автор: Перфильева Александра Сергеевна
учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №4 п. Ванино
Формирование гражданской идентичности средствами музейной педагогики
Формирование гражданской идентичности
средствами музейной педагогики
Перфильева Александра Сергеевна,
учитель истории и права МБОУ СО № 4 п. Ванино
В широком смысле понятие «идентичность» трактуется как тождественность, одинаковость, схожесть. «Идентичность» в психологии – твердо усвоенный и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве отношений личности к окружающему миру. В социологии «идентичность» — свойство психики человека, определяющее его принадлежность к различным социальным, национальным, профессиональным, языковым, политическим и другим группам и общностям. Исследователи разделяют всю совокупность идентичностей на естественные, не требующие организованного участия по их воспроизводству, и искусственные, постоянно нуждающиеся в организованном поддержании. К первой группе можно отнести идентификацию со своим именем, полом, семьей. Гораздо сложнее состоит дело с определением своей принадлежности к роду, малой родине, культуре, стране, гражданству.
Между тем, формирование гражданской идентичности – основная задача, стоящая перед современным образованием. Гражданская идентичность – это осознание индивидом факта принадлежности к некой гражданской общности. В содержании идентичности выделяют четыре компонента:
— когнитивный (знание о гражданской общности, к которой принадлежит индивид);
— ценностный (позитивное, негативное или амбивалентное отношение к принадлежности);
— эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности);
— деятельностный компонент, который подразумевает реализацию гражданской активности, участие в социальной деятельности, имеющей общественную значимость.
Стоит ли говорить, что формирование гражданской идентичности это сложный и длительный процесс. Считаю, что сформировать гражданскую идентичность возможно через обращение к семейной истории, через формирование позитивного образа семьи в прошлом нашей страны. Обращение к корням, осознание роли семьи в истории государства, формируемое чувство гордости и сопричастности к истории страны – вот путь, который приведет к формированию гражданской идентичности личности.
Активная познавательная деятельность учащихся, организованная в музейном пространстве как нельзя лучше отвечает поставленной цели. Она нацелена:
— на усвоение школьниками информации, позволяющей им обогатить свои знания о своей семье, малой родине, о событиях, к которым они сопричастны (когнитивный уровень);
— обеспечение личностно-эмоционального осмысления учащимися опыта взаимодействия представителей своего рода в прошлом с социумом, государством, формирование у них понимания значимости роли семьи в истории целого государства, важнейших качеств личности предков (самоотверженность, стойкость, патриотизм, трудолюбие и др.) (ценностный и эмоциональные уровни).
Основные формы познавательной деятельности, реализуемые мною в музейном пространстве, это музейный урок и исследовательская деятельность.
Музейный урок – прекрасное средство интеграции учебной и внеурочной деятельности, которое позволяет разнообразить познавательный процесс, расширить и обогатить социальный опыт учащихся, оказать влияние на гражданско-патриотическое становление личности. В музейном уроке мне удалось соединить традиционные для музейной деятельности методы и приемы с технологией развития критического мышления.
В основу занятий положен принцип «эмпатии артефакта». Эмпатия – способность человека отождествлять (идентифицировать) один из своих Я-образов с воображаемым образом «иного»: с образом других людей, живых существ, неодушевленных предметов и даже с линейными и пространственными формами. Главная задача таких уроков способствовать развитию умения сопереживать и становиться на место героев.
Занятия построены в соответствии с базовой моделью технологии развития критического мышления «вызов – осмысление – рефлексия».
Первая стадия направлена на вызов уже имеющихся у учеников знаний по теме, мотивирование к дальнейшей работе. На этом этапе урока использованы следующие приемы: вводная беседа, ассоциативный ряд, постановка проблемного вопроса. Данные приемы позволяют мобилизовать знания, полученные из различных источников (художественные фильмы, семейная память и пр.) для анализа нового материала и выполнения различных познавательных задач.
На стадии осмысления обучающиеся учатся видеть в музейном экспонате источник информации. На занятиях формируются элементарные умения: применение различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
Например, работа с музейным экспонатом «малая пехотная лопата». Этот на вид непримечательный экспонат обладает богатой историей, которую можно «прочитать» обратившись к едва заметным клеймам и меткам. Использую прием постановки «тонких и толстых вопросов».
Образец оформления работы
| Вопросы к источнику | Способы исследования | Необходимые источники |
| 1. Что означают клейма на экспонате «1917», «ЗЗ»? | Анализ записей в инвентарной книге
Беседа с руководителем музея Беседа с военным комиссаром Поиск ответа в интернете … |
Инвентарная книга
Руководитель музея… Военком… Сайты… … |
| 2. … | … | … |
Для формирования умения различать в информации сведения объективного характера, достоверность которых можно проверить по другим надежным источникам, и субъективного характера, в том числе высказанные в виде индивидуальных версий и гипотез, нуждающихся в проверке, эффективен прием «Видимое-невидимое».
Пример работы с источником.
Задание: подчеркнуть прямой линией факты («видимое») и волнистой гипотезы («невидимое»).
«На четвертом камне мы увидели еще более удивительную фигуру. Она состояла из трех спиралей, одной большой и двух маленьких, и узкой треугольной головы или клюва с овалом внутри. … В контурах фигуры можно было при желании увидеть очертания причудливо стилизованной ладьи. Но еще больше сходства у нее было с тигром. Да, как это ни неожиданно, именно с тигром!» (Фрагмент из книги А.П. Окладникова «Олень Золотые Рога»).
Далее происходит обсуждение по вопросам: Что в тексте относится к достоверным фактам? Какие гипотезы выдвинул ученый? Какую из них принял в качестве рабочей гипотезы?
Следующее задание учит устанавливать аналогии и причинно-следственные связи между новыми фактами; проверять выдвинутые гипотезы в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Задание: Представьте себя исследователем петроглифов Сикачи-Аляна. Перед вами стоит задача – подтвердить или опровергнуть гипотезы.
Образец оформления самостоятельной работы
| Версия | Способы исследования | Факты, выявленные из различных источников | Вывод |
| 1. «стилизованная ладья» | Обращение к словарю
Анализ занятий народов Приамурья Изучение виртуальных экспозиций музея им. Гродекова, посвященных занятиям народов Приамурья |
«Ладья – это большая лодка» (С.И. Ожегов)
Рыбная ловля Народы Приамурья использовали простые лодки |
Изображение на четвертом камне не является стилизацией ладьи |
| 2. «тигр» | Изучение ареала обитания тигра
Обращение к сказкам и легендам народам Приамурья Изучение виртуальных экспозиций краеведческого музея |
Ареал расселения тигра…
Тигр – главный герой… Тигр – тотемное животное |
Тигр-животное, обитающее в Приамурье, знакомое местным жителям. Являлся предком-основателем рода. Особо почитаем у народов Приамурья.
На камне изображен тигр. |
Прием «Видимое-невидимое» учит не только различать объективную и субъективную информацию в источнике, но и побывать обучающимся в роли исследователя, который выявляет факты и выдвигает к ним гипотезы.
Задание: Проведи исторический анализ фотографии из семейного архива.
А) определи вид исторического источника__________________________________;
Б) определи время (с точностью до десятилетия) происходящего события_______;
В) выдели среди участников запечатленного на фотографии события группы людей по возрастным; профессиональным и другим признакам_____________________________;
Г) опиши, что делают участники события?
Образец выполнения работы
| «Видимое» (факт) | «Невидимое» (гипотеза) |
| На фотографии шесть мужчин, одна женщина | |
| Одежда военная гимнастерка, перехвачена ремнем; нет военных знаков различий
на ногах мягкая обувь (ичиги) |
Люди когда-то принадлежали к забайкальскому казачеству
Фотография сделана в период с 1919 по 1941 год |
| Молодые люди (женщина и мужчина), стоящие за спиной пожилого усатого мужчины, дотрагиваются касаются его плеч и предплечий | Пожилой мужчина является отцом женщины и мужчины, |
В конце занятия важно организовать рефлексию, т.е. предоставить учащимся возможность размышлять о том, как протекала его деятельность (рефлексия метапредметных результатов), что он чувствует, о чем задумался (рефлексия личностных результатов). На данном этапе предлагаем учащимся вернуться к проблемному вопросу, озвученному в начале занятия.
Варианты проведения рефлексии эмоционального состояния зависят от возраста учащихся, которые пришли на занятие. Для ребят младшего подросткового возраста предлагаю прием «Дерево настроения». Они выбирают стикер того цвета, который соответствует их ощущениям и вывешивают его на «дерево». По желанию дети могут прокомментировать свой выбор.
Старшим обучающимся задание «Телеграмма»: Заполните бланк телеграммы, используя инструкцию: «Что вы думаете о прошедшем занятии? Что было для вас важным? Чему вы научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? Что стоит нам изменить? Напишите нам, пожалуйста, об этом короткое послание из 11 слов. Мы хотим узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе».
Как правило, в процессе проведения рефлексии у школьников возникают новые вопросы и предположения, которые становятся основой для дальнейшей работы: написания эссе, микроисследований, серьезных проектов и исследовательских работ, посвященных истории семьи, малой родине.
Таким образом, учащиеся приобретают знания о своей семье, малой родине, Отечестве в различные периоды истории.
Во-вторых, получают определенный опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество), ценностного отношения к историческому прошлому.
В-третьих, получают опыт самостоятельного общественного действия. Обучающиеся в ходе исследовательской и проектной деятельности вступают во взаимодействие с библиотеками, муниципальными и государственными архивами, музеями и ветеранскими организациями.
Приобретенные знания, пережитые чувства и отношения, совершённые действия способствуют формированию гражданской идентичности личности школьников.
