автор:
Мещерякова Наталия Владимировна
преподаватель русского языка и литературы АНПОО Академический колледж г. Волгоград
Пастухов Иван Алексеевич
преподаватель русского языка и литературы АНПОО Академический колледж г. Волгоград
Проектная деятельность в среднем профессиональном образовании.
Проектная деятельность в среднем профессиональном образовании.
Современные реалии определяют выпускника среднего профессионального образования как инициативного и ответственного человека, готового принимать результативные решения в различных жизненных ситуациях. В федеральных государственных образовательных стандартах зафиксированы требования к результатам подготовки выпускников в виде набора универсальных, общих и профессиональных компетенций. Под компетенцией понимается обобщенное требование к подготовке обучающегося, тогда как компетентность определяется как качество личности, которое отражает ее опыт в отношении к деятельности в заданной сфере. Соответственно профессиональное обучение представляет собой процесс накапливания и закрепления у обучающегося опыта, необходимого для успешной реализации профессиональной деятельности. Это значит, что, даже на этапе изучения общеобразовательных дисциплин, у студентов СПО следует формировать опыт, необходимый для овладения профессиональными компетенциями. Многие организации используют проектный метод для оптимизации своей работы, поэтому знания и навыки, необходимые для реализации проектов, давно стали объектом исследования теоретиков и практиков педагогики. Актуальность формирования у будущих профессионалов проектной компетентности не вызывает сомнений.
Использование технологии проектного обучения ориентирует студентов не только на эффективное усвоение знаний, но и на развитие познавательной активности и творческого потенциала. Преподавателя этот подход привлекает тем, что он противопоставляется репродуктивным методам и формам обучения, и как нельзя лучше подходит для реализации принципов деятельностного подхода. Во время работы над проектом студенты учатся самостоятельно ставить проблему и исследовать её, вырабатывать задачи и генерировать их решения, формулировать выводы и составлять прогнозы, систематизировать полученные результаты и оформлять их в виде конечного продукта проекта. Возможность представить результаты исследования перед аудиторией помогают обучающимся раскрыть себя в новом качестве, повышается самооценка, значимость своего труда вызывает положительные эмоции, связанные с процессом обучения. Поисково-исследовательский вид деятельности позволяет достичь высокого уровня усвоения обучающимися предметных знаний.
Планируя проектную деятельность преподавателю следует иметь в запасе некоторый диапазон тем. Для каждой из тем следует конкретизировать учебные и воспитательные цели, чтобы успешно выполнять функцию наставника. Рассмотрим такую подготовку на примере проекта, выполненного студентами первого курса специальности 43.02.14 «Гостиничное дело» АНПОО «Академического колледжа» в рамках дисциплины «Русский язык». Тема проекта — «Влияние слов-паразитов на понятность речи».
В представленном проекте можно выделить следующие учебные цели.
Предметные:
- изучить и закрепить нормы устной речи;
- углубить знания о русском языке;
Метапредметные:
- дать представление об исследовательской работе в рамках реализации проекта;
- выработать навыки использования таких эмпирических методов как наблюдение, сравнение и анкетирование;
- научить обрабатывать, систематизировать и оформлять результаты исследований;
- повысить уровень проектной компетентности.
Воспитательными целями стали:
- формировать уважительное отношение к русскому языку;
- повысить уровень сплоченности коллектива группы;
Далее преподавателю следует обеспечить мотивацию. Участник проекта должен иметь положительный интерес в первую очередь к теме и результатам исследования. Оценочные баллы за выполнение задания не должны становиться главной целью активности студента. Основой мотивации служит актуальность проблемы для обучающегося. Актуализировать проблему можно через возрастные особенности, учебную и будущую профессиональную деятельность, политическую или культурную обстановку в обществе. Для первокурсников дополнительной мотивацией может стать работа в коллективе, во время которой можно наладить контакт с одногруппниками.
С точки зрения системно-деятельностного подхода, проект — это совокупность временных действий, которые направлены на достижение определенного результата проектной деятельности. Исходя из этого определения, учебный проект, как и любой другой, можно моделировать на основе следующих этапов.
- Подготовительный этап.
- Технологический этап.
- Рефлексивный этап.
Такая общая формула проектной деятельности с одной стороны имеет строгую последовательность (в этом выражается системность), и достаточную творческую свободу внутри каждого из этапов с другой (проявление деятельностного подхода).
На подготовительном этапе происходит: 1) конкретизация и актуализация темы; 2) постановка целей и задач; 3) определение методологии исследования; 4) изучение научной литературы и подготовка теоретической базы. Все эти виды деятельности связаны друг с другом и должны выполняться параллельно. Изучение новой информации способствует сужению темы проекта, что в свою очередь повлияет на цели, задачи и методы их решения. Данный этап характеризуется высоким уровнем творческой деятельности. В это время формулируются основные положения, и тем самым формируется технологическая составляющая проекта. Преподаватель-наставник на этом этапе направляет студентов: рекомендует первичные источники информации, фокусирует интерес участников на проблеме исследования, помогает с формулировками.
Во время подготовки представленного для примера проекта тема была сужена с общей «Слова-паразиты в речи человека», предложенной учителем, до «Влияние слов-паразитов на понятность речи». Конкретизация темы помогла определить основные понятия для подготовки теоретической базы (язык, речь, понятность речи, активный и пассивный словарный запас, слова-паразиты и др.), вместе с этим повышается уровень предметных знаний по русскому языку.
Были сформулированы основные положения проекта. Проект выдвигает гипотезу, что частое употребление слов-паразитов отрицательно влияет на понятность речи. Целью проекта стала выработка рекомендаций по борьбе со словами-паразитами. Так как результат работы над проектом должен иметь практическую ценность, то и задачи студенты разделили на исследовательские и продуктивные.
Исследовательские задачи:
- определить, что такое слова-паразиты;
- выявить наличие в речи учащихся слов-паразитов;
- рассмотреть наиболее употребляемые студентами слова-паразиты;
- выявить причины их употребления.
Продуктивные задачи:
- найти оптимальные способы борьбы с речевыми «паразитами»;
- выпустить буклет- «Слова-паразиты в нашей жизни».
При помощи преподавателя-наставника студентами был выработан методологический аппарат, основой которого стали наблюдение, анкетирование и количественный подсчет. Объектом исследования стала устная речь студентов, в том числе и участников проекта, что способствует достижению воспитательных целей.
В заключение подготовительного этапа были составлены анкеты, подготовлены материалы для фиксации результатов наблюдения, определен порядок анализа полученного материала. Порядок действий и инструкции были зафиксированы в виде технологической карты проекта. Тщательная подготовка — решающий фактор успешной реализации проекта. Именно на этом этапе происходит приобретение знаний, составляющих проектную компетентность.
Прежде чем перейти к следующему этапу, преподавателю следует без участия студентов провести анализ их работы. Во-первых, это позволяет выявить и скорректировать критические ошибки, из-за которых может не состояться ситуация успеха. Во-вторых, как наставник, преподаватель должен быть готов оказать содействие ученикам, столкнувшимся с трудностями. В-третьих, следует дать оценку проведенной работе, что в последствии поможет увидеть полную картину прогресса проектной компетентности у группы в целом и каждого участника в отдельности.
Рассмотрим следующий этап проектной деятельности. Технология — это совокупность операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности. В соответствии с этим определением, технологический этап должен проходить по заранее подготовленным инструкциям. Следуя технологической карте, студенты на практике применяют методы исследовательской работы. Так как реализация представленного для примера проекта происходила в основном в учебное время, то одной из задач преподавателя-наставника стало обеспечение исследователей материалом. Задания, связанные с устной работой во время уроков русского языка и литературы, дали возможность студентам применить метод наблюдения. Уместным в данном проекте стал метод анкетирования, который дал достаточное количество материала для относительно объективного анализа. Важно сказать, что анкетирование требует серьезной подготовки. Если по ходу наблюдения можно корректировать критерии и параметры, то, после раздачи опросника респондентам, изменить вопросы анкеты невозможно.
Материал, полученный методом наблюдения, следует подвергнуть первоначальной обработке. Она заключается в классификации и систематизации материала. В представленном проекте на этом этапе определялась частотность употребления различных слов-паразитов как у конкретных респондентов так и целом по группе. В анкете присутствовали вопросы сопоставительного характера, что дало возможность оценить влияние слов-паразитов на понятность речи. Выяснилось, что 87% респондентов считают высказывания, в которые соответствовали нормам литературного языка, более понятными. Исследователи выяснили, что слова-паразиты часто нарушают логику построения высказывания, имеют меньшую экспрессию в сравнении с литературными аналогами, отрицательно влияют на воспроизведение интонационных конструкций.
Далее проводился более глубокий анализ с целью выявления причин появления слов-паразитов в речи.
Благодаря проведенному анализу, студентами была предложена следующая классификация слов-паразитов по причине их употребления:
1 группа слов употребляется для эмоциональной окраски речи, например, блин.
2 группа служит для замещения пауз: ну, вот. Многие люди имеют привычку, подбирая нужное слово, тянуть «э-э-э», «а-а-а» или «м-м-м».
3 группа служит для ускорения речи: короче, так сказать.
4 группа употребляется, когда говорящий не может найти подходящее слово: типа, типа того, как бы, вроде того.
Участниками проекта были предложены следующие рекомендации.
- Тщательно следите за своей речью, избегая повторения «излюбленных словечек»;
- Сделайте вдох, когда чувствуете искушение сказать что-то вроде «ну» (образуется пауза; но молчание всегда лучше любых вредных слов);
- Попросите кого-либо из членов семьи, чтобы он «штрафовал» вас за каждое слово-паразита;
- Для пополнения активного словарного запаса, нужно регулярно читать качественную литературу.
Эти рекомендации легли в основу буклета «Слова-паразиты в нашей жизни», который стал результирующим продуктом проекта.
На технологическом этапе проекта преподаватель-наставник следит за правильностью применения студентами всех используемых методов. Важно вовремя устранять ошибки для получения достоверного результата. Нельзя допускать фальсификации результатов студентами, потому что это формирует не верное отношение к сути проектной деятельности, отрицательно сказывается на развитии проектной компетентности. Лучше если проект станет несостоятельным по каким-либо причинам, чем не будет соответствовать реальности. Отмечая успехи и неудачи студентов, преподаватель подготавливает материал для рефлексивного этапа.
Рефлексия — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Рефлексия — это не только знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные переживания и когнитивные (связанные с познанием) представления. Рефлексивные процессы связаны с анализом собственного сознания и деятельности, а также с пониманием смысла межличностного общения.
Навык осознания полученного опыта является частью проектной компетенции. Для успешного рефлексивного этапа педагогу наставнику следует разработать «рефлексивный маршрут» — комплекс последовательных проблемных вопросов и заданий, с помощью которых можно направлять рефлексию воспитанников. В нашем проекте отправной точкой стала итоговая оценка продукта. Она позволила определить соответствие полученного продукта первоначальному замыслу. Для начала студентам было предложено самим дать оценку результатам своей работы, затем было озвучено мнение независимых экспертов, которыми стали преподаватели, не участвующие в данном проекте, для того чтобы определить несоответствия. Далее студенты должны были выявить причины этих несоответствий, и сделать вывод об объективности своей оценки. Оставаясь в рамках кооперативной формы рефлексии, проект был рассмотрен как совместная деятельность, включая ее цели, содержание, способы осуществления. Переходя к личностной рефлексии, участники проекта рассказали о приобретенном опыте. Преподаватель-наставник на этом моменте должен направлять процесс рефлексии таким образом, чтобы он из ретроспективного становился проспективным. Учитель также проводит рефлексивный анализ педагогических результатов проекта. По итогам рефлексивного этапа ценность полученного опыта не должна вызывать сомнений у участников проекта, это обязательное условия развития проектной компетентности.
Учитывая роль и место проектной компетенции, ее сущность и содержание, а также требования, предъявляемые к профессионалу, приходим к выводу, что она является важной частью профессиональной компетентности специалиста. Проектную компетенцию необходимо формировать не только в процессе профессиональной подготовки, но во время изучения общеобразовательных дисциплин.
