автор: Околович Людмила Анатольевна
преподаватель КГБПОУ «Славгородский педагогический колледж»
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Околович Людмила Анатольевна, преподаватель
КГБПОУ «Славгородский педагогический колледж»
Процесс формирования компетентного специалиста является одной из главных проблем педагогики. Компетентность учителя приобретает в последние годы все большую актуальность в связи с тем, что постоянно трансформируется социальный опыт, реконструируется сфера образования, появляются всевозможные разновидности авторских педагогических систем, возрастает уровень запросов социума к специалисту.
Анализ общетеоретических подходов к пониманию категории «профессионально-педагогическая компетентность» позволил охарактеризовать данный феномен, раскрыть его содержание через структуру и функции компонентов. Опираясь на концептуальные идеи технологического подхода, можно выделить в профессионально-педагогической компетентности три основные сферы: мотивационно-теоретическую, практико-прикладную, исследовательско-рефлексивную.
Компетенция – круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, или круг чьих-то полномочий, прав.
Компетентный – знающий, осведомленный, авторитетный в определенной отрасли человек, т.е. специалист, владеющий компетентностью.
Результатом формирования мотивационно-теоретической сферы студента является принятие им субъективной позиции, обеспечивающей эффективность протекания процессов самообразования и самоорганизации в учебной деятельности; овладение педагогическими знаниями, категориями, связанными с профессией «учитель», приобретение технолого-педагогических умений; сформированность на основе результатов рефлексии применять знания в целях личностного совершенствования; овладение знаниями основ организации учебно-воспитательного процесса в рамках отдельной учебной темы; сформированность умения моделировать проект учебной темы и при этом рефлексировать свою деятельность.
При развитии практико-прикладной сферы у студентов формируются умения анализировать педагогические явления и факты, работу учителя, планировать и реализовывать систему учебно-воспитательной работы в классе, обосновывать целесообразность спроектированных учебно-воспитательных задач на период своей педагогической практики.
Компетентность всегда проявляется в деятельности, поэтому педагогическая практика является наиболее оптимальной профессиональной средой и деятельностью, где исследовательские компетентности могут проявиться многогранно и разносторонне.
Педагогическая практика позволяет обнаружить реальные результаты научно-исследовательской деятельности, внедренные в образовательный процесс, инициировать их и развивать посредством исследовательского творчества, поиска новых педагогических технологий и средств обучения, обеспечивающих становление личности специалиста, способного к адекватному профессиональному самоопределению и развитию.
Особым педагогическим условием формирования практико – ориентированных компетенций у студентов считается участие в разных видах практики: учебной и производственной по профилю специальности. Внеурочная работа является естественным продолжением и дополнением основных форм работы учащихся на уроке и основывается на тех же педагогических принципах, что и учебная (классная) работа с детьми.
Главными из них являются принципы доступности, научности и систематичности, а также принципы развивающего и воспитывающего обучения. Для внеурочной работы характерны:
- необходимость удовлетворения интересов и запросов учащихся;
• добровольность выбора ими вида работы;
• определенная самостоятельность участников работы;
• учет местных условий.
В процессе производственной практики по Профессиональному модулю 02 « Организация внеурочной деятельности и общении младших школьников», студенты осваивают разнообразные виды деятельности.
- Организуют исследовательскую деятельность младших школьников по темам:
— « Чудо плод – картошка»;
— « Волшебница – соль»;
— « Загадки воздушных шаров»;
— «Шоколад: польза и вред»;
-«Как появился мел».
- Организуют рефлексию настроения, деятельности и усвоения материала:
— «Смайлики». Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.
— «Букет настроения».
В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, — голубой».
— «Лесенка успеха» — нижняя ступенька — у меня ничего не получилось; средняя ступенька — у меня были проблемы; верхняя ступенька — мне всё удалось. Приложение 1
— Цветик — семи цветик
- (желтый) Все понял, могу помочь другим;
- (синий) Все понял;
- (зеленый) Понял почти все;
- (красный) Ничего не понял, прошу помощи.
— «Поезд».
На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным.
— «Поляна»
На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком — бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.
- Используют активные методы:
— «Фруктовый сад»;
— « Инфо-ромашка»;
— «Фонтан идей»;
— «Кластер»;
— «Инсерт»;
— « Ульи»;
— «Автобусная остановка»;
— «Четыре стихии»;
— «Написание сиквейна».
В процессе практики студенты учатся определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия, организовывать и проводить внеурочные занятия, осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся, анализировать процесс и результаты внеурочного занятия, оформлять документацию.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить следующие важные задачи:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- способствовать развитию творческих способностей обучающихся;
- предоставить возможность их реализации в различных видах деятельности.
Список использованной литературы
- Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. — М.: Просвещение, 2019. — 176 c.
- Отрадная, Е.М. Роль внеурочной деятельности в начальной школе / Е.М.Отрадная// Воспитание школьников. — 2019. — №4. — 18 с.
- Стефановская, Т.А. Модели внеурочной деятельности / Т.А. Стефановская// Начальная школа. — 2009.- № 3. — с.13
- 11.Старостина, Л.Н. Формы внеурочной деятельности/ Л.Н.Старостина // Воспитание Школьников. — 2020.- №7.- 30 с.
