автор: Муравьева Анна Витальевна
Воспитатель
МБДОУ «ДСОВ № 99» город Братск
Использование ТРИЗ -технологии для развития речи в работе с детьми дошкольного возраста в условиях ФГОС ДО
А.В.Муравьева
МБДОУ «Д/с ОВ № 99» МО г. Братск
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В УСЛОВИЯХ ФГОС ДО
Технология ТРИЗ в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась ее вторая часть — творческая педагогика, а затем и новый раздел ТРИЗ — теория развития творческой личности.
Основоположником этой теории стал Генрих Саулович Альтшуллер, родился в Ташкенте, жил с детства в Баку, начал изобретать с раннего возраста. Стал известным ученым и инженером, получил авторские патенты на многие изобретения.
В настоящее время приемы и методы ТРИЗ с успехом используются во многих детских садах, в том числе и в нашем, для развития у дошкольников изобретательской смекалки, развития речи, творческого воображения, логического мышления. ТРИЗ используется в разных видах деятельности. Это позволяет формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка. Использование элементов ТРИЗ в игровом процессе помогает научить детей анализировать все происходящее вокруг, видеть явления и системы не только в структуре, но и во временной динамике.
Эта уникальная технология способна расширить кругозор, формулировать и разрешать противоречия, умения классифицировать, обобщать, делать выводы и систематизировать представления ребенка об окружающей действительности. Дает толчок для словотворчества и сочинительства, формирует умение задавать вопросы и не бояться отвечать на них.
ТРИЗ-педагогика имеет мало общего с классической и развивающей. Во-первых, здесь нет оценок и единственно правильного ответа: дети должны рассуждать, размышлять, искать противоречия и необычные признаки в условиях задачи. Во-вторых, для того, чтобы приступить к основам ТРИЗ-педагогики, ребёнок совсем не обязательно должен уметь читать, писать и считать: заниматься с ребенком можно с того момента, как он становится способен отличить игру от реальности, то есть примерно с 3 лет.
Наша задача как педагогов — помочь детям увидеть этот многогранный мир, научить видеть в нем чудеса, совершенствовать себя, свою жизнь и жизнь окружающих людей.
Одним из важных условий по использованию технологии ТРИЗ в дошкольном учреждении является правильная организация развивающей предметно-пространственной среды. Созданная в детском саду развивающая предметно-пространственная среда способствует познавательному развитию, способствуют расширению кругозора детей, обогащают их воображение, развивают логическое мышление.
Знакомясь с инновационными технологиями, которые используются в дошкольном образовании, я остановилась на применении технологии ТРИЗ, т. к. на мой взгляд, ее применение позволяет достичь наиболее высоких результатов в работе по развитию речи детей. Ведь методы и приёмы технологии ТРИЗ направлены на развитие мышления, воображения, творческих способностей детей и, конечно, речи дошкольников.
В работе по тризовским технологиям по развитию речи я использую различные методы и приемы. Хочу познакомить вас с некоторыми.
Один из методов — аналогия. Личностная аналогия (эмпатия) предлагает ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Например: «Я девочка, а ты мама птенца. Уговори меня, чтобы я не взяла в руки твоего птенца».
Еще один метод – мозговой штурм. Метод Мозгового Штурма я использую на занятии, для активизации мыслительных операций, развития ассоциативных связей, как групповое и индивидуальное обсуждение разнообразных проблемных ситуаций. Например, нужно придумать и сочинить необычную музыку, а музыкальных инструментов нет. Как быть? Что же делать? То есть ставится некая задача, решение которой дети предлагают сами. Главное в том, чтобы ребенок сам мог выдвигать разные, даже самые невероятные и нереалистические идеи и решения. В ходе реализации этого метода развиваются коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других и т. п. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.
Приёмы ТРИЗ можно применять и в обучении творческому рассказыванию, используя различные варианты работы со сказкой.
— «Сказка наизнанку» —игра состоит в «перевирании» сказки или в выворачивании «наизнанку» сказочной темы. Вспомнить с детьми хорошо знакомую сказку и предложить поменять характер её героев. Положительный характер на отрицательный и наоборот. Например: «Красная шапочка злая, а волк добрый», «Колобок предлагает всех съесть и съедает всех по очереди».
— «Коллаж из сказок» Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок. «(творческая совместная работа детей и воспитателя.
— «Знакомые герои в новых обстоятельствах» Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства.
— «Спасательные ситуации в сказках» Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из, порой, трудных обстоятельств.
«Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть . . .” Предложите свои варианты спасения котенка.
Триз- игры для развития речи детей.
«Объяснялки»
Перед детьми изображения яблони и ложки. Задача детей составить объяснение (цепочку-рассказ), как от яблони перейти к ложке. Педагог начинает цепочку, дети продолжают.
Возможный вариант развития причинно-следственной цепочки.
— В саду стояла яблонька, на которой …
— Висели вкусные и спелые яблочки.
— Яблочки были спелые и поэтому сами …
— Сами падали на землю.
— Так как яблочки падали, бабушка…
— Бабушка их собирала.
— Собрав яблоки, чтобы они не испортились, бабушка…
— Варила вкусное варенье.
— Варенье было вкусное, поэтому…
— Внуки ели его прямо ложками…
«Хорошо- плохо»
—Ребята, вы рады, что весна наступила?
—А что хорошо весной? (Ярко светит солнце, тает снег, можно пускать кораблики, птички прилетают, звери просыпаются и т.д.)
—Что плохо весной? (Грязно, кругом большие лужи; можно промочить ноги и заболеть; можно упасть в лужу, испачкаться, мама будет ругать и т.д.)
“Да–Нет”
Игроки разгадывают “тайну”, заданную ведущим. Для этого игроки задают ведущему вопросы в такой форме, чтобы он мог ответить “Да” или “Нет”. Ведущему разрешается давать следующие ответы на поставленные вопросы: “да”, “нет”, “и да, и нет”, “это не существенно”, “об этом нет информации”. К примеру:
–Я загадала слово (кошка).
–Это слово обозначает предмет?
–Да.
–Это растение?
–Нет.
–Это что-то неживое?
–Нет.
–Это животное?
–Да.
–Оно белого цвета?
–Это несущественно.
И т.д., пока слово не будет угадано.
«Неумейка»
Ведущий начинает игру, называет предмет и несвойственную ему функцию. Следующий ребёнок называет тот объект, который данную функцию выполняет, а затем называет новую, несвойственную уже второму объекту функцию. Например: «Я воробей, я не умею танцевать». «А я балерина, я умею танцевать, но не умею перевозить грузы». И т.д.
« Подбери слова»
Лес — охотник, волк, деревья, кусты, тропа.
Река — берег, рыба, рыбак, вода, тина.
Город — автомобили, здания, улицы, велосипед т.д.
Таким образом использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дошкольников способствует:
— активизации познавательной деятельности детей;
— созданию мотивационных установок на проявление творчества;
— созданию условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами);
-повышению эффективности овладения всеми языковыми средствами.
Адаптированная к дошкольному возрасту технология ТРИЗ позволит развивать, воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!».
Список используемой литературы:
- Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. — Новосибирск: Наука, 1991.
- Гин С.И. «ТРИЗ — педагогика для малышей» КТК «ГАЛАКТИКА», Москва, 2019 год.
- Садыкова Гульназ «ТРИЗ-педагогика. Универсальный конструктор (алгоритм) ТРИЗ — занятий» «ГАЛАКТИКА», Москва, 2019 год.
- Богат В.Ф.ТРИЗ в детском саду. Ребёнок в детском саду. 2001. №№1,2,3. 2002. №2
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
- Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М.: Знание, 1986. – (Нар. ун-т. Пед. фак. № 5)
- Корзун А.В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. – Мн, Университетское, 2000.
- Интернет-источники
