автор:
Овчинникова Зоя Валентиновна
Директор МБУ «Городской образовательный центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи города Орла»
Самарцева Евгения Георгиевна
Методист МБУ «Городской образовательный центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи города Орла»
Ресурсная группа кратковременного пребывания как форма получения образования дошкольниками с расстройством аутистического спектра
РЕСУРСНАЯ ГРУППА КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ
КАК ФОРМА ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Овчинникова Зоя Валентиновна
МБУ «Городской Образовательный центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи города Орла», Российская Федерация, Орел
SHORT-STAY RESOURCE GROUP AS A FORM OF EDUCATION FOR PRESCHOOLERS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS
Ovchinnikova Zoya V.
MBU «City Educational Center of psychological, pedagogical, medical and social assistance of the city of Orel», Russian Federation, Orel
Аннотация. В статье представлен опыт функционирования ресурсной группы кратковременного пребывания для детей с расстройствами аутистического спектра, созданной на базе дошкольного образовательного учреждения. Представлено обоснование эффективности подобной формы получения дошкольного образования, описана специфика функционирования группы.
Abstract. The article presents the experience of the functioning of a short-term stay group for children with autism spectrum disorders, created on the basis of a preschool educational institution. The substantiation of the effectiveness of such a form of preschool education is presented, the specifics of the functioning of the group are described.
Ключевые слова: группа кратковременного пребывания (ГКП), ресурсная группа, расстройства аутистического спектра (РАС), дети дошкольного возраста.
Keywords: short-term stay group (HCP); resource group; autism spectrum disorders (ASD); preschool children.
Вопросы получения качественного дошкольного образования детьми с РАС не теряют своей актуальности в настоящее время. Необходимость решения проблемы реализации права детей на образование в необходимых им условиях обусловлена как возрастающим числом детей, имеющих расстройства аутистического спектра, родители которых озабочены вопросами коррекции, образования и развития своих детей, так и ограниченными возможностями существующей системы дошкольного образования обеспечить реализацию прав детей и снять озабоченность родителей. В настоящее время остро стоит вопрос поиска и внедрения оптимальных форм получения образования детьми дошкольного возраста с РАС, которые бы учитывали особенности нарушения, способствовали скорейшему исправлению проблем, социализации детей, отвечали бы требованиям ФГОС ДО, удовлетворяли бы потребностям родителей и возможностям имеющейся образовательной среды.
Экспериментально-поисковая деятельность, осуществляемая сотрудниками МБУ «Городской Образовательный центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи города Орла» позволила выделить в качестве одной из эффективных форм получения дошкольного образования детьми с РАС группу кратковременного пребывания или ресурсную. Данная форма дошкольного образования детей с РАС реализована в рамках «пилотного» проекта на базе МБДОУ-центр развития ребенка — детский сад № 84 г. В планах открытие подобных РГКП в других районах города. Оптимальным вариантом дальнейшего совершенствования системы помощи детям с РАС является создание комплекса «Служба ранней помощи МБУ «ГОЦППМСП» — МБДОУ (ресурсные группы) – Школа (ресурсные классы)».
Понятие «ресурсная группа» не так давно появилось в терминологии специалистов в области дошкольного и специального образования. Наиболее распространенным и часто употребляемым является понятие «ресурсный класс» – образовательная технология, модель, одна из наиболее эффективных организационных форм, позволяющая организовать обучение, соответствующее особым образовательным потребностям каждого обучающего с РАС. Распространенным является понимание ресурсного класса как определенного помещения в школе, внутри которого обучающиеся с РАС и не только, могут получить дополнительную помощь в соответствии со своими потребностями [4]. Понятие «ресурсной группы» базируется на определении ресурсного класса, но имеет отношение к детям дошкольного возраста. Обе эти модели – и класс, и группа – построены базовых принципах, включающих наличие гибких и индивидуализированных условий и программ для каждого обучающегося с РАС. Модель ресурсной группы подразумевает получение образования посредством совмещения индивидуального обучения, обучения в подгруппе с детьми со сходными нарушениями и обучения в среде типично развивающихся сверстников в группе общеразвивающей направленности, при необходимости, с поддержкой тьютора.
Как отмечает Е.В. Алехина ресурсные группы могут быть организованы как отдельные структурные единицы, например, такое наименование может иметь группа компенсирующей направленности или группа кратковременного пребывания, как в нашем случае. В другом варианте ресурсная группа представляет собой определенную зону на территории детского сада, в которой работают специалисты сопровождения, как вариант консультативного пункта [1].
Открытие ресурсной группы на базе МБДОУ имеет высокую социальную значимость, поскольку результаты этого внедрения существенно улучшают качество жизни каждой семьи, воспитывающей ребенка с РАС дошкольного возраста, а также помогают каждому ребенку с аутизмом уже в дошкольном возрасте социализироваться и взаимодействовать со сверстниками, развивающимися типично. Важный социальный эффект состоит и в том, что педагоги, вовлеченные в работу группы, расширяют свои представления о ценностях современного общества, которое может стать более толерантным к особенностям разных людей, если уже в детском саду образование станет инклюзивным. Специалисты расширяют свои компетенции, а родители чувствуют свою включенность в социальную жизнь, заботу со стороны государства. Кроме того, открытие подобной группы помогает снизить имеющуюся напряженность относительно наличия учреждений, готовых принять детей с РАС и способных оказать им весь спектр необходимой помощи.
При открытии подобной группы следует иметь в виду, что предельная наполняемость группы не может превышать 6 — 8 человек. Предпочтительным форматом работы группы является режим 3 дня в неделю по 3 астрономических часа в первую половину дня. Такой режим работы оптимален с точки зрения быстрого истощения детей с РАС, сниженной работоспособностей, утомляемости. В рамках модели ресурсной группы указанного времени пребывания достаточно для посещения занятия со специалистом, участия в групповых активностях, свободной игры. График работы ресурсной группы построен таким образом, чтобы учесть состояние детей и их потребности в посещении тех или иных занятий, режим работы специалистов, режим работы групп общеразвивающей направленности.
В 2022-2023 учебном году в группу были зачислены … детей с РАС. Посещение ДОУ в режиме кратковременного пребывания было рекомендовано ТПМПК. Особенностью функционирования РГКП является то, что инклюзивное образование реализуется в ней постепенно. Ребенок с РАС включается в деятельность группы в зависимости от того, насколько он это может делать. По мере адаптации ребенка и коррекции имеющихся поведенческих проблем время пребывания в группе увеличивается. Наличие ресурсной группы позволяет наиболее безболезненно включать ребенка с РАС в нейротипичную среду. В групповой зоне проводятся занятия по индивидуальной программе в режиме «один на один», а также групповые занятия. На занятия приглашаются типично развивающиеся дети, чтобы между ними и детьми с РАС установились связи, была возможность привыкнуть, подружиться. В модели инклюзивной группы ДОУ все методы и технологии применяются вариативно, мягко, аккуратно, постепенно для того, чтобы все дети чувствовали себя максимально комфортно.
Ресурсная группа обеспечивает постепенный переход к инклюзивному образованию. Имеющийся у нас опыт позволил сформулировать алгоритм перехода в формат инклюзивного образования с учетом пребывания в РГКП: интенсивное индивидуальное обучение ребенка с РАС — частичная инклюзия с полной поддержкой тьютора — полная инклюзия с частичной поддержкой тьютора — полная инклюзия. В рамках РГКП осуществляется поддерживаемая частичная инклюзия и постепенный переход к следующему этапу.
В качестве промежуточного этапа мы активно внедряем такую форму инклюзивного образования в РГКП как точечная инклюзия. Несмотря на то, что дети с РАС пребывают в ресурсной группе, они по мере возможности включаются в различные социальные активности внутри ДОУ, участвуют в общих досуговых, развлекательных и спортивных мероприятиях. В сопровождении тьюторов дети включаются в развлечения, хороводы, гимнастику, участвуют в различных играх и т.д. В процессе подобной деятельности основная задача тьютора и воспитателя привлечь ребенка в деятельность [2].
Для успешного функционирования РГКП необходимо обеспечение ряда важных организационных условий, касающихся программно-методического, кадрового, материально-технического обеспечения работы группы. В первую очередь, успешность реализации модели ресурсной группы обусловлена грамотным подходом к выбору образовательной программы, ориентированной на потребности категории детей с РАС. Для каждого ребенка с РАС, посещающего группу, с учетом результатов специализированного комплексного обследования разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с РАС предполагает движение внутри образовательного пространства по определенной траектории, создаваемой для ребенка и его семьи. ИОМ предполагает осуществление образовательного и психолого-педагогического сопровождения в конкретном образовательном пространстве специалистами различного профиля с целью обеспечения индивидуальных потребностей [3].
Образовательная деятельность в РГКП осуществляется с использованием разнообразных педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальное, личностно-ориентированное развитие детей с РАС. Среди специфических технологий, доказавших свою эффективность, метод прикладного поведенческого анализа (ПАП). Наши наблюдения показали, что включение элементов ПАП, таких как визуальное расписание, система подсказок, подкреплений, активное обучение в естественной среде, является обоснованным и эффективным, но требует от педагогов соответствующих компетенций, повышения квалификации.
Говоря о применяемых формах работы с детьми, отметим, что на начальном этапе оптимально преобладание индивидуальной формы работы с постепенным увеличением доли классических групповых форм через этап мини групп, в которых происходит объединение детей со сходными проявлениями нарушения с включением нормотипичных детей.
Наш опыт показывает, что без тесного взаимодействия с родителями детей с РАС осуществить полноценное развитие и обеспечить исправление нарушений невозможно. Работа с семьями играет важную функцию, при этом много внимания уделяется обучению родителей адекватному взаимодействию с детьми. Широко применяются активные формы работы с семьей, родители приглашаются на совместные с детьми занятия, получают своевременную и качественную информацию о достижениях детей, о новых подходах к исправлению РАС, ссылки на интересные вебинары и публикации по проблеме. Специалисты МБУ «ГОЦППМСП» проводили совместно с педагогами группы обучающие мероприятия для родителей различной направленности. Среди прочего можно отметить получившую положительную обратную связь он-лайн консультацию по проблематике использования визуального расписания при организации жизнедеятельности ребенка с РАС в ДОУ и дома. Семьи обучающихся принимают участие в тестировании на предмет оценки динамики их родительской компетентности, выявления проблем. Важной формой совместной с родителями деятельности являются занятия в формате «специалист-ребенок-родитель», которые позволяют решать как задачу обучения родителей, так и знакомят родителей с успехами детей, а специалисты могут увидеть и нивелировать ошибки в родительских установках и подходах к обучению и воспитанию.
Функционирование РГКП предусматривает организацию специального пространства для воспитанников с РАС, включая специальную развивающую предметно-пространственную среду, наличие технических средств обучения и оборудования, ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей воспитанника с РАС, необходимо наличие специальных УМК, специальных компьютерных инструментов развития и коррекции, приложений к ним и специальных дидактических и диагностических материалов. К важным средовым условиям относится помещение, предполагающее возможность проведения групповой и индивидуальной работы, с выделением игровой зоны, зоны сенсорно-динамической разгрузки, рабочей зоны педагога.
Кадровый состав, задействованный в функционировании группы, помимо административного звена включает педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателей ресурсной группы, тьюторов. Необходимые специалисты могут быть привлечены в рамках сетевых договоров. Для всех педагогических работников, принимающих участие в работе группы, обязательным требованием является повышение квалификации по вопросам работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. В рамках плана методической работы со специалистами группы в течение были реализованы многочисленные тематические консультации, обучающие тренинги, совместное участие в заседаниях психолого-педагогического консилиума.
Накопленный в течение функционирования РГКП практический опыт позволяет утверждать, что при соблюдении вышеперечисленных организационных условий, подобная форма получения дошкольного образования детьми с РАС является эффективной как пропедевтический этап перед включением детей в образовательные группы в режиме полного дня.
В заключении отметим, что увеличение числа детей с РАС, связанный с этим рост озабоченности родительской общественности и педагогического сообщества наличием мест для них в ДОУ, слабая подготовленность образовательных учреждений к работе с детьми указанной группы в рамках традиционных форм дошкольного образования требуют активного внедрения таких образовательных моделей, которые бы помогали решать обозначенные проблемы при оптимальном расходе ресурсов. В качестве подобной модели, подтвердившей свою эффективность, выступает ресурсная группа кратковременного пребывания — инновационная модель создания специальных образовательных условий, позволяющая реализовать законное право детей с РАС, в том числе, детей с серьезными трудностями поведения, на воспитание в детском саду, в среде типично развивающихся сверстников.
Список источников
- Алехина, Е. В. «Ресурсная группа» как модель инклюзивного образования детей с аутизмом в детском саду / Е. В. Алехина, Е. А. Леденева, Т. Е. Поветкина // Человек и общество: история и современность : Межвузовский сборник научных трудов / Науч. редактор М.В. Шакурова. Том Выпуск 21. – Воронеж : Воронежский государственный педагогический университет, 2022. – С. 8-14.
- Печеных, И. В. Организация инклюзивного образования для детей с РАС в условиях «ресурсной» группы / И. В. Печеных, Н. В. Суровцева // Инновационные проекты и программы в психологии, педагогике и образовании: сборник статей Международной научно-практической конференции, Уфа, 15 декабря 2019 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2019. – С. 171-174.
- Реализация вариативных моделей индивидуальных образовательных маршрутов детей с расстройствами аутистического спектра по оказанию им комплексной помощи: методическое пособие / сост.: В. С. Городицкая, И. А. Журавлева; автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования». – Ханты-Мансийск : Институт развития образования, 2018. – 33 с.
- Ряписов, Н. А. Ресурсные классы как организационная модель в условиях инклюзивного образования / Н. А. Ряписов, А. Г. Ряписова, Т. Л. Чепель // Философия образования. – 2020. – Т. 20, № 2. – С. 192-204. – DOI 10.15372/PHE20200213.
