СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Обобщение педагогического опыта

автор: Молодцова Галина Ивановна

учитель коррекционного класса МБОУ Кесовогорская СОШ

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Обобщение педагогического опыта

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Обобщение педагогического опыта

Обоснование выбора темы

Работа по новым стандартам потребовала от учителя переосмысления своей роли на уроке. Нужно было организовать деятельность учащихся так, чтобы обучение вело за собой развитие. 

Что надо знать современному учителю? Знать принципы деятельностного подхода, освоить новую систему оценивания – критериальную, освоить принципы диалога на уроке.

Используя разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие  степень активности учащихся в учебном процессе, учитель должен уметь эффективно сочетать  продуктивную и проблемную формы обучения, чтобы  дети научились работать не только по правилу, алгоритму, но  и творчески. То есть на уроке не просто даются знания, а формируется интерес к познанию. Учащиеся  под руководством учителя теперь должны сами определять цель урока, открывать новые знания, участвовать в контроле и оценке собственных учебных действий. Они будут уже не пассивными слушателями, а активными обучающимися. Вся их деятельность будет направлена на творческое развитие. Дети  научатся работать в парах и группе, в ходе совместной деятельности решать поставленные задачи. Ученики не просто будут впитывать готовые знания, действовать по образцу, а сами убедятся в необходимости нового знания и станут осознанно пользоваться им. В учебной деятельности каждый ребенок обретет способность учить себя, или умение учиться. Что значит «уметь учиться»?

«Умеющий учиться – это попросту тот, кто умеет вступать в учебные отношения с любым источником знаний, умений, навыков – с книгой, кинофильмом, музейным экспонатом, с каким-нибудь фактом культуры, с лектором, коллегой, с любым умелым и знающим человеком. Первым таким источником для ребенка, как правило, оказывается учитель начальной школы». Роль учителя заключается в том, чтобы научить детей строить новый вид взаимодействия с взрослым, то есть вовлекать его в сотрудничество (задавать вопросы, высказывать догадки, делиться  наблюдениями). Именно от учителя зависит, будет ли урок интересен для учащихся, сумеет ли он организовать деятельность учащихся так, чтобы она была эффективной и привела к решению тех задач, которых он хотел добиться от своих учеников. И именно от учителя зависит, будут ли его воспитанники в будущем самостоятельными, имеющими свою точку зрения, воспринимающими и уважающими точку зрения других людей, или это будут люди, способные только к исполнительской деятельности. 

Подготовка к планированию современного урока

Программой для 1 класса по русскому языку очерчен круг самых необходимых грамматических понятий и умений, и он должен быть усвоен осмысленно и прочно настолько, чтобы не было нужды заново изучать это в последующих классах.

Что для этого надо сделать? Разнообразить виды работ, сделать урок ярким, эмоциональным. Всегда можно найти что-то интересное. Придумать такой сценарий урока, чтобы русский язык запоминался легко и непринужденно.

Проблема в том, что нам, учителям, проработавшим в школе не один десяток лет, очень трудно отойти от традиционной формы проведения урока. Появились новые средства обучения и новые технологии. На чем остановиться?  На что надо обратить внимание при подготовке урока, соответствующего новым стандартам? Любой урок должен быть обучающим, развивающим и воспитывающим. «Если встать на позиции развивающего обучения, связывая его прежде всего со становлением у школьников умения учиться, т.е. целенаправленно с помощью учителя двигаться от незнания к знанию, то это означает, что и содержание учебной работы, и способы ее организации, и используемые средства – все должно обеспечивать одновременно формирование у детей активной познавательной позиции и приобретение ими конкретных знаний и умений». [10, с.58] 

Любой учитель при создании урока проходит через четыре этапа. 

На первом этапе «Осознание цели, задач и ориентировка в условиях методической деятельности» для себя нужно ответить на вопросы: «Что именно предстоит изучать? Зачем? Почему это понятие вводится именно в данный момент? Что об этом  знают учащиеся? Что узнают? На какие смежные знания можно опереться? Какие трудности предстоит преодолеть? Какие ошибки возможны? Какие виды занятий, средства обучения можно применить? Какие задания из учебника можно выполнить на уроке? По каким критериям оценить, освоили ли ученики данный материал?» 

Далее идет второй этап «Составление плана урока». На данном этапе учитель должен прописать цель урока, т.е. каким должен быть конечный результат (какое понятие ввести, какие действия должны освоить или закрепить учащиеся). В формулировке целей урока должны быть заложены возможности для соединения обучения учащихся, их развития и воспитания. Далее следует решить, через решение каких промежуточных задач можно прийти к достижению этой цели, в какой последовательности. «Обучение, представляющее собой правильно организованную систему постановки и решения учебных задач, и будет носить развивающий характер». [10, с.59] Введение любого нового знания опирается на ранее пройденный материал, поэтому очень важно научить ребенка осознавать, что он знает и умеет, что еще не знает и не умеет и чему предстоит научиться. Если учителю удалось правильно поставить учебную задачу, то ученики смогут самостоятельно на уроке, получив ответ на первую задачу, поставить следующую. Выполняемая работа не должна быть формальной. Все знания и умения учащихся должны приобретаться при их познавательной активности. Обязательно нужно прописать основные виды деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока. Обратить внимание на способы мотивации познавательного интереса, на дидактический материал, который предстоит использовать. Не менее важным является правильное подведение итогов урока. 

На третьем этапе «Проведение урока» от учителя требуется умение организовать деятельность учащихся на каждом этапе урока, умение наладить контакт с учащимися и контролировать ход работы. На уроке должна царить атмосфера доброты, сотрудничества и взаимопонимания. 

И последний этап – «Самооценка урока». Учитель решает для себя: удалось ли выполнить запланированное, достичь цели. Если ученик после такого урока сможет не только самостоятельно выполнить контрольную работу или домашнее задание, но и выйти за границы изученного, двигаться дальше, то главная развивающая задача —  развивать у детей учебную самостоятельность, то есть умение учиться – решена. А если нет, то нужно вносить необходимые изменения в план дальнейшей работы. 

Главными отличительными чертами урока должны стать мотивационный аспект и самостоятельный характер обучения, когда ученик учится сам, а учитель только помогает ему; учащиеся должны не только получать знания, но и уметь добывать их. Учитель должен привлекать учащихся к контролю, учету и управлению учебным процессом. Организованный таким образом учебный процесс увеличивает индивидуальное общение учителя с учеником, способствует более прочному усвоению предметных знаний, умений и навыков.

Для пробуждения у учащихся внутренней активности нужно добиваться того, чтобы задачи, решаемые в учебном процессе, обязательно включались в сознание ребенка. Это достигается с помощью вопросов: «С чего начнем изучение данной темы? Какие знания нам пригодятся в работе? Где мы их можем применить? И т.д.»

На каждом занятии предусматриваются задания для самостоятельной работы, чтобы проверить у учащихся качество знаний по той или иной теме. В то же время неоправданное увеличение объема и времени на самостоятельную работу учащихся не дают должного эффекта, так как первоклассники совсем еще не самостоятельны и требуют большого внимания от учителя. Планируя самостоятельную работу, учитель должен хорошо понимать ее цель, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при ее выполнении, правильно выбрать ее объем, приготовить необходимые опоры, алгоритмы, карточки. 

Применение раздаточного материала позволяет учителю проводить дифференцированную работу (это задания разной степени трудности, наводящие вопросы, схемы, подсказки и др.) по закреплению или повторению пройденного материала. Повторение пройденного материала предупреждает его забывание, содействует углублению и расширению знаний, делая их осознанными и прочными. Нельзя считать удачным такой урок, на котором повторяемый материал не связан с содержанием новой темы. Повторяемый материал должен вливаться в содержание урока. На этапе повторения изученного материала уместна также фронтальная работа, которая не должна занимать много времени. Сведя фронтальную работу  к минимуму, учитель должен отдать предпочтение парной и групповой работе, которые  значительно повышают эффективность выполнения заданий. Происходит постоянная тренировка в общении, взаимообучении. Дети включаются в активное взаимодействие друг с другом, пересказывают друг другу прочитанные тексты, правила, упражняются в взаимооценке устных ответов и взаимопроверке письменных работ. Совместное выполнение заданий позволяет школьникам вести себя более раскованно, они могут советоваться друг с другом, спорить, доказывать свою точку зрения. Ребенку легче общаться с равными себе. Все задания, требующие самооценки и самоконтроля, выполняются лучше, если дети сначала работают сообща, обсуждая свои мнения в малых группах. Развитие коммуникативно-речевых умений ведет к умению вести диалог, а также активизирует творческую деятельность. Неспособность выражать свои мысли может привести  к невозможности успешного обучения по другим школьным предметам, а из-за этого сформируется негативное отношение к школе, учителям и одноклассникам. 

Сочетание индивидуальной работы с работой в малых группах и коллективной работой, система заданий разного уровня трудности позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития.

В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Такая перемена нелегко переносится многими учащимися. Ведь игры — эффективное средство развития познавательных интересов. Они тренируют память, развивают мышление и внимание. В игре ребенок повторяет учебный материал и достигает необходимого уровня обученности. Чтобы совместить игровую и учебную деятельность, на помощь приходит компьютер. Использование графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создает благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствует развитию учащихся как бы незаметно для него, играючи.

Продумывая приемы работы, учитель не должен упустить из виду, что в первом классе, кроме обучения грамоте, важным является развитие речи учащихся с опорой на речевую практику детей, на их жизненные наблюдения. Учитель должен научить ребенка языку в такой степени, чтобы он умел не только выражать свои мысли, но и сам понимал мысли других. Ребенок должен не только знать формулировку правила, привести примеры из учебника, но и придумать свои примеры, проявить способность перенести знания с одних явлений на другие, назвать признаки того или иного понятия, сопоставить с другим, родственным ему или противоположным. Учащиеся должны уметь производить нужные умственные операции (анализировать, сравнивать, обобщать). Быстрота применения знаний, способность самостоятельно находить способ выполнения упражнения, умение проверять себя и исправлять ошибки – всё это  как раз и является основной задачей обучения русскому языку – овладеть нормами языка настолько, чтобы они перешли в действия. В связи с этим учитель должен включать в план урока такие речевые упражнения, как ответы на вопросы, составление предложений и коротких рассказов по картинкам. Одновременно проводятся упражнения на выделение в речи предложений, слов, слогов, звуков, букв.

В первом классе ребенок впервые узнает об особенностях произношения звуков, познает разницу между звуком и буквой, поэтому следует большое внимание уделять такому универсальному учебному действию, как моделирование. Дети должны уметь применять разные знаково-символические средства (цифры, буквы, схемы, модели, чертежи, планы). «Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения». [5, с.138] (Например, замена звука буквой и наоборот, анализа слова путем разбора схемы слова. Графическая символика используется также в составлении схемы предложения). «Для отработки действия моделирования необходима организация деятельности учащихся. С учетом возраста наиболее эффективным способом создания мотивации является использование сказок и текстов, отражающих близкие опыту ребенка реальные жизненные ситуации. Кроме того, важно включать в описание задания ориентировку, которая обеспечит ребенку его выполнение. И наконец, предусмотреть задания с последовательным переходом от материальных (предметных) форм к схемам и далее к символам и знакам». [5, с.139]

Не следует забывать другую способность – способность самоконтроля, то есть способность вызвать в своей памяти нужное правило. Очень часто ребенок не может обнаружить и исправить ошибку или применить одно и то же правило в новых условиях. Здесь незаменимыми помощниками являются образцы и эталоны для самопроверки. Также ученик, приступая к выполнению нового задания, должен уметь самостоятельно оценивать свои возможности. Для этого можно использовать шкалу самооценки, предварительно оговорив с учащимися,  по какому критерию нужно себя оценивать. Например, основополагающий момент в обучении фонетике – формирование способов звукового анализа. Осознанным это действие может стать только в том случае, если одновременно с самим действием учащиеся будут осваивать способы контроля за правильностью его выполнения.

Со стороны учителя осуществляется обязательный поурочный контроль за полученными знаниями, умениями, навыками с помощью таблиц, тестов, карточек, рассчитанных на перенос знаний на другой материал. 

Чтобы легче спланировать работу по формированию универсальных учебных действий, пришли на помощь технологические карты. Учитель может составить карту на четверть, год, а лучше всего составить несколько технологических карт, спланировав работу по темам. В каждой теме расписать не только название тем уроков, количество часов, контрольных заданий, межпредметные связи, но и прописать планируемые результаты, универсальные учебные действия, которые будут формироваться в процессе изучения этой темы. Конечно, это кропотливый труд, но он себя оправдывает, значительно сократив время на подготовку к каждому уроку. 

Другая особенность – составление технологической карты урока. Разбив урок на этапы, поставив к каждому этапу цель, прописав деятельность учителя и обучающихся на каждом этапе, определив универсальные учебные действия, учитель получит возможность в конце урока оценить каждый этап по степени его результативности. 

Анализ урока

УМК «Перспективная начальная школа»

Предмет: русский язык.

Тема: Написание слов с мягкими и твердыми согласными.

Цели: 1) Упражнять учащихся в применении усваиваемых знаний написания слов с мягкими и твердыми согласными в условиях решения учебных заданий.

2) Создать условия для самоопределения учащихся, развивать умения планировать, оценивать результат и делать выводы.

3) Воспитывать культуру учебного труда, любовь к чтению.

Урок в 1 классе. 

Целевое назначение урока формирования первоначальных предметных умений: применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач. Результативностью такого урока является правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, применение алгоритмов и правил.

Данный урок носит обучающий и развивающий характер. Это второй урок по теме «Твердые и мягкие согласные звуки». На более сложном уровне учитель возвращается к проблеме различения звуков [з] — [з’]; [л] — [л’]; [с] — [с’]; [р] — [р’] и проблеме инструментального освоения алфавита. Использованы такие методы обучения, которые предоставляют обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе (поиск информации в учебнике, диалог, обмен мнениями, парная работа, самостоятельная работа, моделирование и др.). Очень большое место в уроке отведено самостоятельной работе учащихся, которая способствует формированию умений планировать, анализировать, делать обобщения.  В ходе урока для повторения материала и проверки используется презентация. На каждом этапе урока делается вывод.

На данном уроке реализовывались задачи по формированию личностных, предметных и метапредметных результатов: регулятивных, коммуникативных, познавательных. 

На первом этапе урока «Вводно-мотивационном» учитель настраивает детей на дружную, плодотворную работу. Цель: Включить учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Учитель высказывает добрые пожелания детям, предлагает подумать, как им нужно работать на уроке, чтобы достичь цели.

 На втором этапе урока «Актуализация знаний» организуется стимулирование интереса учащихся посредством  различных заданий,  выявляется то, что отсутствует в знании и умении, необходимых для  изучения конкретной темы и достижения  цели учебной деятельности. Учитель повторяет с детьми ранее усвоенный материал. Дополняет ответы учащихся. Использует самые различные методы проверки (беседу, работу по таблице, по карточкам).

На третьем этапе «Целеполагание» дети совместно с учителем на основе ориентировки по странице учебника поставили цель урока «Учиться писать слова с мягкими и твердыми согласными.» (Для себя учитель поставил воспитательную цель: «Воспитывать культуру учебного труда, любовь к чтению». (Познавательные универсальные учебные действия – обучение работе с разными видами информации, формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока). На протяжении всего урока шло воспитание трудовых и учебных навыков, предъявлялись требования к правильному и аккуратному оформлению работы. Далее составили план работы, формулируя задачи урока: 1. Развивать умение различать мягкие и твердые согласные звуки [з] — [з’]; [л] — [л’]; [с] — [с’], [р] — [р’]  и др. в начале и середине слов. 2.Повторить деление слов на слоги. 3.Повторить  правила переноса, научиться  различать деление слов на слоги от деления слов для переноса. Все задачи урока работали на достижение цели. (Регулятивные универсальные учебные действия )

Далее на четвертом этапе  шла «Работа над темой урока» —  учились писать слова с мягкими и твердыми согласными. Условием достижения положительных результатов данного этапа являлись полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и выделение наиболее существенных, самостоятельная работа с книгой. Показателем выполнения является правильность ответов учащихся и подведение итогов работы после каждого упражнения. Учитель обратил внимание детей на первый пункт плана, спросив, с чего они начнут работу. Далее дети выполнили логическое задание на составление слова из букв. После записи предложения под диктовку детям было предложено начертить схему предложения (Познавательные универсальные учебные действия – моделирование). Дети подчеркнули мягкие согласные звуки, повторили, какие гласные буквы показывают мягкость согласных. Учитель снова возвращает детей к знаковой символике, попросив ответить, как схематично они обозначают  согласные звуки и показывают мягкость согласных (Познавательные универсальные учебные действия – моделирование). В ходе работы над №16 проводилась словарная работа. Дети познакомились с новым словом «зуй» и заслушали рассказ учителя о птичке. Работа над схемой слова «зуй» и составлением предложения с новым словом по данной схеме снова была направлена на развитие такого универсального действия, как моделирование. Далее дети в ходе списывания упражнения учились различать твердые и мягкие согласные звуки [з] и [з’] по алгоритму: слово-слог-звук. Самостоятельная работа по карточкам «Найди пару» подготавливала учащихся к выполнению №17, где требовалось находить данные звуки в словах. Учитель привлекает внимание детей к новым сведениям: умению различать мягкие и твердые согласные звуки [з] — [з’]; [л] — [л’]; [с] — [с’]; [р] — [р’] в начале и середине слов. (Для развития внимания была дана «неправильная пара» букв). (Познавательные универсальные учебные действия – постановка и решение проблемы, формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное). При выполнении №17 дети учились оценивать свою работу при помощи шкалы самооценки, при этом учитель обратил внимание, что они будут оценивать свою работу по критерию правильности, т.е. только два уровня, либо правильно, либо неправильно. (Регулятивные универсальные учебные действия – задания, ориентирующие школьника на проверку правильности выполнения задания). Во время самостоятельной работы проводилась индивидуальная работа, учитель предлагал свою помощь и следил за посадкой. Учитель обучает детей  осуществлять рефлексивное действие: оценивать свою готовность, обнаруживать незнание. Задает четкие критерии самоконтроля и самооценки, формирует контрольно-оценочную деятельность у обучающихся. В конце этапа был подведен итог, учащиеся повторили правило, с помощью чего показывается мягкость и твердость согласного звука.

Пятый этап урока «Применение полученных знаний». На  этом этапе организуется повторение ранее пройденного. Предлагается учебное задание №18  на умение работать с информацией (необходимо вернуться на определенные страницы учебника для выполнения задания). На данном этапе учитель выясняет, как дети умеют делить слова на слоги, и предлагает составить порядок выполнения задания. Определяются шаги выполнения (алгоритм): 1.Произнести слово по слогам. 2. Определить количество слогов в слове. 3.Записать слово в нужный столбик. (Познавательные универсальные учебные действия – выполнение действий по заданному алгоритму). По предложенному учителем правильному выполнению задания дети проконтролировали свои действия и доказали, почему они считают, что работу выполнили правильно. (Регулятивные универсальные учебные действия – самоорганизация учащегося при выполнении  задания, проверка правильности выполнения по алгоритму). Учитель снова возвращает детей к поставленной перед ними задаче, словесно поощряет выполнивших работу без ошибок и работавших по алгоритму. Задание «Присоединись к Маше, и пусть твой сосед поможет Мише» ориентирует ребенка на оказание помощи героям учебника. (Личностные универсальные учебные действия) Развивались коммуникативные универсальные действия: задание требовало распределения работы с соседом по парте, при проверке учитывалась позиция собеседника. При выполнении самостоятельной работы детям оказывалась индивидуальная помощь. Использовался дифференцированный подход к детям (при выполнении №18 учитель более слабым учащимся положил карточки с номером группы для выполнения более легкого варианта задания).

Завершал урок шестой  этап «Рефлексия». На этапе рефлексивной деятельности учащиеся соотносят полученный результат с поставленной целью  и оценивают  деятельность по освоению темы (Личностные универсальные учебные действия – способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности). На этом этапе учитель, обратившись к цели урока, подвел итог, сказав, что над этой темой они еще будут работать на следующем уроке, уточнив, кто еще считает, что над этой темой нужно работать. 

На протяжении  всего урока учащиеся были заняты учебно-познавательной деятельностью, возвращались к плану работы и контролировали его выполнение. План был рабочим, каждый этап решал определённую задачу урока и работал на достижение цели. Далее по плану урока, по плану своей деятельности на уроке дети учились оценивать свою работу, учились самоконтролю и самооценке. Дети учились оформлять свои мысли, высказывать свою точку зрения, доказывать, обсуждать в парах. Присутствовала научная содержательность урока: дети познакомились с новым словом «зуй» (Дополнительный материал взят учителем  из Интернета).

  У школьников формировались умения и навыки самостоятельного учебного труда, дети учились анализировать, сравнивать, делать выводы. В ходе урока повторялось ранее изученное и закреплялся новый материал. Для поддержания внимания учитель использовал разные приемы: смена видов работы, поощрение, таблички с записями заданий или задач уроков. На протяжении всего урока шла частично-поисковая работа с учебником. Дети были активны, заинтересованы при воспроизведении информации, необходимой для успешного усвоения нового материала, понимали смысл работы на последующих этапах. 

Урок русского языка