автор: Никанорова Светлана Васильевна
учитель-дефектолог Казенное учреждение Воронежской области «Борисоглебский зональный реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлик»
СТЭМ — образование детей с ограниченными возможностями здоровья
Казенное учреждение Воронежской области «Борисоглебский зональный реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлик»
СТЕМ-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Подготовила:
учитель-дефектолог
Никанорова С.В.
Организация познавательно-исследовательской деятельности детей с ОВЗ является неотъемлемой частью образовательного процесса. Это в первую очередь связано с индивидуальными особенностями, характерными для всех детей с ОВЗ: у них отмечается недостаточный уровень познавательной активности, недостаточность внимания, незрелость мотивационной сферы, общая познавательная пассивность и сниженный самоконтроль, ограничен словарный запас. Наблюдается недостаточная сформированность умений планировать свои действия, осуществлять решения, выдвигать гипотезы, проверять результат.
Перечисленные особенности затрудняют умение детей выразить четко и понятно свои мысли, правильно сформулировать умозаключения, дать объяснения об увиденном, рассуждать, делать вывод и самостоятельно составлять полноценные описательные рассказы о природных явлениях.
Ребенку, дошкольнику с ОВЗ, важно переживать ощущение успеха от каждого выполненного им задания, видеть каждый результат своего труда. Ведь желание рассказать об увиденном, обсудить обнаруженные закономерности и выводы, развивает речь. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций.
В коррекционной работе применяется принцип полисенсорной основы обучения, то есть с опорой на все органы чувств (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус).
Для детей с ОВЗ существуют показатели сформированности исследовательской деятельности:
- Умение видеть проблему;
- Умение формулировать и задавать вопросы;
- Умение выдвигать гипотезы;
- Умение делать выводы и умозаключения;
- Умение доказывать и защищать свои идеи;
- Умение самостоятельно действовать на этапах исследования
Внедрение STEM-технологий в основном включает в себя в том числе и командную работу. Ведь большую часть времени дети совместно исследуют и развивают свои модели. Они учатся строить диалог с преподавателем и своими друзьями. Работая в команде, человек учится понимать потребности других, учится договариваться, спорить, доверять друг другу. Это и есть социализация. Взаимодействуя в кругу сверстников, дети учатся друг у друга. Они задают вопросы и тут же пытаются найти на них ответы. Постоянное обсуждение и мозговые штурмы помогают рассмотреть задачу со всевозможных сторон. И где у одного срабатывает логическое мышление, другой выдаёт творческую идею. А третий придумывает, как «подружить» первое со вторым, чтобы получить наиболее эффективное решение.
STEM-подход является своеобразным мостом между детьми абсолютно разного уровня развития навыков.
В результате такой инклюзивной работы:
- Дети с ОВЗ получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
- Происходит обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.
- Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.
- В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез, догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Это положительно сказывается на развитии речи, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы.
Например, вот как проходит занятие в STEM-лаборатории в нашем детском учреждении. Сначала дети смотрят короткий документальный фильм, играют в игры или делают специальные задания с преподавателем. У них появляется представление о различных живых существах или явлениях окружающего мира, вместе они проводят опыт, графически фиксируют записи в свои дневники или делают поделку на эту тему, таким образом дети получают знания опытно-экспериментальным путем. Затем они изучают тему по отдельности дома с родителями, предоставленный педагогом тематический материал. Дети смотрят видео, слушают аудио-записи, просматривают сайты в интернете — это время для самоизучения. Затем каждый ребенок может создать свой собственных проект на ту тему, которая ему наиболее откликнулась и увлекла его. Этот этап называется «созданием смысла».
Основная идея STEAM подхода такова: практика так же важна, как и теоретические знания. То есть, обучаясь, мы должны работать не только умом, но и руками.
«Ваши руки знают намного больше, чем вы думаете, что они знают!
Ваши руки знают то, что ваш ум не знает, что он знает!»
Работа STEM-педагога с детьми ОВЗ предполагает организацию процесса индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов. Благодаря такому подходу STEM-педагог помогает детям разобраться в успехах, неудачах, сформулировать мотивацию.
Таким образом, будущее за технологиями, а будущее технологий — за учителями нового формата, которые лишены предрассудков, не приемлют формального подхода и могут своими знаниями расширить кругозор детей до бесконечности.
Интеграция STEM — это один из основных трендов в мировом образовании. Воспитывая интерес в области естественных и общественных наук у маленьких детей, мы значительно повышаем шансы на успех STEM в средней школе и высших учебных заведениях. Реализация проектной и учебно-исследовательской деятельности с применением инклюзивного подхода позволяет создать лучшую основу для освоения важных навыков для детей с ОВЗ.
А наука должна быть праздником, она должна захватывать и быть интересна детям!
