Исследование психологических особенностей субъекта творческой деятельности

автор: Нечаева Ольга Михайловна

Педагог дополнительного образования МБУ ДО «Усть-Коксинский ДДТ»

Исследование психологических особенностей субъекта творческой деятельности

МБУ ДО «Усть-Коксинский ДДТ»

Исследовательская работа   «Исследование психологических особенностей субъекта творческой деятельности» Педагог дополнительного образования Нечаева Ольга Михайловна

 

2021г.

 

Исследование психологических особенностей

субъекта творческой деятельности

Введение.

 

Исследования психологических особенностей субъекта творческой деятельности проводились с участием детей подросткового возраста.

Поскольку в отрочестве происходит чрезвычайное расширение социальных условий бытия: и в пространственном отношении, и в плане увеличения диапазона духовных проб. Именно в отрочестве испытывают потребность в профессиональном самоопределении. Особенно важно уделить внимание благоприятным условиям позитивного развития подростка т.к. подросток стремится пройти через все, чтобы затем обрести себя. Это опасное стремление для несформированной личности, поэтому необходима поддержка со стороны взрослых.

Исследования творческих способностей в первую очередь выявляет наличие у субъекта задатков, то, что дано человеку от природы. Роберт Семенович Немов отмечал: «Своевременное выявление задатков необходимо для того, чтобы вовремя определить склонность человека, опираясь на них, также своевременно предпринимать нужные шаги для того, чтобы как можно быстрее превратить существующие задатки в развитые способности» .(1)стр.2О.

Мы не задаемся вопросом, зависит ли какое — либо качество от наследственности, проблема стоит в раскрытии modus operandi фактора позитивного влияния окружающей среды, системы образования и обучения на   ускоренное развитие творческих способностей.

Цель исследования: Выявления влияющих факторов на субъект творческой деятельности (позитивные влияния внешней среды, влияние самого творческого процесса, личностно ориентированная методика преподавания, энергетический потенциал) на ускоренное развитие творческих способностей декоративно — прикладного творчества (машинная вышивка).

Объект исследования: психологические особенности субъекта творческой деятельности.

Предмет исследования: методы исследования субъекта творческой деятельности.

В основу исследования положена гипотеза: наиболее эффективной для развития творческих способностей является позитивное влияние внешней среды и личностно ориентированная методика преподавания.

Исходя из цели, для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого — педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Дать рабочее определение субъекту творческой деятельности.
3. Подобрать методы исследования субъекта творческой деятельности.
4. Исследовать условия формирования и развития творческих способностей.
5. Выделить факторы воздействия: позитивное влияние внешней среды, социальной среды, энергетического потенциала на развитие творческих способностей.
6. Разработать методику формирования развития творческих способностей.

На основании изученного материала в процессе выполнения курсовой работы нами применялся комплекс различных методов исследования:

1. Групповая оценка личности «Социограмма»
2. Тест на творческое мышление «Закончи рисунок».
3. Моделирование (техническое). Точность глазомера.
4. Тест на измерение объема восприятия.
5. Тест на воображение. Хронометрия умственных действий по методике Шепарда.
6. Эксперимент (лабораторный). Исследования без внешних источников тока, с помощью прибора микроамперметра БИОН -01.
7. Метод наблюдения (долговременный) за развитием творческих способностей.

 

Глава 1.Теории психологических основ субъекта творческой деятельности.

 

g l.Психологические основы творчества.

Теоретическое обоснование психологических особенностей субъекта творческой деятельности.

• Творческая деятельность.

Творческой деятельности — это психический процесс создания новых ценностей, как бы продолжение и замена игры детской. Деятельность, результат коей — создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по сути культурно-историческим явлением, имеет и психологический аспект — личностный и процессуальный. Предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря коим создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

 

1. Общие механизмы творчества.

 Изменения, преобразования, соединения, за счет которых происходит появление новых форм материи, существуют во всех ее видах и имеют одинаковые механизмы протекания. Их три:

Всем предшествует некоторый пусковой механизм, отличный от стандартного, участвующего в циклических процессах повторения, происходящих в неживой и живой природе. Никаких изменений и преобразований не возникает при воздействии умеренных и повторяющихся стандартных ситуациях. Например, обычный, даже сильный дождь не вызывает схода лавин или наводнений. Только сочетание нестандартных условий является пусковым стимулом для изменений и преобразований. Это необходимо учитывать при высвобождении творческого потенциала человека.

Изменение предполагает сохранение основного объекта с убавлением, прибавлением, заменой деталей, придающих новую форму целостному объекту (а в художественном творчестве — новый смысл).

Преобразование предполагает появление новой формы материи при сохранении основной сущности или при придании объекту новой функции. (В художественном творчестве использование того же объекта в качестве символа, стилизованного изображения, метафоры, аллегории.)

Соединение элементе (повтор или разные элементы) приводит к созданию новой формы материи. В каждой из сфер такое соединение имеет свою специфику. «Соединимость» входит в число основных критериев и базовых показателей всех видов творчества.

В общих механизмах важно усвоить, что побудителем к творчеству является нестандартность стимула или ситуации, взаимодействие разных сил и присутствие какого-либо катализатора.

(З)стр. 16-17.

• Специфика творчества человека.

Творческий процесс у человека, как и у других живых организмов, идет по существу беспрерывно в разных формах и, уровнях, являясь основой существования самой биологической материи.

Первой, особой формой творчества человека является психическое отражение, когда внешний мир трансформируется в новую форму существования материи — нейронную, знаковую, хранящуюся в памяти и участвующую в сотворении моделей нового мира и своеобразия индивидуальности.

Все психические процессы построены на творческом принципе. Например, восприятие является практически творческим актом. Как писал П.К. Анохин, воспринимая внешний мир, мы переводим его в новую материальную форму. Объекты реальности трансформируются в, особую структуру связей между нейронами, которые затем выходят в сознание как вторичное отражение реальности.

Отраженный мир начинает существовать по своим законам и творить по общим, что-то изменяя, преобразуя, образуя новые потребности, ценности, цели.

Творчество никогда не определяется каким-то одним фактором, оно всегда предполагает взаимодействие множества переменных, поэтому продукт естественного биологического творчества всегда уникален и неповторим.

 

g.2.Структура и природа творческих способностей.

• Задатки и способности.

Способность — определяются как индивидуально-психологические особенности субъекта, кои выражают его готовность к овладению некоими видами деятельности и их успешному выполнению, являются условием их успешного выполнения. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности.

(6) стр776.

Задатки — это то, что человеку дано от природы, или то, что он уже приобрёл в жизни. На основе задатков у человека могут сформироваться способности более высокого уровня, т.е. способности к занятиям сложными видами человеческой деятельности.

(1) стр. 20.

Для чего необходимо знать задатки и способности человека Своевременное выявление задатков необходимо для того, чтобы вовремя определить склонности человека и, опираясь на них, также своевременно предпринимать нужные шаги для того, чтобы как можно быстрее превратить существующие задатки в развитые способности.

(1) стр. 20.

Задатки и способности человека влияют на его интересы, склонности и потребности. Они определяют выбор наиболее привлекательных для данного человека видов деятельности.

Среди потребностей, которые дополнительно стимулируют и развивают интерес человека к различным видам деятельности, — признание, уважение окружающих, моральное удовлетворение от хорошо выполненной работы и соответствующего материального вознаграждения.

(1) стр. 22.

Для классификации способностей применяются разные критерии. Так, можно выделить способности сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имагинативиые, мыслительные и коммуникативные. В качестве иного критерия может выступать некая предметная область, соответственно чему способности можно квалифицировать как научные (математические, лингвистические, гуманитарные), творческие (музыкальные, литературные, художественные) и инженерные.

Говоря об индивидуально-психологических особенностях, выделяют способности, имеющие психологическую природу и индивидуально варьирующие. Подчеркиванием связи способностей с успешным осуществлением деятельности круг индивидуально-варьируемых особенностей ограничивается лишь теми, что обеспечивают эффективный результат деятельности.

(6) стр. 776 — 777.

Способность обнаруживается в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с мерой устойчивости склонностей человека некоей деятельности. В основе одинаковых достижений при выполнении деятельности могут лежать различные способности; в то же время одна способность может быть условием успешности разных видов деятельности. Это обеспечивает возможности широкой компенсации способностей. 

Структуру конкретной способности составляет совокупность качеств психических, нужных для успешного выполнения соответственной деятельности. Личность как носитель определенных качеств имеет потенции для развития способностей. Эти потенции превращаются в реальные способности, когда под влиянием требований деятельности начинают складываться во взаимодействующую систему качеств, благодаря коей ‘ достигается успех деятельности. Способности очень динамичны, подвижны; взаимодействие разных качеств психических при выполнении различных видов деятельности может выявлять и формировать новые — для данной личности — способности.

Способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру благодаря индивидуальному своеобразию психических качеств и их сочетаний.

Нередко человек вынужден заниматься некоей деятельностью, не имея способностей к ней. При этом он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. Компенсация может реализоваться через приобретаемые знания и умения, или через формирование типического стиля деятельности, или же через другую, более развитую способность.

Как показатели способностей могут рассматриваться:

1. темп продвижения в овладении деятельностью;
2. широта переноса формирующихся психических качеств;
3. соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности.

(6) стр. 176 — 178.

• Внешние факторы, способствующие актуализации творческого потенциала.

Расширение сенсорного опыта идет за счет игрушек, организации внешней среды, но главным образом за счет контакта со взрослым окружением. Так, уровень развития интеллекта и творчества прямо и высоко коррелирует с количеством взрослых, которые окружали ребенка и контактировали с ним до года. Дифференциация лиц, голосов, форм общения со взрослыми, являющимися главными источниками информации для детей, развития у него дифференцировонной чувствительности. По данным Д. Дейса, путешествия в раннем возрасте на самом высоком уровне коррелируют с показателями их креативности при взрослении. К числу факторов, влияющих на развитие творческого потенциала, относят также наличие образца для подражания в среде взрослых. Особую роль играет собственный выбор такого образца ребенком, который возможен при наличии в среде взрослых обычных «организаторов жизни ребенка» людей творческого, креативного типа. Особенно тогда, когда они вступают в «творческое взаимодействие» с ребенком, приобщают их самих к сотворчеству.

Ожидания взрослых 

Взрослые обычно создают себе, как говорилось выше, некоторый образ ученика, ребенка, который существует в реальности и который они хотели бы сформировать. И психологами был проведен очень интересный опыт. Обследовав уровень психического и интеллектуального развития в классе, они выбрали наиболее слабо развитых среди детей и сказали педагогам, что по их данным, эти ученики через год должны проявить в чем-нибудь выдающиеся успехи. Конкретной области для проявления просили ученикам не сообщать. Через полгода эти ученики действительно показали успехи в разных областях. Педагоги просто стали ожидать от них проявления успехов и фиксировать своеобразное, индивидуальное отличие от других, от стандартов.

Включение в социально и индивидуально-значимую необходимость Главным побудителем творчества, как уже говорилось выше, является необходимость, необходимое будущее, значимое для всех и для каждого индивидуально. Именно это сочетание индивидуальной и социальной значимости оптимально. Общественная и социальная значимость большого количества людей, умеющих «мыслить и творить» в стране, определяет ее престиж и благополучие. Для этого должна быть изменена система требований к развитию интеллекта и творчества в учебных заведениях. Это уже понимается. «Просто так, для себя» человек не склонен развиваться прежде всего потому, что каждый считает себя достаточно умным и творческим. Кроме того, просто люди не видят цели и смысла саморазвития, если это не является чем-то значимым в карьере и пр.

Поэтому когда тест на творчество и интеллект становится «пропуском для получения» желаемой должности, входит в систему аттестации образования и отбора, это пробуждает к творчеству.

Но какова бы ни была необходимость, без знания сущности, методов и объектов развития эффективность его значительно снижена.

Все перечисленные факторы, способствующие актуализации творческого потенциала, должны учитываться и преодолеваться в процессе обучения, воспитания, развития и призваны выполнять перечисленные ниже задачи.

1. Расширять сенсорный опыт детей и собственный.
2. Ориентировать при воспитании (а затем и при самовоспитании) не на стандарт, а на специфику индивидуальных особенностей.
3. Научить распределять функции в коллективе, а пои самовоспитании стремиться к нахождению своего места, назначения в социуме.
4. В обучение помочь включать самостоятельный поиск, развивать мыслительные операции, являющиеся инструментами познания.
5. Способствовать оттачиванию профессиональных навыков как главного инструмента для творчества до автоматизма и совершенства.

(З)стр. 195- 198.

 

g.4 Принципы и методы развития креативности.

Креативность — творческие способности индивида — способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Характерна готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входит в структуру одаренности как независимый фактор.

(5) стр. 308.

 

4.1.Законы развития:

Первый закон — развитие происходит только в контакте со средой.

Среда является той почвой, на которой происходит развитие организмов и формирование тех качеств, которые необходимы для адаптации к конкретным ее условиям.

Сам уровень контакта определяется количеством «точек соприкосновения» с реальностью. Такие точки соприкосновения оставляют свой след в мозгу человека и создают «почву для творчества».

Второй закон развития. Могут быть развиты только те качества и свойства, которые потенциально заложены в генетическом коде живого организма. На фоне других живых существ потенциальные возможности развития у человека безграничны.

Главным «каналом» реализации потенциальных, индивидуальных возможностей человека является творчество. Поэтому развитие способностей должно происходить ко всем видам творчества — художественному, исследовательскому, оперативному. Третий закон — развитие необратимо.

Вступив на путь созидания, человек не может остановиться, не может не творить, испытывает необыкновенно сильную потребность в познании, в созидании.

(З)стр. 208-210.

 

Выводы.

Анализ психологического содержания субъекта творческой деятельности показал что исследования специалистов по данной теме бывают противоречивы и часто противоположны.

Теоретическое обоснование проблемы субъекта творческой личности показало, что в исследовании творческих способностей отмечается два основных направления: врожденных способностей или приобретенных. Обозначены основные положения творческой деятельности. Творческая деятельность всегда связана с процессом новообразования и происходит в борьбе с уже существующим стандартом. Т ворчество никогда не определяется каким — то одним фактором, оно всегда предполагает взаимодействие множества переменных. Отмечена также зависимость развития субъекта творческой личности от сензитивных периодов. Зная особенности этих возрастных периодов их можно эффективно использовать для развития творческих способностей. В своих исследованиях психологи не последнее место уделяют влиянию внешних условий на эффективность или неэффективность творческой деятельности.

 

Практические исследования субъекта творческой личности.

• .1. Теоретическая часть исследований.

Для исследования субъекта творческой деятельности мы отобрали следующие качества: креативное мышление, ощущение, воображение. А также мы провели исследования факторов индивидуального различия в проявлении творческой деятельности. Провели исследования влияния процесса творческой деятельности на энергетический потенциал личности. Все исследования проводились на базе МОУ « Чендекской  СОШ» Усть -Коксинского района Республики Алтай. Все исследования проводились с учащимися подросткового возраста.

1) Тест творческого мышления «Закончи рисунок» СП Торренс. Тест на творческое мышление был проведен в 6 классе. Количество
присутствующих 15 человек, из них 11 девочек и 4 мальчика.

На специально заготовленных листах бумаги были изображены различные элементы незаконченного рисунка. Необходимо дорисовать — рисунок проявляя творческую фантазию. Для данного исследования необходима материальная база: Специально приготовленные листы формат А4. простой карандаш, резинка. На выполнение этого задания отводится 10 минут. Данные исследования в практической части таблица № 1 Материалы исследования в приложении №1

2) Ощущение, «Определение зрительных пространственных порогов различия (точность глазомера). Одна из функций зрительного анализатора состоит в оценке пространственных величин. Человеческий глаз обладает способностью достаточно точно оценивать размер объекта, и эта способность называется глазомером. Задача испытуемого состоит в том, чтобы как можно точнее подравнять длину отрезков относительно заданного центра. Для данного эксперимента изготовлен специальный прибор – глазомерная линейка Леманна. В этом задании для получения экспериментальных данных применяют метод средней ошибки. Поэтому сравниваются два отрезка позволяющие выяснить величину ошибки. Для проведения экспериментальной работы мною держалась линейка со стороны намеченных размеров, сантиметров и миллиметров. Со стороны испытуемого делений не было. Эксперимент был проведен в 6 классе. Присутствовало 13 человек, из них 10 девочек и 3 мальчика. 

Данные исследования е практической части — таблица №2 Замерителъный прибор в приложении № 2

3) Воображение, Исследование пространственных представлений методом
хронометрии умственных действий (по методике Шепарда).

Тест на воображение был проведен в 6 классе. Количество присутствующий  15 человек, из них 11 девочек и 4 мальчика. Для проведения эксперимента использовалась интер — активная доска. На экране поочередно появлялись пары изображений трехмерных объектов, по разному расположенных в пространстве. Ваша задача — решить: один и тот же объект изображен на обеих картинках или объекты разные. Дать в письменной форме ответ «да» или «нет».

Данные исследования в практической части таблица № 3 Изображение парных фигур в приложении № 3

4) Эксперимент (лабораторный). Замеры энергетического потенциала
личности. Исследование без внешних источников тока, с помощью прибор;
микроамперметра БИОН — 01. Этот прибор может быть эффективно
использован для проведения научно — исследовательских работ в различны
областях медицины, ветеринарии и психофизики. Задача данного эксперимента обнаружить влияние творческой деятельности на субъект. Выявить разницу внутреннего состояния субъекта творческой деятельности до начала занятия и после него. Для формирования творчества необходимы условия, материальная база. Мною для практической работы были использованы: Швейные — вышивальные машины, нитки, ножницы, пяльцы, ткань, копирка, калька, простой карандаш. До начала занятия произвели замеры энергетического потенциала путем положения рук на медную и цинковую пластины соединенные с прибором. Прошло занятие по машинной вышивке и  снова сделали замеры.

Эксперимент был проведен в 6 классе. Присутствовало 12 девочек и 5 мальчиков. Данные исследования в практической части — таблица № 4

5)  Наблюдение за развитием творческих способностей. Задача данного эксперимента выявить влияние педагогических методик на формирование творческих способностей субъекта. За основу взята личностно — ориентированная методика. Определяется уровень развития творческих способностей субъекта. И дальнейшая работа осуществляется с учетом личных наработок и недостающих качеств. Данный эксперимент имеет длительную форму наблюдения. В эксперименте принимали участие: Субботина Елена — со второго по седьмой класс: Миллер Оля, Подкорытова Света. Хохлова Валя, Сафронова Наташа — со второго по пятый класс. Для развития творческой активности необходима материальная база. Для практических работ были использованы: швейные — вышивальные машины, нитки, ножницы, пяльцы, ткань, копирка, калька, простой карандаши, краски кисти, цветная бумага, наглядные пособия и т, д.

Результаты исследования в приложении № 4

• .2. Практическая часть исследования.

Таблица № 1

 

№	Фамилия Имя	Номера рисунков	Количество баллов за каждый рисунок	Общее количество баллов
1	Подкорытова Света	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 0 2 2 1 2 2 2 0 2	14
2	Миллер Оля	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 0 1 0 2 2 2 2 2 0	12
3	Сигарева Катя	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 2 2 0 2 0 2 0 2	13
4	Булатов Ярослав	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 1 2 0 1 2 2 0 0	11
5	Кузнецова Юля	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 1 2 2 0 1 0 2 0 0	11
6	Васильев Андрей	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 1 2 2 0 1 0 2 0 0	9
7	Хохлов Коля	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 1 2 2 2 1 2 2 0 0	13
8	Болтовская Кристина	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 2 2 0 1 2 2 0 0	12
9	Худякова Марина	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 1 2 2 1 1 0 2 2 0	12
10	Сафронова Наташа	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 0 1 2 2 2 1 1 0 0	10
11	Большакова Галя	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 0 1 2 0 1 2 2 0 2	11
12	Брылякова Анна	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 1 2 2 2 1 2 2 0 0	13
13	Хохлова Валя	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 0 0 2 2 2 2 1 2 0	12
14	Балакирева Юля	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 0 2 2 2 2 2 2 0 2	15
15	Елакаев Руслан	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	0 1 2 2 2 2 0 2 0 2	13

 

Таблица №2

№	Фамилия Имя	Количество правильных ответов	Количество неправильных ответов
1	Подкорытова Света	13	3
2	Миллер Оля	14	2
3	Сигарева Катя	14	2
4	Булатов Ярослав	11	5
5	Кузнецова Юля	12	4
6	Васильев Андрей	11	5
7	Хохлов Коля	12	4
8	Болтовская Кристина	14	2
9	Худякова Марина	13	3
10	Сафронова Наташа	9	7
11	Большакова Галя	13	3
12	Брылякова Анна	12	4
13	Хохлова Валя	14	2
14	Балакирева Юля	15	1
15	Елакаев Руслан	15	1

 

      Таблица №3

№	Фамилия Имя	Стимулы
		Размеры воспроизводимых отрезков относительно центра	Величины ошибок подравнивания
1	Подкорытова Света	3.3 – 3.9	0.3
2	Миллер Оля	5 – 4.9	0.1
3	Сигарева Катя	4.2 – 4.1	0.1
4	Булатов Ярослав	3.6 – 4	0.4
5	Кузнецова Юля	3.4 – 3.7	0.3
6	Васильев Андрей	3.1 – 3.1	—
7	Хохлова Валя	2.7 – 2.7	—
8	Болтовская Кристина	3.9 – 4	0.1
9	Худякова Марина	2.1 – 2.3	0.2
10	Сафронова Наташа	3.8 – 4.5	0.7
11	Фефелова Анна	5 – 4.2	0.8
12	Большакова Галя	4.7 – 5	0.3
13	Брылякова Анна	2.6 – 2.6	—
14	Хохлова Валя	2.8 – 3	0.2
15	Балакирева Юля	5 – 4.4	0.6
16	Елакаев Руслан	5.9 – 5.8	0.1

 

Таблица №4

№	Фамилия  Имя	Цифровое измерение зафиксированное до начала эксперимента	Цифровое измерение зафиксированное в конце эксперимента
1	Булатов Ярослав	29	84
2	Казанцев Анатолий	53	100
3	Сигарева Катя	71	100
4	Большакова Галя	61	100
5	Васильев Андрей	60	100
6	Сафронова Наташа	32	79
7	Балакирева Юля	12	31
8	Подкорытова Света	53	100
9	Фефелова Анна	4	22
10	Болтовская Кристина	39	62
11	Худякова Марина	93	100
12	Хохлова Валя	53	60
13	Миллер Оля	80	95
14	Елакаев Андрей	62	95
15	Брылякова Анна	80	91
16	Кузнецова Юля	38	51
17	Хохлов Коля	100	100

 

Выводы.

Проведенный нами эксперимент на творческое мышление позволяет нам прийти к выводу, что уровень данных способностей у детей примерно одинаковый. Самый низкий показатель 9 баллов, самый высокий 15 остальные имеют средние показатели. Эксперимент на определение зрительных пространственных порогов различий показали просто замечательные результаты. Самое небольшое количество правильно отвеченных заданий 9, остальные дали очень, много верных ответов. Исследования пространственных представлений методом хронометрии показали следующие результаты: У трех человек отрезки абсолютно совпали, расхождение в 1 миллиметр у четырех человек, на 2 миллиметра у двух человек, на 3 миллиметра у трех человек, на 4 миллиметра у одного и на 7 и 8 миллиметров тоже по одному человеку. Я считаю, что результаты хорошие всего три человека показали большое расхождение в отрезках на линейке. Замеры энергетического потенциала личности показали, что после творческого занятия показатели у многих резко возросли, Ни одного нет ребенка, у которого показатели упали или остались на одном уровне, Эксперимент наблюдения за развитием творческих способностей наглядно показывает динамику результативности.