ДОСТОНСТВА И НЕДОСТАТКИ В АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТАХ ПРИ ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

автор: Панфилова Светлана Сергеевна
Учитель английского языка
ГБОУ НКК

ДОСТОНСТВА И НЕДОСТАТКИ В АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТАХ ПРИ ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

ДОСТОНСТВА И НЕДОСТАТКИ В АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТАХ ПРИ ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

Аннотация: в статье рассматриваются достоинства и недостатки в аутентичных текстах при обучении чтению на начальном этапе, особенности и этапы работы с аутентичными текстами на уроках английского языка на начальном этапе обучения.

Ключевые слова: reading, authentic text, elementary stage, pre-reading activities, reading activities, post-reading activities.

Чтение – это самостоятельный  вид речевой деятельности, связанный с восприятием (рецепцией) и  пониманием информации, закодированной графическими знаками. Основы этого важного вида речевой деятельности закладываются во втором классе начальной школы, на первом году изучения иностранного языка. В течение первого года обучения учащиеся должны усвоить звукобуквенные соответствия, овладеть буквами английского алфавита, уметь читать вслух и про себя слова, отдельные фразы и короткие связные тексты, построенные на программном языковом материале.

На начальном этапе важно научить школьника правильно читать, что означает научить озвучивать графемы, использовать информацию текста, извлекать мысли. Обучение чтению на иностранном языке на начальном этапе способствует более раннему формированию у младших школьников готовности к общению на иностранном языке и положительного настроя к дальнейшему его изучению.

Начальный этап обучению чтению соответствует младшему школьному возрасту. Младший школьный возраст – это период с 6 до 10 лет. В исследованиях таких ученых как Эльконина Д. Б., Мухиной Т. К., Выготского Л. С. и др. следует отметить, что в период данного возраста меняется протекание психических процессов учащихся. Ведущим видом деятельности становится учебная. Укрепляются познавательные мотивы учения, формируется положительное отношение к учебной деятельности.

Аутентичный текст – текст любого документа, соответствующий по содержанию тексту на другом языке и имеющий одинаковую с ним силу. В аутентичном тексте присутствует не только отбор лексики, а также содержательная сторона, которая играет важную роль. В изучении иностранного языка на начальном этапе аутентичные тексты являются необходимым дополнением, они позволяют закрепить полученные знания. Для младших школьников они являются источником развлечения и стимулируют их мотивацию к изучению иностранного языка. Для стимулирования естественного взаимодействия на уроке учителю необходимо приучать детей воспринимать работу над текстом не как упражнение, а как аутентичную коммуникативную деятельность. В ходе взаимодействия учащихся с текстом, с учителем и друг с другом создается аутентичность в данном учебном процессе.

На начальном этапе аутентичные тексты используют для расширения кругозора. Качество усвоения аутентичного материала может быть повышено использованием определенных упражнений и заданий.  Работа с аутентичными текстами включает в себя дотекстовые, текстовые и послетекстовые задания.

Дотекстовые задания включают для формирования фоновых знаний, необходимых и достаточных для рецепции конкретного текста, для снятия смысловых и языковых трудностей и для совершенствования навыков и умений чтения, выработки «стратегии понимания». В дотекстовых заданиях учитываются лексико-грамматические, структурно-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности текста.

В современном УМК встречаются следующие дотекстовые упражнения:

1. прочитайте опорные слова и словосочетания и назовите тему текста;
2. ознакомтесь с новыми словами и предположите, о чем идет речь в тексте;
3. догадайтесь по схеме из ключевых слов о содержании рассказа и озаглавьте его;
4. определите тему текста по иллюстрации;
5. прочитайте заголовок и скажите, о чем может идти речь в тексте;
6.  найдите в заглавии слово, передающее оценку автора;

В текстовых заданиях учитель дает коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения, скорость и необходимость решения определенных позновательно-коммуникативных задач в процессе чтения. Коммуникация осуществляется через вопросно-ответные упражнения. Вопросно-ответные упражнения строятся на базе активной лексики и усвоенных грамматических структур, ответы на вопросы отражают основное содержание соответствующей части текста.

Для данного этапа в УМК предлагаются следующие упражнения:

1. прочитайте первый абзац расскажите и сообщите, о чем идет речь (тема);
2. прочитайте первый абзац рассказа и найдите в нем предложение, содержащее основную информацию;
3. прочитайте рассказ до конца и найдите в последнем абзаце предложение, содержащее аргументацию главной мысли (идея);
4. прочитайте рассказ и назовите слова, несущие наибольшую смысловую нагрузку;
5. укажите предложения, наиболее соотносящиеся по смыслу с заглавием;
6. прочитайте абзац и сформулируйте основную мысль одним предложением и др.

Послетекстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля за степенью сформированности умений чтения и возможного использования полученной.

Для послетекстового этапа учащимся предлагают выполнить данные упражнения:

1. выразите свое согласие / несогласие с приведенными ниже утверждениями;
2. распределите данные вопросы в последовательности, которая соответствует содержанию текста;
3. выразите главную мысль текста, объясните его заглавие;
4. опишите обстановку, в которой жили персонажи;
5. расскажите о чувствах и мыслях героя в определенный момент;
6. придумайте телефонный разговор между героями;
7. скажите, совпадает ли его точка зрения с авторской;
8. выделите интересную информацию из рассказа и оцените ее и др.

Известно, что аутентичные материалы —  это стихи, объявления, меню или песни. Ниже приведены примеры аутентичных материалов и представлен алгоритм работы с ними.

1.

Easter Bunnies..
Bunnies are brown,
Bunnies are white,
Bunnies are always
An Easter delight.
Bunnies are cuddly,
The large and the small,
But I like chocolate ones
The best of them all!

Дотекстовый этап:

Учащимся предлагается посмотреть на название стихотворения и предположить, о чем пойдет речь в стихотворении. 

Прочитать выделенные слова и догадаться о содержании текста.

Текстовый этап:

Прочитайте стихотворение и назовите слова, несущие наибольшую смысловую нагрузку.

Прочитайте стихотворение и назовите все прилагательные.

Прочитайте стихотворение и придумайте свое название.

Послетекстовый этап:

Опираясь на выделенные слова, составьте свое стихотворение.

2.

How many eggs in the Easter basket? 

1,2,3,4,5

Five eggs in the Easter basket 

1,2,3,4,5.

What colour are the eggs in the Easter basket?

Look at the eggs in the Easter basket.

What colour are the eggs in the Easter basket?

Look in the Easter basket.

One is pink.

One is purple.

One is green.

One is yellow.

One is pink and green and purple

Eggs in the Easter basket.

Дотекстовый этап:

Учащимся предлагается посмотреть на картинки, которые отражают содержание песни и предположить, о чем пойдет речь. 

Прочитать выделенные слова и догадаться о содержании текста.

Придумать название песни.

Текстовый этап:

Прочитайте текст и назвать главную идею.

Прочитайте текст и замените все прилагательные.

Текст песни закрывается и раздается раздаточный материал, где заранее написан текст песни, но слова в каждой строчке стоят в неправильном порядке, задача учащихся расставить слова в логическом порядке.

Послетекстовый этап:

Учащиеся выполняют упражнение «Снежный ком». После прочтения текста учитель стирает по одной строчке, а учащиеся воспроизводят их.

В обучении  чтению, особенно на начальном этапе, использование аутентичных тестов проблематично из-за разнообразия лексики и грамматических форм, различия фоновых знаний представителей разных культур. Для восприятия аутентичного текста необходимо уделить внимание его оформлению. Так, статья – в виде вырезки из газеты, текст поздравительной открытки написан от руки, объявление изображается в виде листка, приклеенного к стене. Это создает у обучаемых впечатление подлинности текста. В работе с аутентичными текстами отсутствует четкое понимание того, какие задания можно отнести к аутентичным. Обучение чтению часто подчиняется формированию навыков устной речи. Перевод текста и вопросно — ответная работа предлагается учащимся вместо упражнений, направленных на проверку понимания прочитанного текста в целом. В УМК нет аутентичных текстов из современной литературы. Многие ученые считают, что у учащихся отсутствует интерес к литературе, они считают ее скучной. Аутентичные литературные тексты трудны для понимания в языковом плане. На базе литературных текстов можно лишь тренировать грамматический материал и лексику.

При выборе текстов для чтения необходимо опираться на интерес и потребность младших школьников, новизну и практическую значимость содержания. Использование аутентичных текстов является решением этих задач. С повышенным интересом и большим энтузиазмом такие тексты воспринимаются учащимися. Они более интересны. Использование аутентичных текстов при обучении чтению на уроках английского языка не только полезно, но необходимо, так как учащиеся знакомятся с «настоящим» английским языком, которым владеют его носители, с теми лексическими единицами, которыми они пользуются в реальной жизни, в реальном общении. В этом и заключается преимущество аутентичных текстов. Учащиеся погружаются в реальную жизненную ситуацию, создают атмосферу путешествия или деловых отношений. Аутентичные тексты содержат неограниченное количество слов, выражений и структур, малознакомых или незнакомых учащимся. Главное достоинство аутентичных текстов —  это постоянное предоставление младшим школьникам возможности тренироваться, используя уже известное для понимания неизвестного, что дает уверенности   учащимся в реальной жизненной ситуации и служит необходимым инструментом в интеллектуальном росте.

Таким образом можно сделать следующий вывод: при обучении иностранному языку в общеобразовательной школе чтение аутентичных текстов играет первостепенную роль. В основе мотивации чтения лежит осознание его полезности и необходимости для расширения границ познания за счёт освоения чтения на иностранном языке.

Работа над аутентичными текстами не только положительно воздействует на эмоциональную сферу личности школьника, но и решает сугубо прагматические задачи: ведёт к активизации и обогащению словарного запаса учащихся, расширяет социокультурный компонент их иноязычной речевой компетентности, интенсифицирует процесс освоения иностранного языка за счёт подключения дополнительной мотивации.

Поэтому учителю необходимо подбирать такие аутентичные тексты, которые знакомят с реалиями страны изучаемого языка, приобщают к культурным ценностям других народов и расширяют тем самым область лингвосоциокультурной компетенции учащихся.

Литература

1. Маслыко Е.А. Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. — Минск: Высшая школа, 2001 г. — 522 с.
2. Носонович Е.В., Мильруд Р.П. “Критерии содержательной аутентичности учебного текста”, ИЯШ, 1999, № 2.
3. Набилкина Л.Н. Город как культурологический феномен. Мир науки, культуры, образования. 2011. №4 -1. С.353-355.
4. Носонович Е.В, Мильруд Р.П. “Параметры аутентичного учебного текста”, ИЯШ, 1999, № 1, с. 11-18.
5. Рогова Г.В. Методика преподавания английского языка на начальном этапе. — М.: Просвещение, 1998 г. — 294 с.
6. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для студентов педагогических вузов. — М.: Просвещение, 2000. — 232 с.
7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. — М.: Просвещение, 2002 г. — 238 с.
8. Соловьевич Н.А. “Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановедческого содержания”, ИЯШ, 1999, № 1.

Оформляется в соответствии с ГОСТ Р 7.05 — 2008.