.Составление родословной своей семьи. 4.Выставка изделий народного творчества «Золотые руки мастеров» (изготовление атрибутов).

Тематическое планирование к проекту  «Путешествие по сказкам Пушкина»  

 

Период	Мероприятия	Цель
Сентябрь	Познакомить детей с творчеством великого русского поэта А.С. Пушкина.	Вызвать чувство радости от восприятия стихов, желание услышать другие произведения А. С. Пушкина.
	Ввести детей в мир сказок А.С. Пушкина. 1. Беседа  о жадности по сказке Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». 2. Лепка: «Золотая рыбка» (пластилинография) Выставка рисунков «Золотая рыбка».	Привить интерес к личности сказочника, пробуждать в детях интерес к книге, расширить их литературный кругозор;
Октябрь	Акция: Подари книгу детскому саду (произведения А.С. Пушкина). Коллективная аппликация: «Золотая рыбка»	Возобновить интерес родителей к творчеству поэта. Пополнить библиотеку группы произведениями А.С. Пушкина. Продолжать формировать у родителей и детей желание участвовать в мероприятиях группы.
	1. Чтение сказок  А.С. Пушкина «Сказка о попе и о работнике его Балде», 2. Рассматривание иллюстраций. 3. Беседа  о жадности, корысти …	Познакомить детей со «Сказка о попе и о работнике его Балде». Обсудить понятие вымысел, фантазия, Продолжить воспитывать у детей  интерес к сказкам А. С. Пушкина. Воспитывать любознательных, внимательных слушателей-знатоков творчества Пушкина;
	создание  масок, костюмов героев сказок. Д/И « «Из какой сказки» П/И «Хитрая лиса»	Привить любовь к литературе, развивать внимание, мышление, речь, память детей. Сформировать умение анализировать сказку.
Ноябрь	Чтение А.С. Пушкина «Сказка о золотом  петушке», рассматривание иллюстраций. Выставка поделок из пластилина «Петушок».	Познакомить со сказкой А.С. Пушкина «Сказка о золотом  петушке». Развивать творческие способности. Воспитывать доброту, благородство, умение держать данное слово.
	Чтение стихотворений А.С. Пушкина об осени.  Осенние прогулки с родителями. Составление словаря «красивых» слов, услышанных в стихах Александра Сергеевича.	Привлечь родителей к чтению стихов, созвучных настроению. Дать возможность на практике увидеть работу, проводимую воспитателями
Декабрь	Совместное творчество родителей и детей по изготовлению поделок и рисунков по сказкам. Выставка работ.	Привлечь родителей к совместным мероприятиям, которые происходят в жизни группы.
	Коллекция раскрасок к сказкам А. С. Пушкина. Прослушивание сказок А.С. Пушкина на дисках .	Расширить знания детей о сказках А. С. Пушкина.
Январь	1.  Этические беседы с детьми: по сказкам А.С. Пушкина: «Не задавайся, не проси лишку, а то останешься у разбитого корыта», «Что такое хорошо и что такое плохо в сказках А.С. Пушкина». 2. Игра-фантазия “Если б я поймал золотую рыбку”.	Систематизировать знания детей о услышанных сказках. Развивать у детей любовь к пушкинскому слову,  умение  внимательно слушать, рассуждать и обсуждать.
Февраль	1. Беседа «Любимый герой сказки» 2. Создание подборки дидактических игр по сказкам А. С. Пушкина: «Угадай сказку по иллюстрации», «Какой сказочный герой лишний?», «Найди предметы из сказок Пушкина» и др…	Продолжить воспитывать у детей  интерес к сказкам А. С. Пушкина. Воспитывать любознательных, внимательных слушателей-знатоков творчества Пушкина;
	Рисование. Тема: «Мой любимый сказочный герой». Выставка работ.	Развивать образное представление; продолжать учить передавать в рисунке образы сказочных героев, их характерные черты; Способствовать проявлению и развитию творческих способностей при подготовке к выставке поделок по сказкам Пушкина.
Март	Знакомство со стихотворением А.С. Пушкина « У лукоморья дуб зеленый…»	пробуждать в детях интерес к книге, расширить их литературный кругозор;
	Коллективная аппликация: « У лукоморья дуб зеленый…»	Способствовать расширению кругозора, познавательных интересов. Развивать интерес к творчеству поэта.
Апрель	Театральная деятельность: «Сказка о рыбаке и рыбке» Подбор актеров, постановка сказки.	Способствовать расширению кругозора, познавательных интересов. Развивать интерес к творчеству поэта.
	Чтение сказки А.С. Пушкина (По выбору детей), рассматривание иллюстраций.	Развивать интерес к творчеству поэта.
Май	Проведение викторины по сказкам А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», « У лукоморья дуб зеленый…», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о попе и о работнике его Балде»…	Закрепить  знания детей о сказках А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке»…

Планируемые мероприятия:

1. Привлечение родителей к созданию выставки «Мои любимые сказки А.С. Пушкина» и мини – музея.
2. Театральная постановка сказки «Сказка о рыбаке и рыбке» с участием родителей и воспитанников.
3. Проведение викторины по сказкам А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке»… С участием родителей и воспитанников

 

Результатом работы по изготовлению коллажа явилось  проявление творческих способностей детей, проявление способности к творческому воображению, как средства эмоционального выражения. Развитие не только связной речи, но и тонкой моторики, так как речевое и моторное развитие детей тесно взаимосвязано.

Литература

1. А.С.Пушкин. «Стихи и сказки». Изд.Детская литература, М.,1974г.
2. А.Самарцев. А.С.Пушкин. Изд. Белый город. М., 2003г.
3. И.Токмакова. Поговорим с тобой о А.С.Пушкине. Дошкольное воспитание №1.1999 г.
4. Г.Светлова. А.С.Пушкин «Там русский дух…Там Русью пахнет!» Дошкольное воспитание №1.1999 г.
5. К.Степанов. Пушкин: истоки творчества. Дошкольное воспитание №2 2000г.
6. Н.И.Попова. Музей-квартира А.С.Пушкина. Лениздат, 1989г.

Журналы «Дошкольное воспитание» № 6-97 г., № 6-98 г., № 6-99 г., № 2, № 6-2000г.

1. Л.М. Жукова. История о великом поэте Пушкин. Изд. Белый город, М., 2003г.
2. Л.Жукова. Я памятник воздвиг себе нерукотворный… Стихи о жизни, любви и красоте. Изд. Белый город, М., 2001г.
3. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»; Издательский дом «Цветной мир».
4. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!»; Санкт-Петербург, ДЕТСТВО ПРЕСС 2010.