автор: Насырова Фаузия Рауфовна
учитель родного (татарского) языка и литературы МБОУ «Юхмачинская СОШ» Алькеевского района РТ
Проект «Учимся играя»
МБОУ «Юхмачинская средняя общеобразовательная школа»
Алькеевского МР РТ
Проект
Сетевое сообщество учителей родного языка и литературы «Учимся играя»
Выполнила: учитель родного языка и литературы
Насырова Фаузия Рауфовна
2018 г.
Содержание
I.Введение …………………………………………………………
II Основная часть
- Теоретическая база …………………
1.1.Новшество………………………….
1.2.Преимущества проекта …………………
1.3. Причины создания и принципы проекта «Учимся играя»…………..
1.4 Организационно-управленческая деятельность «Учимся играя»….
1.5 Механизм работы сетевого сообщества………………………………………….
- Игровые технологии………………………………………………………………………..
2.1 .Тематика проекта………………………………………………………………………….
2.2.Компоненты игровых технологии………………………………….
2.3. Разновидности игр………………………………………………………….
2.4.Квалификация игр ………………………………………………………..
III Заключение
IV Список используемой литературы и Интернет-ресурсов ….
Введение
В 2017 году в сфере преподавании татарского языка , произошли глобальные изменения . Почти в два раза уменьшилось количество часов изучения татарского языка. Предмет татарский язык и литература были переименованы, как родной язык литература. При таком раскладе невозможно стало работать по « старинке». Образовательные программы, учебники стали не соответствовать сегодняшним требованиям. В связи с этим возникли трудности в преподавании татарского языка.
Как подчеркнул президент Республики Татарстан Рустем Миннеханов , все эти годы у нас была неправильная методика преподавания.
Председатель Комитета Государственной Думы по делам национальностей Ильдар Гильмутдинов в интервью агентству «Татар- информ » рассказал о том, каким он видит преподавание татарского языка в школах Татарстана в будущем: «Преподавание по тем программам, которые у нас сейчас используются, не дало ожидаемых результатов. Мы практически стоим на месте. Хочу сказать, что русские дети, отучившиеся в наших школах, так и не овладели татарским языком, и если мы ничего в этой области не поменяем, и в будущем они не будут знать татарский. Поэтому нам надо теперь подумать. Если дети, не являющиеся татарами, к моменту окончания школы будут знать язык на бытовом, разговорном уровне, то можно считать, что школа выполнила свою задачу»
Считаю, что наша главная задача – добиваться того, чтобы не пропадал интерес к изучению татарского языка и литературы , из-за неправильно выбранной методики преподавания. В этом и заключается актуальность данной проблемы. И это мы можем решить только совместными силами .
Цели проекта:
-Создание единого информационного пространства, доступность для каждого члена общества
-Организация формального или неформального общения на профессиональные темы
— Распространение успешных педагогических практик по игровым технологиям
— Поддержка новых образовательных инициатив
Задачи проекта:
-Обеспечение методической поддержки массового внедрения образовательных ресурсов педагогическую практику.
-Обмен опытом в области применения игровых технологий.
-Создание информационно-методического пространства для педагогов района.
-Организация информационно — методической поддержки и профессиональной взаимопомощи.
Разыскивая площадку для сетевого сообщества я опиралась на следующие критерии:
— удобная регистрация пользователей;
— интуитивно-понятный интерфейс для размещения материалов пользователями;
— возможность свободной публикации статей и записей на сайте для участников сообщества;
— наличие фотогалереи;
— возможность оставлять комментарий;
-наличие форума.
Актуальность проекта:
Для эффективной работы инновационного образования нужна новая система взаимодействия, управления и распределения ресурсов, а именно – сетевое взаимодействие.
Ожидаемые результаты: Обмен опытом в области применения игровых технологий повысять качество обучение
Целевая группа:
Учителя родного языка и литературы, работающие в русских группах. В дальнейшем привлечение учителей английского языка
Объект исследования проекта: игровые технологии
Этапы:
-Этап подготовки: собрать нужный материал и создать сайт
-Основной этап: Привлечь в свое сообщество учителей района и работа с ними.
Новизна проекта:создании более широкого спектра методических услуг
Практическое значение проекта: Материал для применения учителям , работающих в русскоязычных группах .
Продолжительность проекта: учебный год.
Основная часть
Теоретическая база
1.Новшество
Следует поддержать развитие сетевых педагогических
сообществ, интерактивных методических кабинетов – словом,
всего того, что формирует профессиональную среду.
В. Путин
Сегодня профессиональные сообщества являются мощным средством поддержки профессиональной деятельности. Профессиональные сообщества позволяют учителям постоянно расти, развиваться. Общаясь с коллегами, специалист начинает чувствовать себя частью чего-то очень важного, чем просто работы, Многие проблемы решаются быстрее за счёт «коллективного ума» тех членов сообщества, кто уже их как-то решал и готов поделиться опытом. Так же это готовое пространство для пробной реализации своих творческих идей.
Развитие телекоммуникационных технологий в регионе приводит к возникновению различных сетевых сообществ.
Сетевое сообщество- это группа людей поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность , при помощи компьютерных сетевых средств
В настоящее время во всем мире в области образования растет интерес к такой разновидности сетевых сообществ как сообщества обмена знаниями. Сообщества обмена знаниями особенно интересны для педагогики, поскольку непосредственно связаны с учением и обучением.
Тяга к новизне ,к получению и распространению опыта побудило меня создать проект «Сетевое сообщество учителей родного языка и литературы «Учимся играя» » Проект планирует собрать в сообщество учителей родного языка и литературы работающих в русских группах.
Сетевое сообщество планирует проведение Интернет-проектов, конференций, сетевых конкурсов; постоянное обновление базы методических разработок; обучение инновационным технологиям (педагогическим и компьютерным).
Новизна модели сетевого сообщества состоит, во-первых, в создании более широкого спектра методических услуг, чем это возможно в условиях традиционной системы повышения квалификации, а во-вторых, в адресной методической поддержке тех направлений деятельности, которые наиболее востребованы учителями.
Поэтому именно сетевое взаимодействие считаем одним из главных ресурсов развития муниципальной системы образования, поскольку оно позволяет выявить скрытый, или еще не востребованный, или не реализовавшийся в иных условиях инновационный потенциал, транслировать его на всю систему, активизировать процессы развития и саморазвития субъектов сети в организационном, содержательном, технологическом аспектах.
2.Преимущества проекта
Развитие сетевого взаимодействия расширяет спектр качественных образовательных услуг, обеспечивает рост профессиональной компетентности педагогов;
Сетевое образование обеспечивает возможность совместного использования образовательных ресурсов;
Результаты образования в сети более объективны;
Нововведения при сетевой организации распространяются более быстро;
Участие педагогов в сетевом образовании повышает их мотивацию участия в опытно-экспериментальной деятельности.
3.Причины создания и принципы проекта «Учимся играя»
Причины:
Организационная.Учителя не могут развиваться в закрытой системе (в рамках одной школы), им необходим поиск единомышленников для реализации общей образовательной стратегии, приводящей к системным изменениям структуры, содержания и дидактического обеспечения деятельности образовательного учреждения.
Программно-методическая. Отсутствие действенного механизма в организации методической работы в современных условиях развития образования.
Информационная. Потребность оперативного удовлетворения профессиональных запросов педагогов, но невозможность реализации некоторых идей вследствие недоступности новинок в области методических разработок. И в то же время, общее количество информации, размещенной в глобальной сети, растет лавинообразно, но для поиска необходимого источника, статьи и т.п. уходит не один час.
4.Организационно-управленческая деятельность «Учимся играя»
Учредителем сетевого сообщества является администратор сайта .Он отвечает за:
— создание и функционирование сайта сообщества;
— включения в структуру сайта новых сервисов;
— размещение (удаление) материалов;
— включение в сообщество вновь зарегистрированных участников.
– обеспечивает бесперебойную работу сайта, размещение всех необходимых материалов , обеспечивает проведение Интернет-конференций и т.п.
Участники сообщества — учителя татарского языка работающие в русских группах из Алькеевского района.
Все участники имеют право:
— активно участвовать во всех формах деятельности Сообщества;
— взаимодействовать на множественном уровне (каждый может взаимодействовать с каждым напрямую);
— не зависеть от других членов сети (свобода выбора задач, ответственность за них);
— на добровольность связей (возможность гибкого изменения структуры и состава сети, быстрого изменения объема ресурсов в сети);
— знакомство с опытом работы отдельных учителей.
5.Механизмы и организация работы сетевого сообщества.
Сетевое педагогическое сообщества содержит следующие основные разделы:
-Регистрация
-Новости
-Участники
— Библиотека (содержит методические материалы, нормативные
документы, цифровые образовательные ресурсы , а также ссылки на внешние источники информации)
-Педагогическая мастерская
-Копилка игр
- лексические игры;
- грамматические игры;
- фонетические игры;
- орфографические игры;
- творческие игры.
-Тематический форум, который объединяет всех участников сообщества
В сетевом педагогическом сообществе возможно поддерживать активность, используя следующие формы деятельности:
-Обучающий семинар
-Виртуальная конференция
-Конкурс
-Мастер-класс
-Опрос
-Анкетирование
-Обсуждение в чате
-Форма обратной связи между членами сообщества (внутренняя переписка)
-Фотогалерея
Тематика проекта
1.Почему «Учимся играя»?
Главное ,конечно, в проекте,это его тематика . Почему же я выбрала название именно «Учимся играя». Практика показывает ,что самими эффективными при работе с русскоязычными детьми являются игровые технологии.Изучение других языков недолжно напрягать их. И поэтому уроки надо давать в интересной форме И этот проект предназначен для обмена опыта по игровым технологиям .Каждый может выложить в сайт инструкцию, фото или видео игры ,которую он использует на уроке
Как говорил великий педагог К.Д.Ушинский: «Для дитяти игра — действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов.»
Игра – это универсальное средство, помогающее превратить достаточно сложный процесс обучения татарскому языку в увлекательное и любимое учащимися занятие. В процессе игры учащиеся рисуют, поют, танцуют, придумывают своих героев и их мини-истории, заучивают стихи и песни, участвуют в различных конкурсах, викторинах, соревнованиях, проводимых мной на уроке. Обилие игровых ситуаций, сказочных сюжетов создает на уроках атмосферу радости, творчества, благоприятного психологического климата, заставляет учащихся волноваться, переживать. Это мощный стимул к овладению языком.
Использование игровых технологий на уроках татарского языка помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к татарскому языку как к учебному предмету. Игра на уроках татарского языка способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор. Она несет в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только обучающие и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации. Игра должна соответствовать возрасту детей, быть увлекательной и, самое главное, способствовать умственному и духовному развитию.
Игру как метод обучения, использовали с древности.
Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребенка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. В основе игровой деятельности лежит развивающее обучение, которое способствует включению механизмов развития личности обучающихся и наиболее полной реализации их внутренних интеллектуальных и творческих способностей.
- Компоненты игровых технологии.
Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способность учиться, но бесспорно развивает познавательную активность школьников. Итак, игра – специфический детский путь получения знаний об окружающем мире.
Дети познают мир в играх легко и непринужденно, без «нажима». На этом ключе основано создание игр. Дидактические игры представляют собой игровое обучение. Их обучающий характер основан на важнейшей закономерности игровой деятельности детей и подростков – стремлении действовать по мотивам воображаемой ситуации. Воображаемые условия, присутствующие в играх учащихся, служат лишь оболочкой для игр с дидактическими правилами. Детей к ним побуждает стремление проявить догадку, ловкость, смекалку в умственной деятельности. В основе любой дидактической игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Процесс игры – ведущее к разрядке приключение. Ее мотив с процесса деятельности перемещается на результат – выигрыш в соревновании, завоевание первенства, своей командой или личного первенства в умственном состязании.
Ценным средством стимулирования интереса к учению можно назвать познавательные или дидактические, которые опираются на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению.
В настоящее время в игровой технологии выделяются следующие компоненты:
— мотивационный;
— ориентационно — целевой;
— содержательно – операционный;
— ценностно-волевой;
— оценочный.
3 Разновидности игр.
Дидактические.
Ценным средством стимулирования интереса к учению можно назвать познавательные или дидактические, которые опираются на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение этого метода – стимулировать процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности. Дидактические игры специально создаются педагогами в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими. В школьной практике широко используются словесные игры, уроки-путешествия, КВН, уроки-викторины и др.
Учебно-ролевые.
Отличительной особенностью ролевых (сюжетно-ролевых) игр является то, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании
В чем специфика ролевой игры? Во-первых, выбирается и характеризуется речевая ситуация, в рамках которой будет проходить игра; во-вторых, определяются роли для участников игры; в-третьих, определяются цели для каждого участника игры и коллектива в целом; наконец, сохраняется соревновательный характер действия.
Ролевая игра – современный метод обучения умению общаться. Он активно применяется на уроках иностранного языка, риторики. Ролевые игры помогают выработать свою линию речевого поведения, совершенствовать приемы речевого взаимодействия с партнерами, формируют быстроту реакции, способствуют освоению речевых моделей. Не секрет, что овладение нормами современного языка – одна из сложнейших задач преподавания. Только обязательное и активное включение языковых единиц в речь обеспечивает запоминание и автоматическое их использование. Следовательно, хорошо бы создавать такие речевые ситуации на уроке, чтобы возникала необходимость многократно проговаривать изучаемые слова.
4.Квалификация игр
Игровые технологии характеризуются универсальностью: их можно применять на разных этапах урока, приспосабливать к разным целям и задачам. (Например, развитие творческих и мыслительных способностей ребёнка, наблюдательности, внимания, языковой догадки). Это хороший способ оживить урок, снять языковой барьер, усталость.
Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры. Иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.
Используя игры, нужно помнить, что:
- Выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован.
- В игре должно быть задействовано как можно больше учащихся.
- Игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям детей.
- Игры служат развитию всех видов речевой деятельности и проводятся на иностранном языке.
обучающие и развивающие игры по различным критериям.
Согласно теории М. Ф. Стронина, игры подразделяются на следующие категории:
- лексические игры;
- грамматические игры;
- фонетические игры;
- орфографические игры;
- творческие игры.
В сообществе я тоже намерена игры распределить в таком же порядке
Заключение
Подводя итог, хочется сказать, что участвуя в деятельности профессионального сетевого сообщества можно открыть для себя много нового, интересного, а так же расширить свои знания в педагогике, методике, и т. д., повышая тем самым уровень своей профессиональной компетенции.
Я надеюсь мой проект будет плодотворен. Мы добьемся поставленных целей .Участники сообщества получат нужную методическую помощь и сами то же поделятся опытом. Учащиеся будут с удовольствием изучать родной язык и литературу и общаться на нем ,благодаря правильно выбранной методике
Список используемой литературы и Интернет-ресурсов
- Татар теленнән гомуми белем бирүнең дәүләт стандарты ( Казан, 2008).
- Харисов Ф.Ф., Харисова Ч.М., Айдарова С.Х. Татарский язык в иноязычной аудитории: программа и методические рекомендации.- Казань: ТГГПУ, 2007.
- Арестова О. Н., Бабанин Л. Н., Войскунский А. Е. Психологическое исследование мотивации пользователей Интернета: Тезисы .М.: Экопсицентр РОСС, 2000.
- Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е., Смыслова О. В. Интернет: воздействие на личность М.: Можайск-Терра, 2000.
5.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003.
6.Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 2007
- Бондаренко С.В. Социальная структура виртуальных сетевых сообществ. – Ростов-на-Дону, 2004. — 320 с.
- Владимирова Л.П. Взаимодействие учителей в сетевых сообществах // Информатика и образование. — 2006. — № 6.
Интернет-ресурсы
http://www.mon.gov.ru
http://. belem.ru
http://magarif-uku.ru/tatar-telene-ojjretude-zamancha-pedago/
