автор: Минакова Александра Александровна
преподаватель истории
Филиал №2 БРОУ ОО «Орловский базовый медицинский колледж»
Дифференцированный подход к обучению истории с использованием цифровых образовательных ресурсов
Дифференцированный подход к обучению истории с использованием цифровых образовательных ресурсов
Парадигма организации процесса обучения в среднем профессиональном образовании движется от понимания обучения как процесса передачи знаний, умений и навыков к обучению как формированию способности учиться, самообразовываться, к развитию познавательных потребностей. Так, реализация требования ФГОС позволит сформировать компетенции и универсальные учебные действия, которые можно реализовать в практической и профессиональной деятельности.
В Федеральном стандарте основного общего образования, на основании которого строится образовательный процесс по общеобразовательным дисциплинам в СПО отражено, что программа «может быть основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования»[3]. На сегодняшний день перед системой образования встала задача создания цифровой образовательной среды, организация которой предусмотрена федеральным проектом «Цифровая образовательная среда». Цифровые инструменты обучения позволяют ставить соответствующие образовательные цели и выявлять творческий потенциал, развивать поисковые навыки и многие другие умения, необходимые современным школьникам. Ценность цифровой образовательной среды в том, что она способствует формированию у обучающихся ряда компетентностей, связанных с информационной активностью и медиаграмотностью, умением мыслить глобально, решению творческих задач, коммуникативностью и профессиональной мобильностью, а также умением продуктивно работать в команде. В связи с этим возможно использовать цифровые образовательные ресурсы, учитывая индивидуальные особенности, интересы и потребности личности.
Дифференцированное обучение предполагает организацию учебной деятельности на разных этапах занятия.
На этапе мотивации можно поставить проблемные вопросы для сильных студентов, остальным предложить ответить на вопросы известные из ранее изученного материала.
Изучение нового материала может сопровождаться тремя уровнями раскрытия содержания:
- Раскрытие явлений и процессов на уровне обязательного усвоения.
- Объяснение материала с привлечением дополнительных сведений.
Также возможен другой путь: объяснение преподавателем на высоком уровне сложности с использованием проблемного обучения, а затем объяснение того же более доступно для детей с более низкой обучаемостью.
На этапе закрепления и применения знаний наиболее эффективно организовать дифференцированный подход к обучению. Существует большое количество приемов закрепления, разнообразные упражнения и задач, которые позволяют организовать закрепление изученного с учетом возможностей каждого студента.
На этапе закрепления осуществляется преимущественно деятельность студентов самостоятельного характера. Она позволяет раскрыть творческую индивидуальность каждого обучающегося, так как дифференцировать упражнения и задания можно на основе интересов и склонностей учеников и по разным степеням: трудность, оказание помощи, обязательные и желательные задания. Для достижения цели выработки практических навыков решения задач на этапе закрепления подбираются задания с постепенной степенью увеличения трудности.
Организовать дифференцированный подход можно с помощью цифровых ресурсов. Л.Л. Босова дает свое определение: «ЦОР – необходимые для организации учебного процесса и представленные в цифровой форме ресурсы, а именно фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, ролевые игры, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы»[2]. История как учебный предмет предполагает научно–популярные статьи, тексты первоисточников, которые могут позволить углубить знания и умения учащихся. В набор ЦОРов могут входить контрольные задания разных типов, которые позволяет организовать дифференцированный подход: выбор одного варианта ответа из нескольких; выбор нескольких вариантов ответа; ввод слов или фраз, указание на рисунке нужного объекта; перетаскивание объектов и их наложение друг на друга. Так, к примеру, Onlinetestpad позволяет создавать классические тесты, опросы, кроссворды, филворды.
Наиболее известным и используемым благодаря своей простоте, интуитивно понятному интерфейсу, разнообразию видов интерактивных заданий (викторины, кроссворды, пазлы, игры, классификации и др.) является онлайн – сервис LearningApps. Ограничением для использования этого сервиса является невозможность учителю видеть результаты учащихся.
Для формирования картографических умений учитель может использовать интерактивные карты. «1С:Урок» – сервис, который позволяет учителю истории организовать работу с интерактивными картами. Материал охватывает как всеобщую, так и отечественную историю. Но многие учебные материалы доступны по подписке за дополнительную плату. К каждой карте предлагается система контрольных и тренажерных заданий. Данный цифровой ресурс является наиболее подробным и эффективным. Существуют интерактивные карты, например «История России» , которые отражают только изменение границ государства на протяжении веков.
Русскоязычный проект содержит интерактивные карты отдельных исторических периодов. Функционал имеет следующие возможности: просмотреть изменение границ государств, городов, движение армий на карте. Преимуществом является возможность создать свои собственные интерактивные карты и редактировать существующие. На данный момент можно использовать уже готовые карты, но их количество ограничено.Учитель должен самостоятельно продумать форму работы с картой.
Для формирования хронологических умений учитель может воспользоваться ресурсом на сайте «История. РФ» , на котором представлена лента времени по истории России. Просматривать её можно в трех режимах: календарь, список, таймлайн. К каждому событию предложены изображения и исторический текстовый материал. Для формирования представлений синхронности событий в различных странах эффективной является лента времени, размещенная на сайте «Арзамас». Она отражает исторические события из русской и западной культуры и истории. Проект «Руниверсол» также посвящен отражению событий в истории России с помощью ленты времени, но кроме справочного материала, можно увидеть редкие архивные документы об истории и культуре России.
Интерактивный сервис «Quizlet» представляет собой сервис карточек, с помощью которого создаются специальные списки. Это может быть как список исторический терминов, личностей и дат, картинок или фотографий с описанием. Выбрав нужный сэт, ученик может начать его учить с помощью игр и упражнений .
Особое значение занимает сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов». Материалы Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов (ЦОР) позволяют преподавателю подготовить урок с использованием ИКТ быстро и качественно, потому что все материалы коллекции подобраны по темам уроков и готовы к использованию в качестве дидактического и наглядного материала. Для организации уроков истории могут быть использованы интерактивные карты, ленты времени, проверочные тестовые задания, интерактивные тренажеры, интерактивные видео и т.д.
Таким образом, организация дифференцированного подхода к обучению может осуществляться при использовании цифровой образовательной среды. Современные инструменты цифровой образовательной среды обладают широкими функциональными возможностями и полным набором образовательных материалов по основным предметам, в том числе истории. В данную образовательную среду включаются цифровые образовательные ресурсы, которые могут быть использованы учителями для выстраивания эффективного взаимодействия и организации работы школьников в цифровой среде. Интерактивные задания и упражнения можно использовать на уроке при закреплении и контроле знаний. ЦОР способствуют организации индивидуальной, фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности. Кроме того, они позволяют заинтересовать учеников, повысить их мотивацию, за счет этого оптимизируется время обучения, в том числе выполнения домашнего задания.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» – URL: https://lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/ (дата обращения: 14.09.2023г.)
- Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: В 2–ух кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Юрайт, 2018. – 404 с.;Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 8–е изд., стер. — М.: Академия, 2008. – 566 с.; Харламов, И. Ф. Педагогика. – 4–е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2005. – 516 с.
- Приказ Министерства просвещения об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 31.05.2021 № 287
